淺析成人教育教學(xué)管理與人才培養(yǎng)

王玨

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育對我國實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著舉足輕重的作用，成人教育作為高等教育的重要組成部分，在終身教育學(xué)習(xí)中擁有更廣闊的發(fā)展空間。在新時期高等教育大眾化前提下，成人教育面臨著師資隊伍不足、教育科研滯后的尷尬局面，要想真正發(fā)揮自身作用，必須從更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)模式入手，提高教學(xué)質(zhì)量，明確以素質(zhì)與能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)員的綜合能力，促進(jìn)成人教育的定位與轉(zhuǎn)型，為社會輸送優(yōu)秀專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 成人教育 教學(xué)管理 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Adult Education Teaching Management and Personnel Training

WANG Jue

（Baoding Transportation Bureau Vocational Education Center， Baoding， Hebei 071000）

Abstract With the development of science and technology， higher education for our implementation of this strategy has a pivotal role in adult education， as an important part of higher education， have a broader space for development in lifelong learning in education. Under the premise of the new era of higher education popularization， adult education is faced with shortage of teachers， education and scientific research lag embarrassing situation， in order to truly play its role， must start from the update teaching concepts， strengthen teaching management， improve teaching model to improve teaching quality， specifically to the quality and capacity of the core training objectives， improve the comprehensive ability of students to promote localization and transformation of adult education for the society of outstanding professionals.

Key words adult education; teaching management; personnel training

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，終身學(xué)習(xí)的理念越來越深入人心，成人教育是我國實施人才培養(yǎng)工程的一個重要組成部分，它不僅是普通高等教育的補(bǔ)充形式，也是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要手段。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中，成人教育發(fā)揮著拓展社會成員知識層面，提高專業(yè)實踐能力和崗位技能水平，促進(jìn)人才交流及整體素質(zhì)提升的積極影響，對高等教育大眾化的推動、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮了很大的作用。成人教育為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，創(chuàng)造了很好的社會經(jīng)濟(jì)效益，但隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，成人教育從自身特點出發(fā)，在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方面遇到極大的挑戰(zhàn)。

1 成人教育在發(fā)展中所面臨的問題

1.1 生源層次水平不齊，人才培養(yǎng)模式缺乏特色

成人教育對象是一個多樣化的特殊群體，相較于普通高等學(xué)校的招生對象，成教學(xué)員構(gòu)成相對復(fù)雜，他們包括在職職工、技術(shù)人員、管理人員和剛步入崗位的青年群體，知識結(jié)構(gòu)和崗位不同的特性使得成人教育學(xué)員在學(xué)習(xí)目的、原有水平和接受新事物的層次方面存在差異?，F(xiàn)階段，我國成人教育存在“普教化”現(xiàn)象，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面對普通高校教學(xué)模式整體復(fù)制，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏針對性、實用性和獨特性。在具體教學(xué)中，忽視了學(xué)員群體內(nèi)在的特殊性和知識層面存有的差距，在制定教學(xué)計劃、傳授專業(yè)知識時不注重實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)員在整個過程中只是在接受理論知識，最后取得學(xué)歷，并沒有真正在實踐中去探索，限制了自主能力和創(chuàng)新意識的發(fā)揮，成人教育培養(yǎng)模式失去了原有的效果，理論與實踐相脫節(jié)，大大降低了學(xué)員綜合能力在職業(yè)崗位中的發(fā)揮。

1.2 教育觀念相對落后，教學(xué)管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在社會層面重視高校教育、輕視成人教育的教學(xué)管理理念較為普遍情況下，成人教育存有學(xué)歷至上的觀念，在教學(xué)管理中不注重質(zhì)量提高，卻偏重于追求辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，把學(xué)員招生與自身發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)校注重擴(kuò)大規(guī)模，往往超出了教育資源能夠承受的能力，進(jìn)而使體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點的教育觀念更多樣，比如部分學(xué)校以容易獲取文憑為主要賣點宣傳招生，無視自身辦學(xué)條件和師資狀況，內(nèi)部管理跟不上，教師授課以學(xué)員考試通過為前提，只講考試重點內(nèi)容，不重視實踐能力培養(yǎng)和考核，總體教學(xué)過程不規(guī)范。在教學(xué)準(zhǔn)備和面授的組織管理中，具體教學(xué)規(guī)章制度形同虛設(shè)，從教學(xué)計劃、課程要求、考試管理方面都存有要求不嚴(yán)的現(xiàn)象，加之學(xué)員在面授時出勤率低，使教學(xué)質(zhì)量難以保證，這是重發(fā)展、輕內(nèi)涵式教育觀念的表現(xiàn)。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制明顯處于未健全狀態(tài)，在日常管理中不能有效及時進(jìn)行評估檢查，教學(xué)質(zhì)量管理水平出現(xiàn)逐漸下滑的趨勢。

