內(nèi)容依托教學(xué)法在ELE課程《英美文化》中的教學(xué)效果實(shí)證研究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)拓展課 《英美文化》是一門(mén)ELE（人文社科英語(yǔ)，English for Liberal Education）課程，其目標(biāo)是以英國(guó)和美國(guó)這兩個(gè)國(guó)家的歷史，文學(xué)，藝術(shù)，習(xí)俗，觀點(diǎn)和成員為主要研究對(duì)象，向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和跨文化能力。內(nèi)容依托教學(xué)模式（Content？鄄Based Instruction， 即CBI）在近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建的熱門(mén)理念，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是直接以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本研究從實(shí)證的角度來(lái)構(gòu)建和實(shí)施基于CBI理念的ELE課堂，通過(guò)整體分析比較實(shí)驗(yàn)班和控制班的數(shù)據(jù)，證明了CBI教學(xué)理念在該類課程中的可操作性。

【關(guān)鍵詞】ELE CBI 英美文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

【課題項(xiàng)目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，名稱：大學(xué)英語(yǔ)拓展課“英美文化概況”的CBI實(shí)證研究（湘教通[2013]223）。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0099-02

《英美文化》屬于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果下轄的人文拓展課之一。該課程曾經(jīng)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專屬，兼具人文性和工具性。由于我國(guó)十二年應(yīng)試教育的大背景，以及高校連年擴(kuò)招，大學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)差異很大，而且對(duì)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)GE（General English）普遍感到厭煩。該情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的新課程建設(shè)提出了新的要求，各大學(xué)開(kāi)始搭建人文素養(yǎng)拓展課平臺(tái)以滿足學(xué)生的需要。以復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)為例，從2005年起，“淡化專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的文化底蘊(yùn)，廣闊的國(guó)際視野和突出的思辨能力”成為課程設(shè)置指導(dǎo)思想，大量的人文素養(yǎng)類英語(yǔ)通識(shí)課程（ELE）被開(kāi)發(fā)出來(lái)供非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修，比如英美文化，西方影視文化，跨文化商務(wù)交際等。而CBI（Content？鄄based Instruction）作為在國(guó)外高校廣為傳播且行之有效的ESP教學(xué)模式，近年來(lái)也逐漸成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育界的熱門(mén)話題。那么CBI模式是否也同樣適合ELE教學(xué)呢？

一、研究背景

（一）CBI教學(xué)模式與ELE課程的淵源

CBI（Content？鄄based Instruction）教學(xué)理念，亦翻譯為“內(nèi)容依托教學(xué)法”，是將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)者感興趣的信息結(jié)合起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)路子和教學(xué)模式系列。Krashen 認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)可理解性輸入得以強(qiáng)化的，而可理解性輸入正是CBI的關(guān)鍵教學(xué)手法。 CBI 提供了一個(gè)有意義的交流發(fā)生的語(yǔ)境，二語(yǔ)習(xí)得的量會(huì)隨著以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)而增加，這是因?yàn)楫?dāng)對(duì)相關(guān)的、有意義的內(nèi)容，而不是對(duì)語(yǔ)言本身有所強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果最好。CBI教學(xué)最早始于加拿大20個(gè)世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（Immersion Education）。此教學(xué)法獲得巨大成功后，引起英美，蘇聯(lián)，德國(guó)等地二語(yǔ)教學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)家的興趣，他們相繼開(kāi)展了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)并取得了很多成功的范例，如今該理念已在全世界外語(yǔ)教育界風(fēng)行。從1994年王士先的一篇《CBI——專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向》開(kāi)始，CBI基本概念及原始模式被引入中國(guó)，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始了一條漫長(zhǎng)的探索之路。國(guó)內(nèi)CBI 理念研究從2001年到2010年，呈現(xiàn)出“理論引入——應(yīng)用探討——實(shí)證研究”的一般趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者正式跨入實(shí)證研究階段是從2005年開(kāi)始，以大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的?？≤S為代表，在一系列外語(yǔ)課程教學(xué)中，以立足某一具體學(xué)科的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究。近年來(lái)我國(guó)CBI研究的論文在質(zhì)和量方面都有很大提高。

