關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

陳水琴

摘 要 大學(xué)英語課程是高職院校的公共必修課，本文在深入分析高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革的各種嘗試和具體的改革方法的基礎(chǔ)上，對我院進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平做出了探索。

關(guān)鍵詞 高職高專 大學(xué)英語教學(xué) 改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reflections on College English Teaching Reform

——Based on the Case Study of Specific Teaching Reform in Our College

CHEN Shuiqin

（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract College English courses are public courses in vocational college， and this paper based on the deep analysis of college English teaching reform in higher vocational college to try and， on the basis of specific reform methods， to further improve the level of college English teaching has made the exploration.

Key words higher vocational college; college English teaching; reformation

1 我院進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

高職高專教育的迅速發(fā)展，給公共英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)：要適應(yīng)未來社會的需要和教育發(fā)展的動向和趨勢，高職大學(xué)英語教學(xué)必須走改革和創(chuàng)新之路，使培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力成為高職大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。2000年10月教育部高教司高職處于全國高職高專大學(xué)英語教育指導(dǎo)委員會強(qiáng)調(diào)了高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“應(yīng)用為目的、以夠用為度、以實用為主”，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2 我院對大學(xué)英語教學(xué)改革的首次探索

為此，基于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我院于2008年9月至2012年9月對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了初步的摸索和嘗試，主要是對大學(xué)公共英語教學(xué)方法和考試方面的改革，實行目標(biāo)管理，即大學(xué)公共英語教學(xué)以三級通過率為目標(biāo)的教學(xué)方法。同時取消大學(xué)英語的期末考試，以三級的通過與否來衡量學(xué)生的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)水平。實行一年來，責(zé)、權(quán)、利清楚，有效調(diào)動了教師積極性，效果明顯，但同時也凸顯出新的問題。

2.1 我院對2008級至2012級大學(xué)英語教學(xué)首次改革初顯成效，目標(biāo)管理模式切實可行

在對全院2008級至2012級所有學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)實施目標(biāo)管理的教學(xué)改革以來，全院的大學(xué)英語教學(xué)水平有了明顯的提高，主要通過2008年12月的三級考試成績可以反映出來。這里可以根據(jù)未進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的2006和2007級與實行的教學(xué)改革的2008級的一次三級通過率來做個比較，從分析所反映的情況我們可以看出，在2008年至2012年對全院2008級至2012級學(xué)生實行大學(xué)英語目標(biāo)管理模式教學(xué)的初步改革一定程度上提高了全院的大學(xué)英語教學(xué)水平，并且也提高了大學(xué)英語三級考試的通過率，基本實現(xiàn)了此次大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.2 我院對2008級至2012級大學(xué)英語教學(xué)改革過程中存在的問題

雖然2008級至2012級大學(xué)英語教學(xué)改革取得了初步的成效，但在改革的具體實施過程中仍然遇到了一些問題，這些問題主要涵蓋了教師的大學(xué)英語的日常教學(xué)組織、第二學(xué)期的學(xué)生大學(xué)英語課堂的管理、大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)水平的檢測和英語基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不好”等方面，這些問題在一定程度上降低了改革的效果。具體說來，教學(xué)改革過程中遇到的問題表現(xiàn)如下：

2.2.1 加大了教師日常教學(xué)組織的難度

由于2008級至2012級實行的是目標(biāo)管理的教學(xué)改革，即以三級通過為大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式。但我院大學(xué)英語的日常教學(xué)分為兩個學(xué)期的教學(xué)，在教師日常教學(xué)的第一學(xué)期，教學(xué)能正常有效的進(jìn)行。但第一學(xué)期末的三級考試結(jié)束后，學(xué)生開始進(jìn)入到第二學(xué)期的英語學(xué)習(xí)。此時，一部分學(xué)生已經(jīng)通過了三級考試即已經(jīng)達(dá)到了他們大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，但第二學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍然是三級內(nèi)容，教材也仍然是采用的是以通過三級為目標(biāo)的教學(xué)模式的三級教材，那么第二學(xué)期的課堂教學(xué)對于已經(jīng)通過英語三級的這一部分學(xué)生來說是沒有多大意義的。在這種情況下，教師既要在課堂的教學(xué)中貫徹目標(biāo)管理的英語教學(xué)模式，以保證未通過三級考試的同學(xué)的英語學(xué)習(xí)，又要兼顧提高已經(jīng)通過三級考試的同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。這種情況就會制約教師日常課堂教學(xué)的組織，使其無法兼顧兩部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這樣往往會降低整個英語課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.2.2 增加了第二學(xué)期的大學(xué)英語課堂管理上的難度

