淺析大學(xué)英語(yǔ)教育改革

姜雪艷

摘 要：隨著全球化對(duì)英語(yǔ)人才需要的增加及民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的沖擊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成為我國(guó)英語(yǔ)教育的核心問(wèn)題。為了適應(yīng)新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要借鑒民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)高校英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)改革的步伐，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教育在國(guó)際交流中的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 高校英語(yǔ)教育 民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0138-02

眾所周知，英語(yǔ)作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心手段。英語(yǔ)人才的語(yǔ)言能力將直接影響我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革無(wú)疑是培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵。在我國(guó)教育改革的新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)并不給力，而民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻瘋狂發(fā)力，不少教師轉(zhuǎn)投民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對(duì)英語(yǔ)人才的需求，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑多元，考證族和出國(guó)族的要求更現(xiàn)實(shí)、更迫切，而我們的大學(xué)英語(yǔ)教育體系難以招架。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)教育，適應(yīng)我國(guó)培育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的需要，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的新的使命和挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)和目標(biāo)

語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)范構(gòu)成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語(yǔ)言一樣，掌握英語(yǔ)也必須過(guò)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要途徑。按國(guó)家教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（施行）》的要求，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。相信每一個(gè)執(zhí)鞭杏壇的同仁都勤勉敬業(yè)，未曾懈怠，但學(xué)生掌握的只是花拳繡腿的校園英語(yǔ)，用人單位不滿意，學(xué)生沒(méi)自信，老師更是郁悶至極。作為從業(yè)者不得不靜下心來(lái)深刻反思。

2 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本屬填鴨式，教學(xué)目的單一、模式呆板、內(nèi)容脫離實(shí)際。教師中心論，師生之間缺乏平等對(duì)話。沿用班級(jí)教學(xué)組織形式，過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法滿足現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求，因材施教只能是奢談。過(guò)分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能看成一個(gè)整體。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，缺乏系統(tǒng)、完整的聽(tīng)力、口語(yǔ)技能訓(xùn)練。把語(yǔ)言技能進(jìn)行分解式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的產(chǎn)出性技能，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)外語(yǔ)的沖動(dòng)。“唯教師論、唯課本論”等使學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性被束縛。

3 民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可借鑒之處

相比之下，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)就克服了上述弊端，為大學(xué)英語(yǔ)教育改革指引了正確方向。與傳統(tǒng)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育相比，民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有如下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)雙方目標(biāo)單一、務(wù)實(shí)，具有可操作性。學(xué)者付不菲資費(fèi)，當(dāng)然要對(duì)得起自己；教者有效收入必須認(rèn)真教課，機(jī)構(gòu)還有一整套切實(shí)可行的考評(píng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)雙方可很快在思想上和行動(dòng)上達(dá)成共識(shí)。而大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動(dòng)也落半拍。

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)生為中心，挖掘潛能，激發(fā)他們的自信心和戰(zhàn)斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰(zhàn)一切，以至忘我、瘋狂。對(duì)自己充滿自信的學(xué)習(xí)者更易成功，焦慮的學(xué)習(xí)者總擔(dān)心可能的失敗，非常在意別人對(duì)自己的看法，最后造成精神無(wú)法集中，干擾學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自尊較低的人不自覺(jué)地把取悅他人作為衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生焦慮感，口語(yǔ)表達(dá)最容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮，而焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易在二語(yǔ)習(xí)得上取得成功。

（3）重視實(shí)踐，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件是通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)理解信息，只有足夠量的輸入，才會(huì)獲得成功。輸入至關(guān)重要，因?yàn)槁?tīng)先于說(shuō)，讀先于寫(xiě)。聽(tīng)讀既是手段又是目的。由于高校英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)時(shí)有限，大量高強(qiáng)度的練習(xí)是大學(xué)里難以做到的。

（4）大膽創(chuàng)新，因材施教，全力營(yíng)銷。及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，緊跟時(shí)代變化，不斷創(chuàng)新，“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，課程的設(shè)置寬泛靈活，甚至可以一對(duì)一教學(xué)。

（5）充分展現(xiàn)英語(yǔ)教師的人格魅力和個(gè)性化教學(xué)特長(zhǎng)，讓學(xué)生既“膜拜”，又親近。民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽(yáng)光向上，讓自己感動(dòng)并征服學(xué)生。情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成功起著巨大的推動(dòng)作用，喜歡、信服甚至盲從會(huì)讓學(xué)生更快跟上老師的思路和節(jié)奏，反之抵觸、不信任會(huì)使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，承擔(dān)自己最擅長(zhǎng)的那部分語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者最大限度地提高自己相關(guān)方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而高校英語(yǔ)教師大多是一個(gè)教師要教一個(gè)或幾個(gè)班的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全部課程，這些方面都擅長(zhǎng)的英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，所以與民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師配備相比，高校英語(yǔ)教師的配備顯現(xiàn)出明顯的缺陷。