然而，討論CBI模式在大學(xué)英語(yǔ)拓展課的應(yīng)用之前，必須厘清一個(gè)概念：CBI模式的課堂究竟是什么？學(xué)界對(duì)于雙語(yǔ)課， ESP，EAP，ELE這幾個(gè)概念仍然存在著混亂。部分老師在研究CBI模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將其歸類于EAP （English for Academic Purpose，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)）課程甚至雙語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容本來(lái)就是語(yǔ)言，而EAP的內(nèi)容則應(yīng)是除語(yǔ)言外的其他學(xué)科。王守仁將大學(xué)英語(yǔ)改革后的課程分為三類：通用英語(yǔ)（English for General Purpose），即GE；專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes），其中包括EAP和EOP（English for Occupational Purpose， 職業(yè)英語(yǔ)）；通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education） ，即本文所討論的ELE。課程性質(zhì)不同，研究方式和條件也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。

（二）CBI模式在本課程中的貫徹實(shí)施

1.ELE課程的CBI模式

首先，CBI理念根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境的差異，將具體教學(xué)模式分為三種：主題模式 （Theme？鄄base Language Instruction），課程模式（Sheltered Content Instruction），輔助模式（Adjunct Inst？鄄ruction）。在這三種模式中，語(yǔ)言所占的比重依次逐漸遞減，內(nèi)容所占的比重依次逐漸遞增 。 CBI 輔助模式和課程模式則因其在各方面較高的要求，在中國(guó)高校開(kāi)設(shè)相當(dāng)少，只適應(yīng)于某些大專院校特殊專業(yè)的特定年級(jí)的ESP教學(xué)；主題模式因其對(duì)學(xué)生及教師水平要求較低，可能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課的一般GE教學(xué)，但對(duì)于ELE的學(xué)生來(lái)說(shuō)未必合適。ESP教學(xué)往往采用課程模式，學(xué)科內(nèi)容教師通過(guò)語(yǔ)境、圖表等多種手段，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，使學(xué)生接受可理解性輸入，進(jìn)而使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有效地將語(yǔ)言能力的提高和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。這門(mén)課的各章節(jié)具有連貫性和學(xué)術(shù)性，不像英語(yǔ)精讀課的課文主題各異，因此在CBI模式上也應(yīng)向ESP的方向靠攏。雖然課程模式的理想主講者是學(xué)科內(nèi)容教師，但ELE相當(dāng)于弱化的ESP，尤其是“英美文化”這門(mén)課在國(guó)內(nèi)被英語(yǔ)系壟斷，所以英語(yǔ)老師也只能同時(shí)是專業(yè)教師，用CBI的課程模式來(lái)講這門(mén)課是有這個(gè)資歷的。

2.學(xué)習(xí)資料

其次，在課堂的設(shè)計(jì)上，同樣根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容而定。預(yù)先用問(wèn)卷的形式調(diào)查了學(xué)生的語(yǔ)言能力和背景，并且對(duì)計(jì)劃實(shí)施的預(yù)期結(jié)果做出合理判斷，然后才給他們準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕滩馁Y料。講義內(nèi)容主要來(lái)自于朱永濤主編的《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》和余志遠(yuǎn)主編的《英語(yǔ)國(guó)家概況》。前者的課文編寫(xiě)者來(lái)自在中國(guó)有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外國(guó)專家，他們對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和需要有一定了解，基本詞匯量不超過(guò)2500個(gè)，英語(yǔ)地道，通俗易懂，加上中國(guó)老師的精心注釋和編寫(xiě)練習(xí)，對(duì)于通過(guò)六級(jí)的學(xué)生難度不會(huì)很大；后者則是國(guó)家指定自考教材，難度同樣不會(huì)讓學(xué)生望而生畏。同時(shí)提供給學(xué)生參考的還有北京大學(xué)出版社的《英國(guó)自然人文地理》和《美國(guó)自然人文地理》，這兩本是常俊躍等專門(mén)為CBI教學(xué)法所編寫(xiě)的教材，內(nèi)容豐富淺顯，附有不少旨在提高語(yǔ)言能力的習(xí)題，適合學(xué)生自學(xué)。

3.教師的個(gè)人素質(zhì)及理論支撐

再其次，蔡基剛曾指出，分科英語(yǔ)是絕大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠教的，因?yàn)樗恍枰軓?qiáng)的專業(yè)背景知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師只要有興趣，進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備后都能開(kāi)設(shè)這樣的分科英語(yǔ)”。為達(dá)到ELE課程要求，教師本人進(jìn)行了廣泛閱讀，并以6T因素為指導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃。 6T 指主題（Themes）、話題（Topics））、文本（Texts）、目標(biāo)（Targets）、線索（Threads）和過(guò)渡（Transit ions），以此為指導(dǎo)制作出來(lái)的講義有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性、連貫性和反復(fù)性，并且配套視頻資料能精確對(duì)應(yīng)到每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，配套推薦書(shū)籍能夠基本涵蓋到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸。學(xué)生對(duì)此相當(dāng)歡迎，很多人在期末問(wèn)卷中表示學(xué)習(xí)資料既提高語(yǔ)言能力又開(kāi)闊視野，滿意度達(dá)到92.5%。