1.3 具體管理模式不靈活，師資隊伍建設(shè)缺乏持續(xù)性

我國成人教育的發(fā)展起步較晚，成人教育學(xué)科建設(shè)相對緩慢，教師專業(yè)化水平有限，影響了教育管理體制進(jìn)一步完善，在招生對象、辦學(xué)形式、課程設(shè)置上缺少靈活性。在管理方面缺乏行之有效的科學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制，忽視了學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，在一定程度上嚴(yán)重地影響了成人高等教育的順利開展。此外，成人教育面臨著師資隊伍不足、教育科研滯后的尷尬局面，作為教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)鍵角色的教師，往往以輔導(dǎo)學(xué)生通過考試、完成學(xué)業(yè)為目的，不重視運用多種教學(xué)方法傳授知識技能，教學(xué)設(shè)施配備不足，使實踐能力培養(yǎng)受到制約。專職教師在完成好學(xué)科教學(xué)后進(jìn)行授課，他們經(jīng)驗豐富，但在教學(xué)之中會側(cè)重研究自己所處的科研領(lǐng)域，不能把精力傾注到成人教育中。負(fù)責(zé)常規(guī)工作的管理教師專業(yè)性不強(qiáng)，師資力量緊缺，沒有進(jìn)行過教育培訓(xùn)和深入的科學(xué)研究，不能滿足知識和技術(shù)需求，無法進(jìn)行面授教學(xué)，這使得教師專業(yè)性人才隊伍缺失問題突出，大大限制了成人教育教學(xué)質(zhì)量水平的提升空間。

1.4 教學(xué)方法傳統(tǒng)，總體質(zhì)量出現(xiàn)下滑

從當(dāng)前社會的教育發(fā)展形式上看，主要教育資源多數(shù)投入到全日制高校教學(xué)和研究生教育科研發(fā)展上，成人教育資源分配失衡，在諸多方面出現(xiàn)嚴(yán)重弱化的情況下，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。成人教育多以函授教學(xué)為主，在傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)過程中，多媒體教室有所利用，但仍處于“滿堂灌”教學(xué)形式，學(xué)員在課上被動接受知識，而他們希望在學(xué)習(xí)中能夠獲得實用性的理論，去解決實踐中遇到的問題，然而在具體的課外實踐中無法嘗試應(yīng)用，指導(dǎo)實際的教學(xué)效果難以實現(xiàn)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正逐步應(yīng)用到成人函授教學(xué)領(lǐng)域，成人教育在目前對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)利用率不高，日漸興起的遠(yuǎn)程教學(xué)“網(wǎng)上教室”處于待發(fā)展階段，這一教學(xué)形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)員無空間、時間限制的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過程中缺少監(jiān)督管理，不能及時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)和課堂效果，影響教師對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 成人教育在加強(qiáng)教學(xué)管理，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措

2.1 更新教學(xué)觀念，注重綜合能力的培養(yǎng)

成人教育主要是對走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行教育，目的是為社會培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，因此，成人教育人才培養(yǎng)要貫徹按需施教、學(xué)以致用的原則，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，提高思想認(rèn)識，要結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)社會需求。根據(jù)成教特點，明確體現(xiàn)以人為本的思想，在教學(xué)中以集中面授為主，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動和實踐活動，堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、實踐能力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，積極創(chuàng)造一系列教育應(yīng)用設(shè)施系統(tǒng)，開拓學(xué)員思維，鍛煉綜合能力，發(fā)揮各自特長，下大力培養(yǎng)學(xué)員的主動性、創(chuàng)造性，以素質(zhì)和創(chuàng)新作為成人教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，在實際運用中，把學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造精神和發(fā)展動力，搭建人才培養(yǎng)的社會平臺。