4 高校英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)教育和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是我國(guó)英語(yǔ)教育的有生力量，各有利弊。協(xié)調(diào)好的話會(huì)相得益彰，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國(guó)際化高素質(zhì)英語(yǔ)人才發(fā)揮積極有效的作用。大學(xué)作為中國(guó)教育的最高層次的教育機(jī)構(gòu)，是英語(yǔ)教育的主力軍，義不容辭擔(dān)當(dāng)扛大旗的角色，同時(shí)高校也具有民營(yíng)機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）育人重于教書(shū)。教師的責(zé)任不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是通過(guò)各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和做人的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問(wèn)。因民間機(jī)構(gòu)具有利益主導(dǎo)和靈活多變的特性，不可能長(zhǎng)時(shí)間跟蹤關(guān)注某一學(xué)員，而高校在全面關(guān)愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。我們從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師可以從學(xué)習(xí)者入校開(kāi)始，研究制定大學(xué)英語(yǔ)教育的總體規(guī)劃和目標(biāo)，認(rèn)真研究中學(xué)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教學(xué)方法、手段和計(jì)劃，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者只會(huì)答卷，不會(huì)交流，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

（2）教育規(guī)范，資源豐富。民間機(jī)構(gòu)功利色彩濃，過(guò)度強(qiáng)調(diào)速成和技巧，甚至過(guò)度營(yíng)銷，快餐式服務(wù)和流水線式培養(yǎng)模式會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良的虛胖；而高校提供的是規(guī)范、真誠(chéng)的服務(wù)，體現(xiàn)長(zhǎng)久關(guān)懷，加之高校各種資源齊備，是學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。技能的修得靠積累，靠苦學(xué)，沒(méi)有可以不勞而獲的捷徑。當(dāng)然，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找、利用規(guī)律值得肯定。

（3）高性價(jià)比和可靠性。民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)昂貴，無(wú)法滿足所有經(jīng)濟(jì)狀況的群體，而且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平和管理水平參差不齊，不能保證長(zhǎng)久地跟蹤學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，可靠性不夠。我國(guó)的大學(xué)教育雖非義務(wù)教育但學(xué)費(fèi)并不太高，隨著一系列助學(xué)制度的制定和監(jiān)督管理水平的不斷提高，一定會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到貨真價(jià)實(shí)，物有所值，進(jìn)而惠及更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

5 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)啟示

為了在競(jìng)爭(zhēng)中守住陣地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立信心，貼近時(shí)代。要俯下身來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取國(guó)外豐厚滋養(yǎng)，面向市場(chǎng)，勇于創(chuàng)新，還要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，多渠道提高大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，獻(xiàn)身教育。

首先，確立學(xué)生中心論，將學(xué)生作為認(rèn)知主體，走進(jìn)每個(gè)學(xué)子內(nèi)心，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們感到學(xué)英語(yǔ)是快樂(lè)的。古人云樂(lè)此不疲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)應(yīng)成為每個(gè)教師工作的重要目標(biāo)，不能讓冰冷的成績(jī)單取代一切。教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生正面反饋激勵(lì)，相互作用的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)雙方潛能，效果更佳。消極態(tài)度（包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情）被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)分階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和熱情。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，人生地不熟，比較拘謹(jǐn)。教師可采用多種方式調(diào)節(jié)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前用英語(yǔ)表達(dá)的勇氣。逐漸熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和小組合作能力的。檢驗(yàn)和考試階段，有針對(duì)性地講解各專項(xiàng)考題的解題技巧和方法，讓成績(jī)證明實(shí)力，增強(qiáng)信心。

其次，結(jié)合實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)真研究并注意中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，全方位整合資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?？荚囀鞘侄味悄康?，學(xué)英語(yǔ)不單單為口語(yǔ)和應(yīng)試，提高人的綜合素質(zhì)才是語(yǔ)言教學(xué)的根本。語(yǔ)言學(xué)家研究證明，由于文化背景和價(jià)值觀念不同，人們所遵從的會(huì)話含義準(zhǔn)則和言語(yǔ)行為標(biāo)準(zhǔn)也迥異。外語(yǔ)交際方來(lái)自于不同的文化背景，如果僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化一無(wú)所知，就無(wú)法達(dá)到交際目的。在實(shí)際交往中還可能產(chǎn)生尷尬和誤解，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮。因此注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野尤為重要。

最后，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識(shí)面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的個(gè)性化、開(kāi)放型和自主性的新型英語(yǔ)教學(xué)模式才能滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇不同級(jí)別、不同水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。因此高?？沙浞职l(fā)揮在資金、資源、技術(shù)及人才優(yōu)勢(shì)將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)的運(yùn)用中產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把面授課堂和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)課堂融合，把“教師中心”與“學(xué)生中心”模式融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念。

我們處在一個(gè)變革與多元的時(shí)代，全球化使得地球村越來(lái)越小，知識(shí)和信息在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來(lái)越大，大學(xué)英語(yǔ)教育的作用也越來(lái)越明顯。在此背景下，英語(yǔ)所承載的任務(wù)更是其他語(yǔ)言所不及的。大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)必須從做題和應(yīng)試向提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)移，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通的能力。我們大學(xué)英語(yǔ)教育必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)，與國(guó)際化的發(fā)展趨向相適應(yīng)，為我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝發(fā)揮出積極有效的作用。

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