探究式教學(xué)在《思想道德與法律基礎(chǔ)》 課程教學(xué)中的運(yùn)用

王蕾

齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校 （齊齊哈爾 161000）

探究式教學(xué)通常又被稱(chēng)為研究法或者發(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生在各類(lèi)原理或者概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師簡(jiǎn)單給出相應(yīng)的問(wèn)題或者事例，學(xué)生通過(guò)自身的觀察、思考、閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)以及聽(tīng)講等各種途徑和方法開(kāi)展獨(dú)立探索，從而能夠自行發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的結(jié)論和原理并予以掌握。著名的美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威先生最早倡導(dǎo)了探究式教學(xué)，截至目前，探究式教學(xué)開(kāi)始在各大學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，其教學(xué)模式也各有特色。本文筆者就思想道德與法律基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中探究式教學(xué)的應(yīng)用加以探討，希望有所指導(dǎo)和幫助。

1 選擇合理的目標(biāo)

以目標(biāo)問(wèn)題為中心，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并加以引導(dǎo)，以強(qiáng)化其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是探究式教學(xué)的重心所在。所以選擇目標(biāo)問(wèn)題顯得意義重大。但是并非所有問(wèn)題都能夠在思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行探究，尤其是在有限課時(shí)里選擇何種問(wèn)題供學(xué)生探究尚需要教師認(rèn)真思考，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。教師首先應(yīng)確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，可供探究的主題涉及愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)規(guī)劃、道德建設(shè)、法治建設(shè)、理想信念以及戀愛(ài)問(wèn)題等等。教師應(yīng)參考當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，或以學(xué)生關(guān)注度為依據(jù)，同時(shí)根據(jù)課時(shí)限制來(lái)選擇探究主題。其次還應(yīng)以此類(lèi)主題為中心，進(jìn)一步選擇可供學(xué)生探究的那些具體問(wèn)題。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意遵循與學(xué)生、實(shí)際、生活相互貼近的原則，確保所選問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣。

例如教師可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以課時(shí)限制、大一新生特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)選擇大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、道德建設(shè)以及戀愛(ài)問(wèn)題這三大主題作為本學(xué)期探究主題，以便于引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)大學(xué)生活中所將要面臨的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以有效解決，并促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)并且了解社會(huì)，能夠以理性的思考觀念來(lái)對(duì)待周?chē)鐣?huì)事物與問(wèn)題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛(ài)問(wèn)題這一主題作為討論中心，組織學(xué)生開(kāi)展戀愛(ài)觀調(diào)查、戀愛(ài)中的個(gè)人道德、傳統(tǒng)家庭美德以及戀愛(ài)利弊分析等不同問(wèn)題的探討，可讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)選擇相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)探究。由于所選問(wèn)題均屬于個(gè)人偏好，因此學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。而在道德建設(shè)主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設(shè)重點(diǎn)、道德現(xiàn)狀評(píng)價(jià)以及道德建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題等不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性思考，進(jìn)而能夠正確分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，應(yīng)就職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)各類(lèi)信息進(jìn)行搜集整理，并對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向有所關(guān)注，從而有利于學(xué)生主動(dòng)思考自己在大學(xué)階段所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？偠灾?，通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其面臨的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以良好解決。

2 選擇相應(yīng)的探究方法

應(yīng)以探究式教學(xué)不同的內(nèi)容為依據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問(wèn)題探討法。思想道德與法律基礎(chǔ)是一門(mén)針對(duì)廣泛存在于青年學(xué)生群體中的各類(lèi)思想問(wèn)題所開(kāi)設(shè)的重要課程，其問(wèn)題色彩鮮明，且問(wèn)題源較為豐富。而問(wèn)題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎(chǔ)課程實(shí)效性以及針對(duì)性，在應(yīng)用問(wèn)題探究法的同時(shí)還可參考選材主題差異來(lái)開(kāi)展包括展示性探究、搜集性探究、設(shè)計(jì)性探究以及調(diào)查性探究等多種方式在內(nèi)的主題探究法。

