德國“雙元制”職業(yè)教學模式對我院職業(yè)教育改革的啟示

馬艷陽

摘 要 本文分析了德國“雙元制”職業(yè)教學模式的幾個突出特點，提出了德國“雙元制”教學模式對我院職業(yè)教育改革的啟示。

關(guān)鍵詞 雙元制 教學模式 職業(yè)教育 啟示

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

The German "Dual System" Teaching Mode of Occupation to Occupation Education Reform in Our College Enlightenment

MA Yanyang

（School of Electronic Information， Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）

Abstract This paper analyses several prominent characteristics of the "dual system" in German occupation teaching model， proposed by the German "dual system" teaching mode in our hospital occupation in reference to the reform of teaching.

Key words dual system; teaching mode; occupational education; revelation

0 引言

德國“雙元制”職業(yè)教學模式是全球公認的職業(yè)教育成功典范之一，為什么會取得如此卓越的成就，這與德國的歷史背景、社會制度、政策法規(guī)、教育體系、人口現(xiàn)狀等有著密不可分的關(guān)系。德國“雙元制”職業(yè)教學模式得以有效運行，首先得益于德國的教育政策法規(guī)。德國聯(lián)邦政府頒布了《德國職業(yè)培訓法》，職業(yè)培訓法對企業(yè)參與職業(yè)培訓以及學校職責有明確的規(guī)定，鼓勵企業(yè)積極參與到職業(yè)培訓中來;各州政府頒布有相關(guān)學校法規(guī)，負責各層面的教育;另外德國有雇主聯(lián)合培訓會、行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行會、工業(yè)和商業(yè)行會等組織機構(gòu)，也參與職業(yè)教育的多項工作，由雇主聯(lián)合培訓會、行業(yè)協(xié)會協(xié)調(diào)企業(yè)與學生的雇傭關(guān)系以及企業(yè)與學校教育教學的各方面工作，由手工業(yè)行會、工業(yè)和商業(yè)行會保障和監(jiān)督雙元制教學的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)?？傊瑓⑴c職業(yè)教育的各方面都要在培訓法之下協(xié)調(diào)，都在為雙元制教育做貢獻，形成了多方位的“雙元制”職業(yè)教學模式。

我們學習德國的先進教育教學經(jīng)驗以促進我國教育的發(fā)展，必須結(jié)合我國國情，深刻分析與慎重思考，進行變通的借鑒，以形成適合我國國情的本土化教育特色。我院一直以提升專業(yè)教學水平為動力進行教育教學改革，雖然取得了一定的成績，但還有很多地方值得改進。下面從德國“雙元制”職業(yè)教學模式的幾個突出特點出發(fā)，分析我院職業(yè)教育電子改革進一步發(fā)展的方向。

1 德國“雙元制”職業(yè)教學模式的幾個突出特點

1.1 多方位“雙元制”，保證職業(yè)教育有效實施

教育機構(gòu)雙元制，學校和企業(yè)共同參與教育，學校著重負責理論知識的傳授，企業(yè)著重負責實踐技能方面的職業(yè)培訓，雙方在行業(yè)協(xié)會的指導下組織教學、培訓的各方面內(nèi)容;法律制度雙元制，學校主要依據(jù)各州政府指定的學校法規(guī)實施教學，企業(yè)主要依據(jù)聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)培訓法實施職業(yè)培訓;主管單位雙元制，企業(yè)的職業(yè)培訓主要由聯(lián)邦政府主管，學校的教學主要由各州政府主管;學生身份雙元制，學生在大學是以學生的身份進行學習，在企業(yè)是以學徒的身份進行培訓，與企業(yè)簽訂了培訓合同（在德國培訓合同被認為是勞動合同的一種），一般培訓生在企業(yè)實踐時都有師傅指導，讓學生能得到身臨其境的感覺;教考制度雙元制，實施教考分離，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會在考試委員會的監(jiān)督下統(tǒng)一組織考試，考試委員會成員有企業(yè)、學校、各行業(yè)協(xié)會的代表組成，保證雙元制各層面的人都參與，體現(xiàn)了考試的公平、合理;學生證書雙元制，學生通過雙重身份的學習與培訓，畢業(yè)時可獲得兩種證書，一是學校頒發(fā)的畢業(yè)證書，二是企業(yè)根據(jù)學生培訓內(nèi)容，通過行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)教育證書。

1.2 人才培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位

目前德國大約有350種國家承認的培訓職業(yè)，每種培訓職業(yè)都有明確的職業(yè)能力標準，該標準以企業(yè)實際要求和社會需求為依據(jù)，并及時根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展水平及社會需求不斷進行調(diào)整與修訂，培訓目標以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建核心課程框架，設(shè)計核心課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，設(shè)計培訓內(nèi)容與培訓方法，進行對口企業(yè)、實際崗位的零距離培訓，從而緊跟企業(yè)崗位需求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。