因此可以認(rèn)為，本ELE課程建構(gòu)達(dá)到了CBI教學(xué)模式所要求的條件，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)科內(nèi)容都沒(méi)有忽視，貫徹和執(zhí)行了CBI教學(xué)理念。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

由于測(cè)試對(duì)象是大二的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而且是各專業(yè)混班上課，不可控因素較多，樣本的選擇成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。2013年下學(xué)期的學(xué)生都通過(guò)了六級(jí)，人數(shù)較少；而2014年上學(xué)期的學(xué)生只有部分通過(guò)了六級(jí)，人數(shù)龐大。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，筆者將2013年下學(xué)期的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，而2014年上學(xué)期的兩個(gè)班作為控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班有著同樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料和教學(xué)進(jìn)度，所不同的是實(shí)驗(yàn)班采用了CBI教學(xué)理念，而控制班采用傳統(tǒng)的講座式授課。由于通識(shí)教育選修課和必修課在學(xué)生心目中的重視程度也不一樣，為了保證教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)效度，最后選擇的樣本是通過(guò)六級(jí)且簽到率高的學(xué)生，控制班40人，實(shí)驗(yàn)班40人?？刂瓢鄬?shí)際上課人數(shù)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)班，因此控制班在樣本選擇上以六級(jí)分?jǐn)?shù)區(qū)間作為參考，各區(qū)間人數(shù)比率和實(shí)驗(yàn)班一致，隨機(jī)抽取如下：

分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，樣本數(shù)目和樣本質(zhì)量均具有效度。

（二）課堂組織

實(shí)驗(yàn)班采取分組作業(yè)，每組4-5人。學(xué)習(xí)形式為任務(wù)式、研討式、小組合作、課堂演示、辯論、多媒體和體驗(yàn)等多樣化的活動(dòng)與課程內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并依托一定的交流環(huán)境和文化語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)和解決實(shí)際問(wèn)題。具體教學(xué)材料以學(xué)生意愿為參考組織，課前整理好參考資料發(fā)給各小組，課堂上以小組為單位做主題陳述，教師進(jìn)行組織和點(diǎn)評(píng)，配合英語(yǔ)視頻進(jìn)行共同討論，課后則有更多資料發(fā)在群共享，以供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)跟進(jìn)。控制班則采取傳統(tǒng)的講座式授課，不分組。課堂語(yǔ)言是全英語(yǔ)，有一些歷史地名和人名偶爾會(huì)用漢語(yǔ)解釋，更多的時(shí)候由學(xué)生自己學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)來(lái)找到答案。

（三）研究工具

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的研究范式，采用了問(wèn)卷調(diào)查、閉卷測(cè)試和訪談的研究方式。調(diào)查問(wèn)卷分為前測(cè)和后測(cè)兩部分，其中前測(cè)問(wèn)卷包括學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言能力和英美文化知識(shí)掌握程度，學(xué)習(xí)意愿和慣用學(xué)習(xí)方法，后測(cè)問(wèn)卷包括對(duì)課堂用語(yǔ)的接受程度，課后拓展學(xué)習(xí)的參與程度，到課率，以及開(kāi)放性問(wèn)題。閉卷測(cè)試部分的目的是為了考察學(xué)習(xí)效果，包括語(yǔ)言能力和英美社會(huì)文化知識(shí)系統(tǒng)掌握程度，和后測(cè)試卷同時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。

除了開(kāi)放性問(wèn)題和閉卷測(cè)試，以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)采用了里克特量表，要求學(xué)生以單選的方式回答（即從“非常符合”到“完全不符合”共五級(jí)）：

前測(cè)問(wèn)題包括：

后測(cè)問(wèn)題包括：

三、結(jié)果與分析

（一）結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班得出的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

