高職線(xiàn)纜專(zhuān)業(yè)課程改革的價(jià)值取向探討

蘇丹丹

摘 要：一切為了學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑是新課程改革的核心理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需要。在這種形式下，以培養(yǎng)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員為己任的高職高專(zhuān)院校，課程改革已刻不容緩。本文通過(guò)高職線(xiàn)纜專(zhuān)業(yè)的課改思路探討：如何為企業(yè)打造滿(mǎn)足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才；如何提高人才培養(yǎng)效率，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)，并具有可持續(xù)發(fā)展力。

關(guān)鍵詞：高職 線(xiàn)纜課程改革 價(jià)值取向 發(fā)展力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0123-02

電線(xiàn)電纜行業(yè)是電力和通信兩大國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱行業(yè)的配套行業(yè)，被譽(yù)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的“血管”和“神經(jīng)”。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的增長(zhǎng)，我國(guó)電力工業(yè)和通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度加快，未來(lái)電線(xiàn)電纜業(yè)還有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著電線(xiàn)電纜行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)電線(xiàn)電纜專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加。中職與本科院校畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了企業(yè)需求，企業(yè)只能招收機(jī)電等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行再培養(yǎng)。這充分說(shuō)明線(xiàn)纜行業(yè)良好的發(fā)展勢(shì)頭必將對(duì)電線(xiàn)電纜高職高專(zhuān)層次人才有很大需求。目前培養(yǎng)規(guī)模離需求有很大的差距，同時(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)要求也存在距離。那么如何縮小差距，縮短距離，這就是電線(xiàn)電纜課程改革的價(jià)值取向。

1 以校企合作為切入點(diǎn)，為企業(yè)量身打造生產(chǎn)一線(xiàn)高素質(zhì)技能型人才

校企雙方“資源共享、人員互動(dòng)、人才共培”。專(zhuān)業(yè)課教師廣泛走訪(fǎng)生產(chǎn)企業(yè)，深度調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家共同確定人才培養(yǎng)方案，每年定期舉辦“企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)校”三方座談會(huì)，形成“企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)?！比铰?lián)動(dòng)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，力求精準(zhǔn)把握行業(yè)對(duì)電線(xiàn)電纜高職層次人才的職業(yè)能力要求，為企業(yè)輸送“用得上”的專(zhuān)業(yè)人才。多方位深入校企合作，大量引入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家資源庫(kù)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等多方面進(jìn)行共建，具體行動(dòng)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 人才培養(yǎng)方案校企雙方共同制定

定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家研討會(huì)議，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

1.2 教育教學(xué)校企雙方共同承擔(dān)

師資互派：企業(yè)定期派專(zhuān)家到學(xué)院開(kāi)技術(shù)講座，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸新技術(shù)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)為職工開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)。

資源共享：每屆學(xué)生“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“崗位綜合實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)實(shí)踐”都安排在校外實(shí)踐基地，由校企雙方共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校安排一名老師跟蹤指導(dǎo)，主要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由企業(yè)相關(guān)部門(mén)人員完成。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，既是教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，同時(shí)也是企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的一部分，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)。

學(xué)生成績(jī)共同評(píng)價(jià)：學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)主要由企業(yè)來(lái)評(píng)定，每次實(shí)習(xí)結(jié)束一周內(nèi)，企業(yè)將從學(xué)生實(shí)習(xí)期間的出勤、中期技能考核、實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)等方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況做出綜合評(píng)價(jià)反饋給學(xué)校。

1.3 學(xué)生就業(yè)工作共同完成

在“準(zhǔn)員工”階段，企業(yè)與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師作為“準(zhǔn)員工”的企業(yè)指導(dǎo)老師，與企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)，縮短“準(zhǔn)員工”期。

1.4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校企共建共管共享

校企合作共建：省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的立項(xiàng)申報(bào)、建設(shè)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與安裝調(diào)試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方面均邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與指導(dǎo)。

校企合作共管：基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)和人員管理由學(xué)院和企業(yè)共同完成，雙方加強(qiáng)管理，保證基地安全、高效運(yùn)行。

校企合作共享：對(duì)基地設(shè)施、師資、技術(shù)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果等校企共享，并對(duì)其他學(xué)校、企業(yè)開(kāi)放共享。

2 教學(xué)改革符合當(dāng)前先進(jìn)高職教育理念

2.1 實(shí)施“三年三階段、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

電線(xiàn)電纜制造技術(shù)專(zhuān)業(yè) 以校企合作為契機(jī)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展“三年三階段、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式：第一年，職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段，實(shí)施“公共課+專(zhuān)業(yè)支撐課+2周企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”；第二年，職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)核心課+3周校內(nèi)電線(xiàn)電纜產(chǎn)品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+4周企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”；第三年，綜合技能培養(yǎng)階段，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)核心課+拓展課+3周校內(nèi)課程設(shè)計(jì)+4個(gè)月畢業(yè)實(shí)踐”，使學(xué)生具備綜合技術(shù)應(yīng)用能力、具有一定的創(chuàng)新思維，從而形成必要的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程體系

