淺議教材分析的要素及模型

王姣宇

摘 要 隨著時代發(fā)展，市面上的教材眾多，讓人眼花繚亂，很多人無法正確分析教材的各個方面，挑選適合自己的教材。本文致力于分析教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否可以投入校園使用，是否值得出版，希望能為學(xué)校教師挑選教材、出版社分析教材提供借鑒?；谶@種想法，筆者提出了教材分析必須要考慮的四大因素，以及教材分析步驟。

關(guān)鍵詞 教材分析 要素 步驟

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Discussion about the Elements and Model of Teaching Material Analysis

WANG Jiaoyu

（Hu'nan Normal University， Education Science Academy， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract With the development of the times， the market materials， dazzling， many people can not properly analyze all aspects of materials， selected for their textbook. This paper focuses on the analysis textbook meets the curriculum standards， whether it can be put into use on campus， whether it is worth publishing， hoping to pick materials for teachers， textbook publishers to provide reference analysis. Based on this idea， the author proposes four factors materials analysis must be considered， and materials analysis procedures.

Key words teaching material analysis; elements; step

0 引言

隨著時代發(fā)展，我們都會發(fā)現(xiàn)，社會存在各種教材，同種類型的教材都各式各樣、良莠不齊，讓人眼花繚亂，這種現(xiàn)象給很多人挑選教材給予了極大的困難，增加了正確分析教材各個方面的難度。那么，具體來說，教材分析都需要考慮哪些因素呢？每一個因素又要顧及到哪些方面呢？如何分析教材才能使教材合理化？

1 教材分析概述

1.1 教材分析簡介

教材是一種為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)資料，用以傳播知識、輔助教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)。目前的教材還大都以書面形式存在，雖然大都配備有相關(guān)的網(wǎng)站、視頻、音頻等多媒體資源作為輔助資源，但紙質(zhì)的教材仍然是我國課堂教學(xué)使用最多的教學(xué)資料。

《教育信息處理》中將教材分析定義為：“對于給定的教材，教師在教學(xué)中，應(yīng)通過教材內(nèi)容的分析，找出教材的結(jié)構(gòu)，即找出構(gòu)成教材的要素及其相互間的層級關(guān)系（形成關(guān)系），我們稱這樣的操作為教材分析?！雹?/p>

如上所述，普遍意義上的教材分析指教師在上課前對手中教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系進(jìn)行全面分析，繼而編寫教案、設(shè)計教學(xué)計劃的過程。但是，本文中所論述的教材分析與普遍意義上的教材分析有所差距，筆者認(rèn)為除了普遍知曉的意義，教材分析的另一個重要點(diǎn)在于教材出版前期，出版社挑選教材、決定教材優(yōu)劣層次，并對教材進(jìn)行分析。

1.2 教材分析現(xiàn)存問題

（1）同類多種。隨著社會不斷進(jìn)步，現(xiàn)存的各類思想也不斷成熟。各個科目也由原來的粗而廣變得精又細(xì)，通?？梢钥吹綍陜?nèi)多種相似的書本擺在一處，雖然多了選擇的機(jī)會，但同時也讓人難以抉擇。（2）優(yōu)劣難辨。作為一名普通的學(xué)習(xí)者、消費(fèi)者，相信很多人都會有類似的經(jīng)歷，面對不同樣式的書本，分不清孰優(yōu)孰劣，故而，學(xué)習(xí)者極有可能在選擇的過程中做出錯誤的選擇。

1.3 教材分析的目標(biāo)

筆者認(rèn)為，教材分析的目標(biāo)包括為學(xué)校挑選合適的教材以及為出版社出版符合規(guī)范的教材提供借鑒。

（1）學(xué)校挑選合適的教材。信息時代是一個信息豐富且更新?lián)Q代極快的時代，社會各方面迅猛發(fā)展的同時，教育也不甘落后，各種新鮮的思想充斥在教育的空間里，幾乎每天都會有人寫出一篇新的文章，幾乎每個星期都會有人推出新的理論，幾乎每個月都會有人寫出新的書本，在眾多的教學(xué)資料中，綜合考慮各個方面，取優(yōu)去疵，挑選出適合學(xué)校、教師、學(xué)生使用的教材。

（2）出版社出版符合規(guī)格的教材。如今各種樣式的課本都在社會流通，讓人眼花繚亂，擾亂人們的選擇，出版社在挑選一份準(zhǔn)備出版的教材時，都需要分析教材的哪些因素，又如何分析教材的各個因素，這些都是教材分析。

2 教材分析的要素

筆者認(rèn)為，教材分析主要包括四方面的要素：教材本身、外部使用反饋、國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者特征分析。

2.1 教材本身

教材本身包括宏觀意義上的分析和微觀意義上的分析，宏觀意義上的教材分析即教材整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，而微觀意義上的教材分析主要包括教材每一章節(jié)的教材內(nèi)容以及教材內(nèi)容的表達(dá)方式兩個方面，例如教材內(nèi)容設(shè)置是否合理，課程內(nèi)容是否與時俱進(jìn)，理論是否聯(lián)系實(shí)際，教材內(nèi)容是否在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，章節(jié)內(nèi)容的表達(dá)形式是否符合學(xué)習(xí)者特征。

