中職學(xué)校英語(yǔ)教師工作室建設(shè)分析

崔曉翠

摘 要 現(xiàn)在的中職學(xué)校還有許多教師采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加之學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差 ，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于教師枯燥講解和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗(yàn)，以中職英語(yǔ)名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)方法，通過(guò)教師工作室的建設(shè)，培養(yǎng)了一支理念先進(jìn)、教法先進(jìn)、教學(xué)成果先進(jìn)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 教師工作室 機(jī)制建設(shè) 模式建設(shè) 成果建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機(jī)，脫穎而出，成為各級(jí)各類(lèi)骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級(jí)講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動(dòng)力和空間有限。類(lèi)似的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學(xué)校、每一個(gè)地區(qū)都或多或少地存在著，是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，它嚴(yán)重影響著教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程，也嚴(yán)重制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

尤其是英語(yǔ)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學(xué)校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重地影響著中職英語(yǔ)教師的教學(xué)。而學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)使英語(yǔ)教師也無(wú)心主動(dòng)去提高自身專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平，長(zhǎng)此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢(shì)要求我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)并努力改變現(xiàn)實(shí)。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗(yàn)，以中職英語(yǔ)名師為依托，引領(lǐng)現(xiàn)代先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)方法，2012年9月筆者負(fù)責(zé)成立沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校中職英語(yǔ)教師工作室。

2 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)內(nèi)容

2.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專(zhuān)業(yè)理想的建立;專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與深化;專(zhuān)業(yè)能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期

教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開(kāi)教學(xué)崗位這段時(shí)間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過(guò)程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過(guò)程歸納為以下五個(gè)時(shí)期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語(yǔ)教師工作室性質(zhì)

教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關(guān)于“共同體”，最早德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會(huì)》?！肮餐w”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀(jì)杜威“雛形的社會(huì)”的學(xué)校概念。國(guó)內(nèi)外研究最有成效的當(dāng)是“學(xué)習(xí)共同體”。 教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，反思成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.4 英語(yǔ)教師工作室組織形式與運(yùn)行機(jī)制

包括組織形式、運(yùn)作機(jī)制、文化特征、有效策略研究。我們將重點(diǎn)關(guān)注教師工作室的組織結(jié)構(gòu)和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性;②專(zhuān)業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專(zhuān)家引領(lǐng)的導(dǎo)師制;②研修活動(dòng)的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。

2.5 英語(yǔ)教師工作室研修模式

（1）提供學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)自我發(fā)展。中職英語(yǔ)教師工作室是一種學(xué)習(xí)型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下制定工作室成員成長(zhǎng)計(jì)劃，確立符合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共同的發(fā)展愿景。同時(shí)工作室把讀書(shū)、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學(xué)習(xí)外，還通過(guò)各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，了解最前沿的教育教學(xué)理念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的新型教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，形成勤于學(xué)習(xí)，善于思考、勇于實(shí)踐的思想意識(shí)。

（2）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專(zhuān)業(yè)社群中的一員。每個(gè)人都是很好的教育資源，他們智慧互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會(huì)課制”有效地促進(jìn)教師之間分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成專(zhuān)業(yè)共同體。

“作業(yè)制”，針對(duì)工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合的原則，采用“作業(yè)制”的運(yùn)作方式，來(lái)提高每次集中活動(dòng)的效能。工作室集中活動(dòng)時(shí)布置研究“作業(yè)”，使每個(gè)成員帶著研究任務(wù)從事具體的、實(shí)實(shí)在在的研究活動(dòng)，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動(dòng)。

“會(huì)課制”，課堂教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開(kāi)展課堂教學(xué)示范課、研究課、觀摩課、展示課的會(huì)課活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)員置身課堂教學(xué)研究，在不斷實(shí)踐、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)中前進(jìn)，在學(xué)習(xí)和繼承主持名師精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，逐漸形成各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。

（3）積淀教研文化，推動(dòng)反思成長(zhǎng)。工作室作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體，具有共同的價(jià)值取向，有濃厚的學(xué)習(xí)、研究的氛圍，形成了一種立足實(shí)踐、開(kāi)放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

無(wú)論是工作室領(lǐng)銜人還是工作室成員，都自覺(jué)充當(dāng)教育觀念的先知者、教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實(shí)踐者。工作室領(lǐng)銜人更多是對(duì)自己成功的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，研究符合自己教學(xué)理念的理論，總結(jié)具有推廣意義的教學(xué)策略，形成獨(dú)具特色的教學(xué)流派。工作室成員則大多是通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 英語(yǔ)教師工作室建設(shè)成果

3.1 形成獨(dú)有的模式

經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)教師工作室實(shí)踐探索，我們歸納總結(jié)總結(jié)教師工作室的一些本質(zhì)屬性和組織特征，以利于中職英語(yǔ)教師工作室建設(shè)的推廣和實(shí)踐。

（1）兩性：①組織結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，除相對(duì)固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動(dòng)，是一種開(kāi)放的組織形式;②專(zhuān)業(yè)影響的輻射性，工作室領(lǐng)銜人充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)工作室成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動(dòng)其所在學(xué)校的骨干教師參與研修活動(dòng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展;通過(guò)工作室開(kāi)放、互動(dòng)、合作的各種教研、培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)一大批骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）兩制：①專(zhuān)家引領(lǐng)的導(dǎo)師制，以領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，還聘請(qǐng)知名教育專(zhuān)家、學(xué)科教研員、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問(wèn)，從理論到實(shí)踐，從教育專(zhuān)業(yè)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)多層次、多方面的專(zhuān)家引領(lǐng);②研修活動(dòng)的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺(tái)，導(dǎo)師、顧問(wèn)、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動(dòng)中互助合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領(lǐng)銜人為高級(jí)教師，市骨干教師，具有境外教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級(jí)優(yōu)秀骨干教師，有一定的專(zhuān)業(yè)影響力;通過(guò)工作室的研訓(xùn)活動(dòng)，把工作室成員培養(yǎng)成高一級(jí)的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開(kāi)展多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)成長(zhǎng)規(guī)劃、專(zhuān)家講座、閱讀反思、合作教研、專(zhuān)題研究等多種途徑促進(jìn)工作室成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質(zhì)資源，把具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年骨干教師集中起來(lái)培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的、合作的培養(yǎng)模式。

3.2 教師取得成績(jī)

（1）中職英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核評(píng)價(jià)模式及教材建設(shè)上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語(yǔ)教師教科研能力的提高和中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供平臺(tái)和陣地。大家對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教材，開(kāi)展了形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（3）兩年的實(shí)踐，我們培養(yǎng)出了沈陽(yáng)市骨干教師2人，學(xué)科帶頭人1人，全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)教師說(shuō)課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導(dǎo)教師10余人，青年教師已成為學(xué)校的骨干力量承擔(dān)著教學(xué)與班主任的管理工作。

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