高中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)

曹嵩

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0227-01

新課標(biāo)指出：高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。面對新課標(biāo)的要求，以前的教學(xué)方法，靠單一傳授來完成教學(xué)任務(wù)，顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，探究新的有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)是我們所有高中化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

優(yōu)化高中化學(xué)課教學(xué)，要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們研究的重要課題。

1.應(yīng)用教學(xué)新理念，突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用

化學(xué)課的教學(xué)目的旨在通過課堂活動(dòng)的進(jìn)行，不僅可以讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)理論知識，更要能提升自己動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這是化學(xué)課區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一。因此，化學(xué)課的情境式教學(xué)，必須注意將應(yīng)用性與操作性融入其中。教師在運(yùn)用情境式教學(xué)的過程中，要注意給學(xué)生營造激發(fā)其動(dòng)手熱情地豐富的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過親身實(shí)踐，主動(dòng)的思索，講所學(xué)知識融會貫通，掌握各種技能，促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的提高。

2.巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中要充分利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取巧妙設(shè)疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路.為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問。

2.1 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占有十分重要的地位。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)或者趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質(zhì)之前可以做趣味實(shí)驗(yàn)：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用細(xì)長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了，學(xué)生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)――滴水點(diǎn)燈，可以讓學(xué)生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時(shí)候教師可以講解過氧化鈉的兩點(diǎn)性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)會加深學(xué)生對化合物性質(zhì)的理解。

2.2 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和遷移性。啟發(fā)性就是指問題能激活學(xué)生的思維；問題設(shè)計(jì)的遷移性是指問題能夠促進(jìn)學(xué)生的舊知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。例如，學(xué)習(xí)了氫氣的性質(zhì)，讓學(xué)生推測一氧化碳的性質(zhì)。在講完甲烷的化學(xué)性質(zhì)之后，讓學(xué)生試著推斷烷烴的化學(xué)性質(zhì)。

3.建構(gòu)互動(dòng)新范式，突出學(xué)生開放性對話

團(tuán)隊(duì)合作意識，合作精神，是高中化學(xué)課講授中所需著力培養(yǎng)的學(xué)生情意目標(biāo)之一。處于青春期的高中生思維比較活躍，個(gè)性較強(qiáng)，但彼此相互合作精神比較差。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。在交流中達(dá)到共識，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如"鈉"的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路可能會多種多樣，實(shí)驗(yàn)方案相應(yīng)也會教多，可以以小組為單位，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手，有的準(zhǔn)備化學(xué)儀器，有的記錄過程數(shù)在各司其職的基礎(chǔ)上通過互相交流合作，集體研討實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中教師不需要親歷親為，只需對學(xué)生的提出分析，遇到的困難，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解知識內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技能。在學(xué)習(xí)過程中，不同小組中的不同同學(xué)會根據(jù)自己的理解提出對問題不同的看法，由此形成了討論熱烈的課堂氛圍。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過分析、比較、優(yōu)選聽取正確的意見，尊重其他同學(xué)所得出正確的結(jié)論。學(xué)習(xí)其他同學(xué)最佳的思路和方法，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)教學(xué)新手法，突出學(xué)生的設(shè)問意識培養(yǎng)

疑問是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少主動(dòng)參與，缺少個(gè)體認(rèn)同，只是被動(dòng)接受，個(gè)體遭到壓抑的弊端，注意凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，組織化學(xué)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，提倡學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展求異思維，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。

5.注重對學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥

教師在新課程教學(xué)中的任務(wù)是幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí).學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，教師可以給予指導(dǎo)、幫助，但絕對不能包辦，更不能讓他們死記硬背.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期律的時(shí)候，針對學(xué)生理解上的困難，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以針對性的進(jìn)行指導(dǎo)：

5.1 如何確定某元素的最高化合價(jià)與最低化合價(jià)？指導(dǎo)：化合價(jià)是元素的一種性質(zhì)，18號以內(nèi)的元素，除稀有氣體外都由原子的最外層電子數(shù)決定的.非金屬元素的最高化合價(jià)就該原子最外層的電子數(shù)，最低的化合價(jià)就是8減去最外層電子數(shù)的負(fù)值.比如，硫元素，最外層的電子數(shù)是6，那么它最高化合價(jià)為+6，最低化合價(jià)為-2；非金屬元素的最高化合價(jià)與最低化合價(jià)的絕對值之和是8（除氫、氧、氟、稀有元素外）

5.2 原子的電子層數(shù)多，就意味著它的半徑大，是嗎？指導(dǎo)：這是不能確定的，因?yàn)橛绊懺影霃降囊蛩乇容^多，如，電子層數(shù)增大、質(zhì)子數(shù)的增多等等.電子層數(shù)增多的時(shí)候，有可能使原子的半徑增大，也有可能使半徑減少.總之，原子的半徑大小不能根據(jù)電子層數(shù)的多少來斷定.

5.3 失去電子能力較難的原子，它得到電子的能力一定強(qiáng)，得到電子能力難的是不是失去電子能力一定強(qiáng)呢？指導(dǎo)：不對.稀有氣體失去電子與得到電子都很難.

5.4 金屬性就是指金屬的活動(dòng)性？指導(dǎo)：不是的.它們之間是有聯(lián)系的，但也有區(qū)別.金屬性是指元素的性質(zhì)，該元素得到或失去電子的難易程度，而金屬的活動(dòng)性是指單質(zhì)的性質(zhì)，該單質(zhì)在水溶液里置換氫元素的能力.金屬性強(qiáng)的元素，它的單質(zhì)活動(dòng)性不一定強(qiáng).比如，鈉元素的金屬性比鈣元素的強(qiáng)，但它的活動(dòng)性沒有鈣強(qiáng).

總之，新課程化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以生為本的原則，始終要圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)主題，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在體驗(yàn)中獲得知識，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀.設(shè)計(jì)是學(xué)問，更是藝術(shù)，值得每個(gè)教師去研究.