人文思想與高中生物教學(xué)的整合研究

俞珺

摘 要：新課標(biāo)背景下，如何在高中階段，做好科學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科的融合，讓不同學(xué)科之間的知識信息形成互補(bǔ)效應(yīng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為眾多教育工作者研究的熱點課題。基于上述原因，本文提出了“人文思想與高中生物教學(xué)整合”的教學(xué)設(shè)想，以理論結(jié)合案例的手法，詳細(xì)闡述了具體的教學(xué)實施策略，以期為高中生物教學(xué)理念的創(chuàng)新實踐提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：人文思想;高中生物;整合研究

一、引言

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中，要注重將人文精神、情感態(tài)度融入到學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)已從宏觀角度明確了“人文思想與學(xué)科教學(xué)整合”的重要性。多年的教育教學(xué)工作也使筆者深感，生物教學(xué)有著豐富的人文思想教育價值。在人文教育迫在眉睫的背景下，充分發(fā)掘高中生物學(xué)科知識中的人文內(nèi)涵，并將之引入課堂教學(xué)，對提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，有著重要的意義。同時，“人文思想+生物教學(xué)”雙融合的教學(xué)理念，也必將成為我國高中生物學(xué)科教學(xué)改革的全新方向。

二、緊扣教材內(nèi)容，巧妙穿插人文教育

高中生物教材中，本身就包含了很多人文思想的教育素材。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)本著“緊扣教材內(nèi)容”的原則，通過設(shè)計合理的教學(xué)流程，將人文教育的理念巧妙地穿插在課堂中，為學(xué)生營造生物與人文學(xué)科共融的氛圍。

例如：在講述高中生物必修三教材開篇“科學(xué)家訪談”一文時，我便采用故事演說教學(xué)法，向全班同學(xué)講述了許大全、陳仲新、彭少麟等國內(nèi)知名科學(xué)家為我國生物事業(yè)無私奉獻(xiàn)、鍥而不舍的感人事跡，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的人文奉獻(xiàn)情懷。而在講述必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”部分內(nèi)容時，我又將書中的“遠(yuǎn)離白色瘟疫，將解讀進(jìn)行到底”“全球生態(tài)環(huán)境問題”等的文字、圖片資料穿插進(jìn)課堂講演中，向?qū)W生傳遞“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”的高尚人文素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)善于抓住教材中透露出的人文思想素材，通過故事演說、圖片展示等教學(xué)手段，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸感受到生物學(xué)科中包含的人文信息，感受到生物這門課程散發(fā)出的人文魅力。

三、創(chuàng)設(shè)視聽情境，完美體驗人文氛圍

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“興趣是快樂、光明教學(xué)氛圍被營造的重要途徑之一?！彼脑掙U述了一個哲理，即教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點，為他們創(chuàng)造完美的課堂趣味體驗。筆者認(rèn)為，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于人文視角的課堂視聽情境，讓學(xué)生完美體驗生物人文課堂氛圍，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的有效手段。

例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課教學(xué)中，我便利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了氛圍濃烈的人文主義生物課堂。首先，在課程開始前，我通過多媒體設(shè)備，為全班學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上搜集的亞馬遜森林生態(tài)系統(tǒng)、神農(nóng)架原始叢林生態(tài)系統(tǒng)、北冰洋極寒生態(tài)系統(tǒng)等的視頻、動畫影音，視聽相伴的畫面讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，充分體驗大自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧、美好。其次，我拋出探究性問題——為保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，人與自然應(yīng)如何相處？由于有了之前視聽場景的熏陶，全班學(xué)生興趣盎然，紛紛表達(dá)了自己的想法、思路，課堂氣氛異?；钴S。最后，我總結(jié)全班學(xué)生的觀點，引出了“尊重生命、珍惜生命，與自然和諧相處”的教學(xué)主題。

在上述教學(xué)案例中，教師采用“視聽創(chuàng)設(shè)—話題探究—總結(jié)引導(dǎo)”的策略，充分激發(fā)起了學(xué)生的視聽興趣，將“人與自然和諧相處，尊重生態(tài)多樣性”的人文思想引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們在學(xué)習(xí)生物知識的同時，不知不覺地感受到了人文教育的熏陶，教學(xué)設(shè)計十分自然，值得推廣應(yīng)用。

四、實施辯論教學(xué)，層層導(dǎo)入人文氣息

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生感受到一種親自參與知識掌握的情感，是激發(fā)他們求知欲望的重要手段。”為此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體、教師為客體的辯論式教學(xué)情況，由教師提供人文式辯論話題，讓學(xué)生真正“從臺下走上臺上”，通過他們的主體參與，在實踐活動中層層導(dǎo)入人文氣息，使學(xué)生感受不一樣的課堂氛圍。

例如：在教授“轉(zhuǎn)基因食品的利弊”相關(guān)內(nèi)容時，我便設(shè)置了主題為“轉(zhuǎn)基因食品利大于弊，還是弊大于利？”的辯論話題，通過“專題導(dǎo)入—確定正反辯方—引導(dǎo)搜集資料—創(chuàng)設(shè)辯論場景—總結(jié)陳詞”等一系列流程，讓學(xué)生體會了自主收集材料、自由參加辯論、自己總結(jié)結(jié)論的感覺。整個教學(xué)分為3個課時，課堂現(xiàn)場氣氛異常活躍，當(dāng)辯論賽結(jié)束后，我提出了“應(yīng)該采用辯證唯物主義視角看轉(zhuǎn)基因食品利弊”的觀點，起到了畫龍點睛的人文滲透效應(yīng)。在上述活動中，教師通過環(huán)環(huán)相扣，層層引導(dǎo)的形式，不僅讓學(xué)生學(xué)會了生物知識，也使他們受到了啟發(fā)，可謂一舉多得。

教學(xué)創(chuàng)新需要教師在日常的教學(xué)活動中，小心求證，大膽嘗試。而將人文主義思想滲透進(jìn)高中生物課堂教學(xué)中，不失為一種較為新穎的教學(xué)創(chuàng)新，它對激發(fā)學(xué)生的生物求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，都能起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

譚艷秋.在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（12）.