2.2 推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量

在成人教育教學(xué)管理中，高素質(zhì)的教師隊伍是決定教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵，成教教師不僅要具備較高的思想文化素養(yǎng)和充實的理論知識，還要有社會經(jīng)驗、實際應(yīng)用能力和操作技能，才能真正實現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。專業(yè)教師除了具備相應(yīng)的理論水平外，還須具備相應(yīng)的實踐動手能力，滿足社會與成人學(xué)生對實用性知識的需求。重視教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，對在職教師、管理人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件讓更多的成教教師通過在職學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實踐等各種形式，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)教師參加教學(xué)研究與交流活動，提高教師專業(yè)化建設(shè)。

在成人教育面授過程中，首先教師在組織教學(xué)時，注重成人的特點，不但要傳授知識，更重要的是要教會他們掌握學(xué)習(xí)方法和提高實踐能力。第二，教師需要通過各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從素質(zhì)教育方面加以重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生運用知識積極思考，提出質(zhì)疑，在實踐去探索，尋求解決問題的方法，以此來滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們對新情況及時做出反應(yīng)，得到實用性的結(jié)論。

2.3 改革教學(xué)方法與模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

針對成人教育學(xué)生的特點，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教學(xué)過程中必須改革方法與模式，要進(jìn)行有益的探索，運用“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，把知識講解、實際分析、課堂交流等方式結(jié)合起來，注重提高自學(xué)能力，使學(xué)生把知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)分析解決問題能力，讓學(xué)生不斷提出和思考更深層次的問題，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，開展研究式教學(xué)、討論式教學(xué)，使其在面授和自學(xué)中掌握更多知識;在開展實踐教學(xué)中，加大教學(xué)課時分配比重，圍繞提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實踐教學(xué)的計劃性、有效性和目的性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生全身心投入到實踐中去，深入研究，實踐理論，獲得新知。讓實踐教學(xué)成為學(xué)生探究創(chuàng)新的手段，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供有效途徑。

2.4 健全科學(xué)的管理制度，探索人才培養(yǎng)模式

成人教育教學(xué)過程主要包括面授、自學(xué)、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、課程設(shè)計、實踐考核、畢業(yè)設(shè)計及答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證是實施科學(xué)系統(tǒng)的管理制度，使整體教學(xué)管理過程有序運行。從提高教學(xué)質(zhì)量、為師生做好服務(wù)的角度出發(fā)，及時了解教學(xué)情況，修訂函授教學(xué)管理制度，貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則，構(gòu)建遠(yuǎn)程化網(wǎng)絡(luò)特色課程體系、開創(chuàng)職業(yè)規(guī)劃特色品牌，進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)模式探索。

針對成人教育培養(yǎng)對象的差異性、學(xué)習(xí)方式的靈活隨機(jī)性，為適應(yīng)社會發(fā)展要求，現(xiàn)代化手段已經(jīng)運用到教學(xué)活動中，如多媒體教室的使用、網(wǎng)絡(luò)平臺、遠(yuǎn)程教學(xué)等，使學(xué)生可以通過多種渠道和形式來獲取知識。成人教育實行開放式的彈性管理方式，建立符合成人特點的學(xué)籍管理制度，積極探索學(xué)分制教學(xué)管理模式，正確處理好學(xué)與用、工與學(xué)關(guān)系，以提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)不同，更新課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，突出成教特色，把重點放在知識的運用和創(chuàng)新思維的實踐上，探索實施“學(xué)歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)模式。

在終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，新時期的成人教育擁有更廣闊的空間，在知識經(jīng)濟(jì)時代，成人教育要在發(fā)展中抓住機(jī)遇，重新定位與轉(zhuǎn)型，要在培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)從注重知識傳授向素質(zhì)與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)管理與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使成人教育得到持久、穩(wěn)定、有序的發(fā)展。

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