其他各項(xiàng)以李克特量表統(tǒng)計(jì)如下：

（二）分析和結(jié)論

1.從表2前測(cè)題可以看出，選課以前，實(shí)驗(yàn)班和控制班基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)意愿也不相上下，甚至控制班對(duì)英美文化的了解程度要稍優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。經(jīng)過(guò)表2后測(cè)題數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)英語(yǔ)能力明顯高于控制班，但是對(duì)全英文授課的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)班顯然更加積極，課堂活動(dòng)充滿活躍的氣氛，而控制班則對(duì)全英文授課感到有所畏懼，對(duì)于傳統(tǒng)講座式的課堂也缺少興趣。在文化理解能力上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于僅被動(dòng)接受知識(shí)的控制班學(xué)生，對(duì)英美社會(huì)歷史文化有更為系統(tǒng)的把握，對(duì)不同文化比較也有更清晰的概念。

2.從開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，CBI模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極和輕松，具有合作意識(shí)和探索精神，樂(lè)于分享自己已有知識(shí)和新學(xué)到的知識(shí)，對(duì)課堂活動(dòng)的接受程度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式下的控制班；實(shí)驗(yàn)班在“是否接受小組討論活動(dòng)”這個(gè)選項(xiàng)，幾乎全都勾選了接受；而控制班多數(shù)對(duì)課堂組織形式表示不滿意。后測(cè)問(wèn)卷有一道開(kāi)放式問(wèn)題，考察學(xué)生是否順著知識(shí)脈絡(luò)跟進(jìn)了教師推薦的拓展閱讀材料和視頻材料，實(shí)驗(yàn)班72.5%的學(xué)生針對(duì)所給拓展材料寫(xiě)出了反饋，而控制班只有35%的學(xué)生有余力和興趣繼續(xù)課后學(xué)習(xí)。

3.從學(xué)生的補(bǔ)充性意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，控制班學(xué)生有27.5%表示課堂英語(yǔ)太多，希望老師用中文對(duì)社會(huì)歷史知識(shí)加以解釋，否則會(huì)影響他們對(duì)內(nèi)容的理解；而在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，這個(gè)比例是7.5%。這說(shuō)明，在學(xué)習(xí)意愿，基礎(chǔ)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)那闆r下，采取CBI教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓教師為中心的格局得到根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，以建構(gòu)式課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式課堂。

實(shí)證研究的結(jié)果表明，CBI課程模式是一種比較理想的教學(xué)組織形式，學(xué)生的主體地位得到尊重和強(qiáng)化，主觀能動(dòng)性充分被激活，開(kāi)始以學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度來(lái)對(duì)待英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中拓寬了知識(shí)面，交際意愿和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)了，還提高了思辨能力和跨文化能力。這說(shuō)明CBI課程模式對(duì)于ELE課程有著良好的推進(jìn)作用。

四、討論

筆者通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，以6T模式構(gòu)建主題框架，采用CBI的課程模式（Sheltered Content Instruction），建立了一個(gè)整合語(yǔ)言和內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程（ELE）理論模型；同時(shí)，以實(shí)證研究的方式，為ELE課程中CBI課程模式的推廣效果提供了有力證據(jù)。然而這個(gè)為時(shí)一年的實(shí)驗(yàn)也有不少局限性，筆者將其整理出來(lái)，希望與各位同行共同探討。

首先，樣本的選擇難度相當(dāng)大?！队⒚牢幕愤x課按照四六級(jí)成績(jī)來(lái)作為依據(jù)，但上下學(xué)期的人數(shù)不一，學(xué)生流動(dòng)性大，而合格樣本要求英語(yǔ)基礎(chǔ)水平一致和到課率高，如此一來(lái)很難找到更多的樣本，40人已經(jīng)接近效度臨界點(diǎn)。雖然按照分層抽樣，實(shí)驗(yàn)是有效的，但如果能夠增加樣本數(shù)量，應(yīng)該能夠獲得更精確的結(jié)果。同時(shí)，由于樣本數(shù)量不足，無(wú)法與基礎(chǔ)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生做參照性研究。

其次，ELE作為居于GE和ESP之間的一種英語(yǔ)教學(xué)，本身缺乏清晰的定位，相關(guān)的教材和教學(xué)理論不足，政策扶持和平臺(tái)亟待完善。其發(fā)展受限的根本原因是大學(xué)英語(yǔ)改革仍然在路上，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)究竟是以ELE為主，ESP為主或者成為純粹的語(yǔ)言技能培訓(xùn)，眾說(shuō)紛紜，方向未明。受此影響，從事ELE教學(xué)的教師隊(duì)伍良莠不齊，往往孤軍作戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一的考量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)平臺(tái)，很難在整體水平上獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Met，M.. Learning language through content： Learning content through language [J]. Foreign Language Annals， 1991， （4）.

作者簡(jiǎn)介：

舒萌之（1982-），女，湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究英語(yǔ)教育與跨文化。