大學(xué)公共英語一直實行自然教學(xué)班授課，并且不同層次的學(xué)生采取相同的教材和相同的教學(xué)進(jìn)度。然而，由于學(xué)生的個體差異也非常大，所以，這種不分層次一刀切的自然版的教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果總不盡人如意。因此導(dǎo)致很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課睡覺，不認(rèn)真聽講以及逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因是差生聽不懂，優(yōu)生又覺得太容易，教學(xué)效果不理想，每次考試的及格率以及英語三級、四級考試過關(guān)率也不太令人滿意。

2.2.3 大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)水平無從檢測

學(xué)習(xí)效果的考核與評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。平時成績是學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績評估的一個重要組成部分，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個重要參考依據(jù)。公共英語課程教學(xué)大綱對學(xué)生對于英語這門課程的能力水平的掌握和提高做出了明確的要求。學(xué)生通過了三級考試只能表明學(xué)生的英語水平層次，但學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)狀況在取消期末考試的情況下如何考核評價值得探討。

3 我院對大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步探索

基于2008年至2012年大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，我院于2009年對目標(biāo)管理模式的大學(xué)英語教學(xué)改革做進(jìn)一步的探索、完善。具體就是對全院的大學(xué)英語實行分級分層教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。分級教學(xué)是遵循因材施教的原則，就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力水平和學(xué)習(xí)需求的差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

3.1 大學(xué)公共英語課程分級教學(xué)改革的必要性

近年來，隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語成績參差不齊，以我院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系2008級學(xué)生為例：本系2008級入學(xué)新生200余人，其中入學(xué)單科英語成績最高分有120多分，最低分只有20多分，相差竟有100余分，如果不采用分級（層）教學(xué)，教師在教學(xué)中無法滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也很難達(dá)到。

3.2 分級（層）教學(xué)的具體做法

所謂“分級教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力求使英語教學(xué)具有針對性，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。具體方案如下：

新生入校后，繼續(xù)執(zhí)行現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，采取自然班授課，貫徹目標(biāo)管理，在第二學(xué)期實行分層教學(xué)，開設(shè)英語四級輔導(dǎo)班，滿足不同層次學(xué)生的需要。具體做法是：在第一學(xué)期，所有新生參加以通過三級考核為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)，以每年12月份的全國大學(xué)英語三級考試成績作為在一年級第二學(xué)期分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。未通過此次三級考試的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)跟隨第一學(xué)期的自然班學(xué)習(xí)，已經(jīng)通過了三級的同學(xué)才有資格在第二學(xué)期報讀為滿足學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的四級輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班作為正常教學(xué)班納入學(xué)院日常教學(xué)管理，從每年四月份開始正式開班，周課時4課時。這樣，就形成了在一年級第二學(xué)期針對不同層次級別的學(xué)生而進(jìn)行的分層（級）教學(xué)管理模式。隨著條件和時機(jī)的成熟，今后我們在下學(xué)期還可以嘗試有針對性的開設(shè)其它專業(yè)英語課程或第二語種，既滿足學(xué)生的需要，也能調(diào)動學(xué)生第一學(xué)期通過三級的積極性。

主要難點(diǎn)和問題是，分級（層）教學(xué)加大了日常教學(xué)管理上的難度，體現(xiàn)在學(xué)生管理和不同層級的學(xué)生組成的教學(xué)班級的排課兩個方面。分級（層）教學(xué)在第二學(xué)期打亂了以往按專業(yè)進(jìn)行自然班編排的班級，這使學(xué)生管理工作變得分散，所以需要教務(wù)處和各院系統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。在排課方面存在各院系排專業(yè)課和全校統(tǒng)一按英語水平排英語課的時間交叉問題，存在專業(yè)課和英語課排課時間上的協(xié)調(diào)問題。針對這一問題，各院系應(yīng)先統(tǒng)一安排公共英語課時間，即先安排好公共英語課，然后各院系再安排其它專業(yè)課。另外，每年12月份考試成績一般在第二年三月份才揭曉，這就需要學(xué)院教務(wù)部門，及時掌握溝通信息，協(xié)調(diào)好各系服從課部統(tǒng)一安排。課部在編班排課上結(jié)合每年學(xué)院過級率，早作準(zhǔn)備，選好教材，統(tǒng)籌安排，合理編班排課。

4 我院對大學(xué)英語教學(xué)改革探索的教學(xué)考核管理方法

嚴(yán)格實行目標(biāo)管理，在對公共英語老師的選聘和考核課程要把關(guān)，以保證全校的大學(xué)英語這門課程的教學(xué)質(zhì)量。誠然，公共英語教學(xué)改革不僅涉及面廣，使我們不得不重新思考、定位公共英語教學(xué)。但無論如何，確立以學(xué)生為中心的、培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、積極主動的個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建以課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)想結(jié)合的公共英語教學(xué)模式將成為人們的共識。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生急需的語言應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對于我國高等教育特別是公共英語的教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。