通過(guò)對(duì)電線(xiàn)電纜行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和對(duì)已就業(yè)學(xué)生反饋信息的分析，以典型工作任務(wù)為載體，分析電線(xiàn)電纜行業(yè)企業(yè)面向的典型工作崗位，確定本專(zhuān)業(yè)的核心能力，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)方案。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，改革課程相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)教學(xué)形式，打破原有單科課程的界限，以“必須夠用”為原則對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合構(gòu)架。

2.3 加快實(shí)施“仿真職業(yè)環(huán)境教學(xué)”新型教學(xué)模式

把3年不間斷專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為電纜行業(yè)的“職業(yè)生涯模擬訓(xùn)練”過(guò)程。

通過(guò)企業(yè)參與，把新生入學(xué)教育過(guò)程從傳統(tǒng)的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知教育轉(zhuǎn)換為對(duì)行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知啟蒙，并引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入職業(yè)生涯模擬狀態(tài)。通過(guò)把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為企業(yè)工作模擬過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)方式的徹底轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生在校期間盡早實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)定位，從而使學(xué)生從較為盲目的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槟康男悦鞔_的自我教育設(shè)計(jì)過(guò)程，真正提高人才培養(yǎng)效率。與企業(yè)進(jìn)行全面合作，與技術(shù)同步的教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)化的教學(xué)過(guò)程管理與教學(xué)質(zhì)量控制等企業(yè)資源融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，支持職業(yè)模擬環(huán)境構(gòu)建。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供有力保障

保證充足的師資數(shù)量，有效提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和服務(wù)能力。

建立由校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外兼職教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)校內(nèi)專(zhuān)任教師在引進(jìn)充足數(shù)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是制定相應(yīng)的政策措施，根據(jù)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師等不同人員情況，通過(guò)下廠(chǎng)鍛練、培訓(xùn)進(jìn)修、參與項(xiàng)目等不同途徑，樹(shù)立先進(jìn)職教理念，提高實(shí)踐技能、教學(xué)水平和服務(wù)能力等；對(duì)校外兼職教師主要是打通聘任渠道，通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)能力，同時(shí)要通過(guò)提高待遇等調(diào)動(dòng)其積極性。endprint

4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善考核體系

4.1 課程考核內(nèi)容的改革

對(duì)于重要專(zhuān)業(yè)課程的理論試卷考核內(nèi)容，不能照抄課本內(nèi)容，而要以實(shí)用性的理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用分析題、實(shí)踐操作方面的內(nèi)容為主，考核內(nèi)容要能對(duì)照課程教學(xué)目標(biāo)，能真正體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握的程度。

4.2 考試方法改革

對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的考試要以理論考試、實(shí)踐操作考核結(jié)合；對(duì)項(xiàng)目式課程，學(xué)生平時(shí)成績(jī)以實(shí)踐一線(xiàn)職業(yè)工作項(xiàng)目的實(shí)踐操作考核為主，期末理論考試可采用教考分離的方法。對(duì)專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成績(jī)以實(shí)踐操作考核為主，可結(jié)合理論考試，實(shí)踐考核要建立試題庫(kù)，實(shí)踐考核內(nèi)容以“操作方法、操作結(jié)果檢測(cè)和操作質(zhì)量、存在問(wèn)題分析”為主，實(shí)踐考核采用實(shí)踐考卷進(jìn)行。對(duì)職業(yè)資格證書(shū)考核實(shí)訓(xùn)的教學(xué)和考核，要針對(duì)證書(shū)實(shí)際考核情況建立理論和實(shí)踐考核模擬題庫(kù)。

5 結(jié)語(yǔ)

教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教與學(xué)，就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，完全處于單一的、被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨(dú)立性。所以，在課改實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)變；由單一的知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生交往、平等對(duì)話(huà)、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的目的。與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和接受者，而是積極地參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和合作者，把學(xué)生參與教學(xué)、探究知識(shí)貫穿于整個(gè)課堂。在知識(shí)大爆炸的今天，傳授給學(xué)生多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而是教學(xué)生掌握知識(shí)的方法和能力是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、實(shí)用學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問(wèn)題情境—共同探究—多項(xiàng)交流—實(shí)踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。增加動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生之間相互切磋、相互合作、相互交流。在這個(gè)過(guò)程中形成的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)合作精神正是職場(chǎng)上所需的必要素質(zhì)。

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