2.2 外部使用反饋

外部使用反饋主要包括學(xué)生和教師在使用過該教材后的感受以及提出的評價和相關(guān)改進(jìn)的建議，這方面的因素一般都在教材通過審核之后再進(jìn)行深層次的考慮，若是反映良好，則可將教材加入選擇范圍。

2.3 國家課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方向，國家課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)定的層次，需要審核的教材是否滿足國家給予的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教材分析的首要前提。一本無法達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教材不具有出版的資格，更不應(yīng)該作為教師課堂教學(xué)的材料。

2.4 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析即對教材使用范圍內(nèi)人群的分析，以編寫出適合學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)的教材。只有了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)習(xí)者年齡階段的基本特征，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能得到符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教材。

3 教材分析的模型

筆者認(rèn)為教材分析的具體步驟大致如下所示：分析國家課程標(biāo)準(zhǔn)—在細(xì)化、具體化課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下—分析教材宏觀結(jié)構(gòu)—學(xué)習(xí)者特征分析—分析微觀層次—配套資源—以上條件均滿足后，投入試使用—結(jié)合學(xué)生和教師的試使用情況得出結(jié)論。具體步驟如圖1所示，在分析過程中要隨時記錄，規(guī)格如表1，具體分析過程如下文所示。

分析國家課程標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行教材分析的前提和基礎(chǔ)，國家對相關(guān)層次的學(xué)生的要求和期望是確定教材是否符合學(xué)習(xí)者使用的決定性因素，并且是教材分析總過程中的基石和依據(jù)，所以將國家課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化具體化是整個教材分析的前提，應(yīng)放在首要位置。

分析教材系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這是對教材本身的宏觀分析。教材是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)分布的合理性直接影響教材本身的使用情況，若是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不合理則應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的修改，再重新進(jìn)行分析，直至教材系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理化才能進(jìn)入下一個審查環(huán)節(jié)。一本系統(tǒng)分布合理難易分布均衡的教材，會極大地提高教師和學(xué)生的使用效率。依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，一般情況下，教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要是由大方面的簡要介紹到小小的方方框框，難易程度應(yīng)該為由易到難。一本教材首先應(yīng)介紹該教材的主要觀點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，然后再慢慢細(xì)化，而由易到難的學(xué)習(xí)方式會更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神。

表1 教材分析記錄表

學(xué)習(xí)者特征分析，這是對教材進(jìn)行微觀層次的分析之前所必須有的步驟。只有認(rèn)真分析了學(xué)習(xí)者的特征，才能對教材每個章節(jié)的分析提供依據(jù)和參考，才能使教材的每個章節(jié)的內(nèi)容和表達(dá)形式適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用。筆者認(rèn)為對學(xué)習(xí)者的特征分析不僅應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)者年齡段的整體特征分析。

圖1

分析教材章節(jié)內(nèi)容，這屬于分析教材本身的微觀層次，在教材系統(tǒng)結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)上，細(xì)化道分析教材每一章節(jié)的內(nèi)容、表達(dá)形式、插圖和設(shè)計等方面，以檢查其內(nèi)容的正確性和難易程度是否適合學(xué)習(xí)者使用，其表達(dá)形式是否符合學(xué)習(xí)者年齡段的認(rèn)知風(fēng)格，教材的章節(jié)內(nèi)容符合要求，則繼續(xù)下一層次的分析，若不符合，則應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的修改，再重新對修改后的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。

現(xiàn)在很多教材都有配套出版的各種網(wǎng)站學(xué)習(xí)或音頻、視頻等資源，以提高教材的適用性能，輔助學(xué)習(xí)者使用教材自學(xué)或者為教師上課教學(xué)提供幫助。若是教材帶有配套資源，則分析人員也應(yīng)對教材所帶的配套資源進(jìn)行全面的分析，以檢測是否能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和使用起到積極的效應(yīng)，務(wù)必使工作人員在投入了相應(yīng)努力的同時，也能收獲更大的成果。

下一個階段的分析即應(yīng)將教材投入使用之后，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一工具，所以只有將教材投入使用之后，才能對教材有更加正確的認(rèn)識。收集學(xué)生和教師對教材使用過程中的意見和建議，分析收集的數(shù)據(jù)是否達(dá)到了預(yù)期效果，若是效果良好則分析結(jié)束。若是最后的分析結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期效果，則要依據(jù)分析結(jié)果從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行分析，直至滿意為止，若效果極其不好，則應(yīng)該放棄繼續(xù)出版。 ? ? （下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第36頁）

4 結(jié)語

教材是一名學(xué)習(xí)者初次進(jìn)入一個領(lǐng)域首先接觸到的工具，一本好的教材能夠幫助他們事半功倍。同樣一本差的教材不僅僅會浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時間，也可能使其喪失信心和興趣。教材分析是一個長期的工作，需要社會上的每個人、每個單位一起努力、一起監(jiān)督。

注釋

① 傅德榮，章慧敏，劉清堂.教育信息處理（第2版）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2011.1.

參考文獻(xiàn)

① 胡定榮.教材分析：要素、關(guān)系和組織原理[J].課程 教材 教法，2013（2）-0017-06.

② 高凌飚.教材分析評估的模型和層次[J].課程·教材·教法.2001（3）-0001-05.