關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的探討

皮曉燕+羅敏

【摘要】自上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，在一定程度上取得了成績(jī)，但仍然存在問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也抑制了大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，找到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論就是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)確定教學(xué)目標(biāo)、組織實(shí)施課堂教學(xué)策略和進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，因此，它在對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0127-01

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷史回顧

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始于上世紀(jì)末，至今已有快四十年。得到了從中央到地方的教育主管部門(mén)的大力支持，各高校大學(xué)英語(yǔ)教師也都密切配合，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得很好成績(jī)。2003年3月，教育部部長(zhǎng)專(zhuān)題會(huì)議討論通過(guò)啟動(dòng)“高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一的大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施階段。2004年，教育部發(fā)出《關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，全國(guó)有180所院校參與試點(diǎn)，試點(diǎn)的一個(gè)主要內(nèi)容就是引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同年又頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)口標(biāo)，并提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的3個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。同時(shí)，我國(guó)的一些專(zhuān)家對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不斷改革，使命題更科學(xué)，評(píng)分更趨一致，組織更加嚴(yán)密，成績(jī)更具可比性和可解釋性，使CET更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。很多國(guó)外學(xué)者都認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍高于日本、韓國(guó)等國(guó)學(xué)生。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效

經(jīng)過(guò)接近四十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題。在我國(guó)的一些普通高校，除課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生課后還要花大量時(shí)間背單詞、練聽(tīng)力和做閱讀等，很多學(xué)生把大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。另外，還有不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，難以緊跟老師的課堂教學(xué)節(jié)奏，在英語(yǔ)課堂上常處于“神游”狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)耗時(shí)多，但是，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5項(xiàng)技能中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和譯仍是學(xué)生的薄弱項(xiàng)。他們很難聽(tīng)懂外語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告，寫(xiě)不出真正像樣的英語(yǔ)文章，說(shuō)不出幾句地道的英語(yǔ)，也譯不出一段表達(dá)流暢的英文。有好的教師才有好的教育，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育水平，根本上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！?/p>

2.改革及相關(guān)研究均未及到教師的課堂設(shè)計(jì)技能

從上世紀(jì)80年代至今，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革局限于政策上的調(diào)整和課程設(shè)置上的改變，即處理大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該“教什么”的問(wèn)題，以及教學(xué)工具上的更替，即通過(guò)什么媒介去教學(xué)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教師本身上下的功夫明顯不足。真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，主要靠廣大一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)技能。但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究尚未聚焦系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鮮有研究關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師“如何教”這一問(wèn)題。即使有，也只是從教學(xué)設(shè)訓(xùn)一的某一方而去研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的意義

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)口標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。在多種不同應(yīng)用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)也可以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.有助于扭轉(zhuǎn)費(fèi)時(shí)低效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局面

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求首先確定教學(xué)口標(biāo)，讓師生都知道“今天要去哪兒”。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教學(xué)口標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，以便有效組織和管理好課堂教學(xué)。最后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)結(jié)束后，也不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)順利“到達(dá)口的地”。而且系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)則要求在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)估，以便檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，即檢驗(yàn)教學(xué)口標(biāo)達(dá)到的程度。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都精心設(shè)計(jì)，每一步都環(huán)環(huán)相扣，并且非常注重最終結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)明顯不夠重視，只是一味地關(guān)注當(dāng)堂課課堂氣氛好不好，而沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者是否能真正理解并掌握新知識(shí)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種意義學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它非常重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)—學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把原有知識(shí)與新知識(shí)有效結(jié)合，才會(huì)實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。所以，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)訓(xùn)一有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效化，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論是基于心理學(xué)、教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科提出，它從確定教學(xué)口標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略，一直到進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)都有一整套完整的體系，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。因此，掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并且把該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)都是一些專(zhuān)家型教學(xué)設(shè)計(jì)人員所關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)理論離廣大的一線(xiàn)教師很遙遠(yuǎn)，他們根本就不知道如何應(yīng)用。梅里爾教授在《首要教學(xué)原理》一書(shū)中提出“專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)教學(xué)設(shè)訓(xùn)一者”。各學(xué)科領(lǐng)域的普通專(zhuān)業(yè)教師擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，他們?cè)撊绾卫媒虒W(xué)設(shè)訓(xùn)一的研究成果來(lái)提升教學(xué)效能呢？所以，梅里爾說(shuō)《首要教學(xué)原理》寫(xiě)得這么洋洋灑灑，這樣有處方勝，是為了給千千萬(wàn)萬(wàn)普通教師用的，要使各學(xué)科的普通教師都成為專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)者，都能將教學(xué)設(shè)計(jì)理論有效應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)者，將一些權(quán)威教學(xué)設(shè)計(jì)理論恰當(dāng)?shù)赜糜诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的課堂教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)效果更好，效率更高，并且增加學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的參與度。

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