1.3 “校企合作、工學交替”貫穿職業(yè)教育的始終

“雙元制”教學模式下，學生的學習形式分兩種，一種主要針對從實科中學或普通中學畢業(yè)的學生進行職業(yè)培訓或上專業(yè)高等學校的學生而言，學生每周在學校進行1～2天的理論學習，在企業(yè)進行3～4的職業(yè)教育;另一種主要針對應(yīng)用科技大學的學生或“雙元制”的大學生而言，“雙元制”的大學生在進入大學學習的同時就與企業(yè)簽訂了勞動合同，他們一般在學期正常時間在學校上課，假期回工廠上班，企業(yè)支付相應(yīng)的工資，而應(yīng)用科技大學的學生的學習一般分兩個階段，第一階段在學校學習，期間穿插有與企業(yè)實際較吻合的實踐環(huán)節(jié)，第二階段學生選擇一個企業(yè)或機構(gòu)，與企業(yè)或機構(gòu)簽訂培訓合同，參加對應(yīng)的職業(yè)培訓，一般學生在就業(yè)時大多選的都是自己參加職業(yè)培訓的單位。“雙元制”教學模式下所有學生，不僅要參加理論知識的考試，還要參加由考試委員會組織，行業(yè)委員會統(tǒng)一出題的職業(yè)培訓考試，才能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。這種“工學交替”教學形式保證了職業(yè)教育理論實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)了學習與工作的有效對接，使學生畢業(yè)即可成為手工業(yè)者人士，直接上崗。

1.4 課程設(shè)置模塊化

將專業(yè)所有課程及培訓項目劃分為若干個模塊，每一個模塊對模塊學習需要做何種準備、該模塊的課程種類、前導與后續(xù)模塊的銜接以及考試等都有詳盡的描述。每一個模塊都有詳盡的模塊說明，模塊說明對理論學習、實踐學習、自學（或在線學習）、學分、總課時等環(huán)節(jié)都做了詳細嚴格的規(guī)定，每一個模塊都列有詳盡的模塊目標，具體分為教學目標、內(nèi)容目標和方法目標，每個目標都很明確，具有可操作、可考核性。比如教學目標就涵蓋的理論知識、實踐技能、應(yīng)用方向、掌握分析的能力、交叉學科的能力、去評價（評論）的能力、創(chuàng)新應(yīng)用的能力等。如此嚴格詳盡的模塊說明，對老師和培訓人員來說是一種壓力，對學生來說既可根據(jù)模塊說明合理規(guī)劃自己的學習，又可以以模塊說明為依據(jù)對教師進行監(jiān)管。

1.5 考試制度實施教考分離，體現(xiàn)真實學習效果

“雙元制”教學模式下，考試是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，每門課程或培訓都有比較詳盡的考試規(guī)定，所有課程與培訓實施教考分離，由政府委派相關(guān)行業(yè)協(xié)會出題，由考試委員會組織管理和監(jiān)督考試的各個環(huán)節(jié)，這種考核辦法體現(xiàn)了考試的公平、合理與權(quán)威性，學生的每門考試通過后會獲得考試說明書，相當于職業(yè)資格證書，這種考試說明書會直接關(guān)系到學生就業(yè)后的工資水平，因此在這種教考制度下，也極大促進了學生的學習動力。

2 德國“雙元制”教學模式對我院職業(yè)教育改革的啟示

在中國現(xiàn)實社會條件及法律制度下，不可能完全套用德國的“雙元制”職業(yè)教學模式，但我們可以學習其先進教育教學理念，借鑒其優(yōu)秀教學組織管理經(jīng)驗，進行專業(yè)教學改革以促進職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我院現(xiàn)狀，分析德國的“雙元制”職業(yè)教學模式的特點，提出以下幾點啟示：

（1）德國的“雙元制”職業(yè)教學模式的突出特點之一是“校企合作、工學交替”，職業(yè)教育的最終目的是使學生成為能適應(yīng)社會發(fā)展，具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，而勞動的場所就是企業(yè)。我院成立了校企合作工作站，鼓勵校企合作，這是一個很好的契機，在后繼發(fā)展中我們必須堅持走“校企合作、工學交替”之路，學校應(yīng)以“服務(wù)企業(yè)”為理念，以企業(yè)需求為出發(fā)點實施育人計劃，加強校企合作，積極尋求校企共贏途徑，努力實現(xiàn)校企合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)之路。

（2）以企業(yè)需求、市場導向為依據(jù)，展開深刻廣泛的調(diào)研，由企業(yè)代表、學校教師、行業(yè)專家等組成專業(yè)建設(shè)委員會，及時根據(jù)社會需求與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化動向，分析專業(yè)培養(yǎng)可行性，及時調(diào)整專業(yè)機構(gòu)，設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變專業(yè)教學方式，以適應(yīng)市場對人才的需求。

（3）借鑒德國模塊化課程設(shè)置方案，細化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，注重各個環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，進一步細化各個環(huán)節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容、考核說明等，使其在教學過程及教學管理中真正起到對授課內(nèi)容、授課方式、考核方式的指導與監(jiān)督作用。

（4）實行教考分離，嚴格學籍管理，考核力求做到公平、公正，提高教師在教學過程中的威嚴，使學生尊重教師，重視學習的各個環(huán)節(jié)，重視考試，鞭策其好好學習。

（5）教學設(shè)計以職業(yè)活動為核心，以理論服務(wù)于實踐設(shè)計教學內(nèi)容，引入行業(yè)職業(yè)標準，重視實踐環(huán)節(jié)的學習與考核，以企業(yè)對員工的要求去要求學生，讓企業(yè)人員參與實踐教學，要求學生掌握企業(yè)的實際需求，在實踐操作中訓練學生的實踐技能、思維方式、協(xié)作意識、判斷與評估能力、職業(yè)道德，使學生學會工作。

3 結(jié)束語

我國的職業(yè)教育改革涉及到方方面面的工作，要達到德國等國家職業(yè)教育水平，還需要一個漫長的過程，德國的“雙元制”職業(yè)教學模式有許多值得我們借鑒和參考的地方，我們學習先進的職業(yè)教育模式，吸收先進教學理念，其關(guān)鍵在于如何結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀實施職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

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