應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的高職本科人才培養(yǎng)探索

李瓊+++李波波

【摘要】為推動(dòng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，教育部提出要推動(dòng)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時(shí)，山東、廣東、湖南等地開(kāi)展了高職本科教育試點(diǎn)。本文依托湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南科技大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行高職本科教育人才培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的高職本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 高職本科 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0178-02

2014年教育部提出引導(dǎo)一批普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，眾多省份推出了高校轉(zhuǎn)型計(jì)劃。同時(shí)，山東、廣東、湖南等地開(kāi)展了高職本科教育試點(diǎn)。高職院校和本科院校聯(lián)合辦學(xué)，這是目前大多數(shù)試點(diǎn)省市采用的方式[1]。高職本科怎么辦、怎么辦好、怎樣辦出優(yōu)勢(shì)成了目前高等職業(yè)教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

本文依托湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南科技大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行高職本科教育人才培養(yǎng)方案，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的高職本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

1.高職本科人才培養(yǎng)方案的反思

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于做好2016年高中（中職）起點(diǎn)本科層次農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃招生工作的通知》的要求，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南科技大學(xué)在材料成型與控制工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)共同培養(yǎng)本科生，前兩年與后兩年分別由湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南科技大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)。

圖1所示為材料成型與控制工程（聯(lián)合培養(yǎng)）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。該方案依據(jù)湖南科技大學(xué)原本的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制訂。

根據(jù)該方案，公共基礎(chǔ)課與大部分專業(yè)基礎(chǔ)課由湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)，少量的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課由湖南科技大學(xué)進(jìn)行授課。

本科大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)門類齊全、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、科研氛圍濃厚、兼具人文氣息、創(chuàng)新能力強(qiáng)。高職院校的強(qiáng)項(xiàng)在于緊貼生產(chǎn)實(shí)際、圍繞實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐多、動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，該人才培養(yǎng)方案并沒(méi)有做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高職院校的基礎(chǔ)課講究適度夠用，這與高職本科教育的初衷尚有一定差距。

2.高職本科人才培養(yǎng)的探索

針對(duì)高職本科人才培養(yǎng)方案的反思，進(jìn)行了初步的探索，提出以下兩種人才培養(yǎng)模式：

1）本科2年+高職2年

該模式前兩年學(xué)生在本科大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，打下雄厚的基礎(chǔ)，兼具科研、人文、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)，為持續(xù)深造及應(yīng)用型培養(yǎng)做準(zhǔn)備。后兩年在高職院校進(jìn)行專業(yè)課理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，充分利用高職院校豐富的實(shí)訓(xùn)資源，培養(yǎng)動(dòng)手能力。如圖2所示。

2）高職2年+本科2年

參考德國(guó)學(xué)徒制與雙元制教育，第一學(xué)年在高職院校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，實(shí)行模塊化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。在類似學(xué)徒制的培訓(xùn)下，易于掌握必備的實(shí)踐技能。但有種“知其然不知其所以然”的想法，普遍會(huì)有進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充的需求。第二學(xué)年在高職院校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行原理性思考。部分學(xué)生希望能夠拓寬理論知識(shí)，有更深一步的學(xué)習(xí)欲望。第三學(xué)年在本科大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)體系。第四學(xué)年在本科大學(xué)基于雄厚的科研實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

公共基礎(chǔ)課則由雙方共同完成。如圖3所示。

3.高職本科的優(yōu)勢(shì)

在高職院校開(kāi)展高職本科聯(lián)合培養(yǎng)及應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是目前國(guó)內(nèi)高等教育改革的兩個(gè)重要方向。高職本科聯(lián)合培養(yǎng)具有下列優(yōu)勢(shì)：

1）動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)資源豐富

高職本科學(xué)生有兩年時(shí)間在高職院校就讀，可充分利用高職院校豐富的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。而應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中需要投入大量資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置，對(duì)許多原本資金就不寬裕的地方普通本科高校造成一定的影響。

2）基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力

高職本科學(xué)生利用在本科大學(xué)學(xué)習(xí)的資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，參與豐富的科研與前沿講座等活動(dòng)，提升自身素質(zhì)與創(chuàng)新精神。在高職院校的學(xué)習(xí)與工程實(shí)際接觸緊密，培養(yǎng)了一定的創(chuàng)業(yè)技能。

3）深化應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)

高職本科學(xué)生通過(guò)在高職院校與本科大學(xué)各有側(cè)重的學(xué)習(xí)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有益于深化應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

如何主動(dòng)積極探索適合自身發(fā)展需要的手段和方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為擺在新建本科院校面前的重大課題[2]。在地方本科院校進(jìn)行應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，可以嘗試與高職院校合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

4.小結(jié)

進(jìn)行本科職業(yè)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。高職院校和本科大學(xué)可通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新型人才培養(yǎng)模式的探索，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪亞明，王玨.《我國(guó)高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對(duì)策研究》 [J].中國(guó)高教研究， 2014，（3）：91-94

[2]孟賢軍，翟振東.《地方新建本科院校向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的思考》 [J].陜西教育（高教），2014，（12）：4-6