問(wèn)題探究法在教學(xué)過(guò)程中是其中最為常用的一種方法。教師應(yīng)著眼于道德發(fā)展現(xiàn)狀以及道德建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生以分組的方式搜集資料，并在組間展開(kāi)討論與總結(jié)，還可在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流以及相互學(xué)習(xí)。在此情況下，教師可給出問(wèn)題，并基于社會(huì)中出現(xiàn)的道德滑坡問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)深入研究與談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生積極思考并合理應(yīng)對(duì)。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)小組活動(dòng)逐步了解到如何在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點(diǎn)與看法，了解到應(yīng)善于聽(tīng)取別人迥異的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而能夠著眼于不同角度來(lái)思考和探討問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。利用此類(lèi)方式，學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)其問(wèn)題分析能力也得到提高。

3 課堂中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用而學(xué)生則居于主體地位

教師在探究式教學(xué)中關(guān)鍵應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)在適宜的時(shí)間內(nèi)適度介入學(xué)生探究活動(dòng)，同時(shí)注意給予有效引導(dǎo)，并采用正確的點(diǎn)撥方法，防止學(xué)生在探究過(guò)程中偏離或者迷失方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)適度予以引導(dǎo)，同時(shí)評(píng)估小組學(xué)生的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并在尊重學(xué)生的前提下展開(kāi)師生交流與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人真實(shí)想法面前能夠做到坦誠(chéng)相待，并幫助學(xué)生解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。此外，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并基于各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行辯論、反思、歸納以及總結(jié)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生分組討論大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題的過(guò)程中，教師首先應(yīng)對(duì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生予以尊重，并對(duì)這些學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些觀點(diǎn)的利弊，從而能夠客觀認(rèn)識(shí)到大學(xué)生戀愛(ài)這一問(wèn)題的利弊，而教師還可從自身體會(huì)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)道德在愛(ài)情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學(xué)生能夠打開(kāi)心扉、積極發(fā)表個(gè)人言論，教師由此也實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生討論和思考的目的。與此同時(shí)看，教師還應(yīng)掌握必備的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)資料，從而為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)提供信息支撐。

在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于課堂主體地位是一個(gè)基本理念。要想確保教學(xué)理念富有主體性，教師自身首先應(yīng)具備主體性意識(shí)，并對(duì)學(xué)生課堂主體地位予以尊重，與學(xué)生保持平等地位，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并在教育活動(dòng)中始終堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)構(gòu)建和諧、民主和平等的師生關(guān)系，并以此為前提從學(xué)生群體的內(nèi)心需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)與水平出發(fā)，積極啟發(fā)、點(diǎn)撥以及引導(dǎo)學(xué)生，從而高效實(shí)現(xiàn)正確選擇教學(xué)內(nèi)容并將其內(nèi)化和外化的目的。

思想道德與法律基礎(chǔ)課程中匯集了馬克思主義信仰、社會(huì)主義信念、現(xiàn)代化建設(shè)以及改革開(kāi)放等諸多理論與觀點(diǎn)，學(xué)生很難通過(guò)單純背誦來(lái)理解和掌握此類(lèi)觀點(diǎn)，因此創(chuàng)新式教學(xué)顯得尤為必要。探究式教學(xué)雖然面臨著班級(jí)人數(shù)過(guò)多、課時(shí)不足的問(wèn)題，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備急需提升，學(xué)生考核體系有待完善等問(wèn)題，從而保證其更切近學(xué)生實(shí)際，能夠使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在高校思想道德與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)顯得極為必要。

[1]徐曼.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].思想政治教育研究,2010,26(2):69-71.

[2]姚曉征.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探[J].價(jià)值工程,2011,30(31):101-103.

[3]陳瑩.高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效性探析[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估社),2013,(8):47-49.

[4]謝曉斌.名著導(dǎo)讀法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)概論"課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2008,(23):68-69.

[5]謝曉斌.利用名著深化《思想道德修養(yǎng)與法津基礎(chǔ)》課程教學(xué)初探[J].湖南中學(xué)物理·教育前沿,2008,(12):42-43.

[6]肖歲利.學(xué)生期待視域下的《思想道德與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)改革探析[J].價(jià)值工程,2011,30(26):222-224.

[7]楊文斌.有用與有趣——《思想道德與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的路徑選擇[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào),2010,09(2):113,115.