“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在大學英語教學中的應(yīng)用探析

李昕燕

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近幾年來流行于美國的一種新型的教育教學形式——“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在全球教育界得到越來越多的重視，它以先學后教、自主學習模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”讓處于課程教學改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學英語教學新模式，正是大學英語教學基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的研究發(fā)展趨勢，將成為大學英語課堂教學的新模式，這個研究對整個大學英語教學的改革不無裨益。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學英語教學改革

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

一、引言

目前我國大學英語教學模式單一，主要是以先教后學和教師的課堂授課方式為主，師生互動較少，教師較少考慮學生個體差異性，往往效率低效果差。而學生普遍存在學習興趣不高和自主學習能力較差等問題。因此大學英語教學中應(yīng)該采取什么樣的新的課堂教學模式，來提高大學生的綜合英語學習能力，已成為了外語教學界刻不容緩的任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”是最近幾年流行于美國教育界，并備受關(guān)注的一種新型課堂教學模式，它以先學后教、自主學習模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者，學生成為了學習過程的中心，課堂上老師更多的是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識并進行一對一的個性輔導(dǎo)。這無疑給處于困境中的大學英語教育界帶來了希望，讓大學英語教師有了新的教改方向。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”發(fā)展歷程

2000年，美國的莫林拉赫 ， 格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的名詞。同年，J.韋斯利·貝克（J. Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼 和亞倫·薩姆斯 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

但直到2011年“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”才大熱起來，為眾多教師熟知并成為全球教育界關(guān)注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼·可汗和他2007年創(chuàng)立的可汗學院。他通過使用寫字板、麥克風等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目內(nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學習者問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”特征

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。這種教學模式具有以下3個顯著特征。

1.先學后教

這種課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。教師圍繞教學目標，直奔主題。

2. 自主學習

在翻轉(zhuǎn)課堂里，由于老師在課前已經(jīng)將課堂上要講授的內(nèi)容提早告知學生，學生通過自主學習了解到課堂上要講授的內(nèi)容，并通過教師設(shè)計的問題自主找尋答案，且還通過教師精心準備的習題檢測自己對授課內(nèi)容的掌握程度，這樣學生的自主性得到很大的發(fā)揮，學習的潛能受到極大程度的開發(fā)，學習的質(zhì)量和效率會越來越高效。

3. 微課程視頻的廣泛應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里，微課程視頻起著至關(guān)重要的作用。微課程是指“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”（胡鐵生，2013）。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師課前將要講授的主要知識點、 學習單和學生學習活動等錄制成10分鐘左右的微課程視頻，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至微課程平臺供學生自主下載學習。黎加厚（2013）就如何設(shè)計好適合學生自主學習的微課程提出了17條建議，限于篇幅，在此只列出關(guān)鍵的幾點。

一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；記?。涸谖⒄n程中適當位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程；微課程應(yīng)有恰當?shù)奶釂?，問題的設(shè)計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在大學英語教學中的應(yīng)用

下面將結(jié)合大學英語課堂教學闡述“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的具體應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變英語課堂教學方式

長期以來，我國的大學英語課堂教學方式普遍落后，老師一言堂的現(xiàn)象在大學英語課堂里普遍存在，教師缺乏先進的教育理念，信息素養(yǎng)不夠，一味地強調(diào)死記硬背，教學方式單一。使得課堂氣氛沉悶，學習者逐漸喪失學習的熱情，從而對外語學習抱著消極和純粹應(yīng)試的態(tài)度，語言學習的效果大打折扣，沒有達到外語學習的實際目的。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”里，教師不再遵循傳統(tǒng)的課堂教學方式，傳統(tǒng)教學過程通常包括課堂知識傳授，課后知識內(nèi)化這兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，英語學習被分成課前、課中和課后三個緊密聯(lián)系的有機整體部分。

2.轉(zhuǎn)變英語教師和學生的角色

在傳統(tǒng)大學英語課堂里，教師常忽視學習者主觀能動性的發(fā)揮，把學習者作為被動的語言知識的接受者，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學習者的學習興趣和學習積極性得不到充分的調(diào)動，課堂上師生之間缺少有效地交流，學習者得不到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聽說能力較差，變成了“啞巴英語”學習者。

在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，英語老師變成了學生身邊的“語言教練”，不再是站在講臺上的“圣人”。使教師成為學生英語學習的推動者和促進者，并開始對學習的個性化有一些關(guān)注。

3.轉(zhuǎn)變學生英語自主學習方式

據(jù)調(diào)查，由于深受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生多為被動的學習者，現(xiàn)在大學生英語自主學習存在以下幾個主要問題：學習興趣不濃、積極性較低、自主學習方式單一及學習效果較差等。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”無異于一劑良藥，對于改善大學生英語自主學習方式有著很大的借鑒作用?！拔⒄n程”作為一種“微型視頻教學資源”，因其短小精悍、主題突出、并輔以在線測試、在線問答和學生反饋等特點，非常適合作為學生自主學習的優(yōu)秀教學資源，能夠促進學生有效的自主學習，提高自主學習效果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學的實踐范式之一，能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導(dǎo)地位，非常符合《大學英語課程教學要求》中提出的“促進學生個性化學習的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”的教學改革目的，為任務(wù)式學習、問題式學習、協(xié)作式學習、探究式學習和項目式學習等學習方式提供了實踐的平臺。對于提高整個民族的英語水平也將是具有非常大的促進作用的。

參考文獻：

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