優(yōu)化德育課程評價方法 促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高

聶偉超+尹志宏

摘 要：在進行德育課程評價時，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，對學(xué)生進行多元評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生成長的動力。

關(guān)鍵詞：德育課程評價;綜合素質(zhì);動態(tài)評價;過程評價

2010年7月國家公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中第四條和第十二條提出：“堅持全面發(fā)展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！碧岣咧新殞W(xué)生綜合素質(zhì)，是國家的要求，也是時代的要求。如何提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，是需要廣大教育工作者探索的課題。教學(xué)實踐中，筆者關(guān)注到傳統(tǒng)的德育評價方法重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重教師的教而忽視學(xué)生的思維水平發(fā)展，這已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育目的，阻礙學(xué)生的全面主動發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)發(fā)展性評價理論，評價的目的在于促進評價對象的全面和諧發(fā)展。評價應(yīng)淡化甄別和選拔功能，著眼于被評價者的發(fā)展，注重評價的診斷功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，關(guān)注個體的差異，評價主體應(yīng)多元化。根據(jù)這一理論，教學(xué)實踐中，筆者積極改進德育課評價方法，實施發(fā)展性教學(xué)評價和動態(tài)評價。發(fā)展性評價重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總評價，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)過程，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展上。動態(tài)評價，是評價時側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程和認知的改變，運用“前測—教學(xué)介入—后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續(xù)地評價學(xué)生的反應(yīng)與學(xué)習(xí)過程，剖析教學(xué)前后認知能力的發(fā)展與改變。在教學(xué)實踐中，筆者把評價內(nèi)容分為四個部分：

一、課前準備過程中的評價

教師可以將學(xué)生預(yù)習(xí)書本知識納入到評價中。在信息時代，教師可以鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利，圍繞課本知識收集查閱相關(guān)資料（形式可以是圖片、文字、數(shù)據(jù)，內(nèi)容可以是故事、美文、新聞、評論）。美國心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強。學(xué)習(xí)者是否對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否已經(jīng)做好準備有關(guān)。學(xué)生查閱相關(guān)資料的過程就是讓他對將要學(xué)習(xí)的哲學(xué)理論做好準備的過程。而且課堂上教師如果能引用學(xué)生查閱的資料來講解相關(guān)理論知識，可以使學(xué)生獲得滿足感和成就感，既可以激勵學(xué)生以后更加主動查閱資料，同時也利于學(xué)生將外在的理論知識內(nèi)化為學(xué)生自己的觀點。桑代克學(xué)習(xí)的效果律告訴我們，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加。學(xué)生都有得高分的欲求，教師對資料準備恰當(dāng)充分的學(xué)生給予加分獎勵，滿足學(xué)生的欲求，既可以增加受獎反應(yīng)重復(fù)率，還可以增加鄰近反應(yīng)重復(fù)率，使其他學(xué)生效仿受獎學(xué)生的行為，使多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前主動查閱資料的好習(xí)慣。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價

教學(xué)的最終目的應(yīng)該是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生評價時應(yīng)該把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)納入到學(xué)生評價體系中。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)包括注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)。因此，對課堂中學(xué)生能否主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、能否運用所學(xué)知識分析回答、是否有課堂筆記、是否積極參與課堂討論、是否愿意與同學(xué)交流合作等信息，教師都應(yīng)該收集并對學(xué)生做出合理的評價。

三、課后作業(yè)評價

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式。對課堂上所學(xué)的知識，要通過作業(yè)來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。因此，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計課后作業(yè)，幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容內(nèi)化。首先，應(yīng)與時俱進地優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)內(nèi)容具有生活性、開放性和思想性。作業(yè)可以是學(xué)生針對本課內(nèi)容提出的對某個現(xiàn)實問題的深入思考;也可以是教師給出幾個值得思考的問題，由學(xué)生選擇某個，結(jié)合理論知識進行深度思考;還可以是對熱點新聞事件中涉及到的人生觀、價值觀或世界觀問題的思考。熱點新聞雖然是學(xué)生的興趣點，但學(xué)生很少會能全面了解和深入思考。教師可以通過多種方式充分了解相關(guān)事件的全部，給學(xué)生提出值得思考的人生問題、價值觀和世界觀問題。教師要把思考的權(quán)利留給學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，強化學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀。

另外，作業(yè)形式要靈活多樣。靈活多樣的作業(yè)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動性，同時在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等也隨之產(chǎn)生和得以體現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，筆者還增加了口頭作業(yè)（如講故事、說新聞熱點、談自己的感受和看法，口頭作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的說話潛能，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力），行為作業(yè)（如讓學(xué)生參加公益活動，通過公益活動讓學(xué)生接觸社會，投入生活，親身實踐，自主選擇、主導(dǎo)探究，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力）和閱讀作業(yè)（如推薦學(xué)生閱讀思想性強的美文或名著）。

四、綜合評價

對學(xué)生德育課程評價的目的是為了促進學(xué)生的成長。課程結(jié)束后，教師還可以通過知識測試、主題演講、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價等多種方式比較教學(xué)前后學(xué)生的變化，挖掘?qū)W生身上更多的積極因素，對學(xué)生作出全面而切合實際的綜合評價。此外，學(xué)生的智能是多元的，不同的人有不同的智能水平，無論什么樣的學(xué)生，他們身上都同時存在消極和積極的因素，課程評價應(yīng)該強化學(xué)生身上的積極因素，讓積極因素戰(zhàn)勝消極因素。即使是傳統(tǒng)意義上的“差生”，也可以通過對其所具有的不同于他人的能力給予肯定，使他們在提高道德認識水平的同時，獲得精神上的滿足，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，在進行德育課程評價時，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，對學(xué)生進行多元評價，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以最終促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生成長的動力。