閩北新晉本科院校數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

韓楊楊

摘 要 文章以閩北新晉本科院校電子類專業(yè)師生為對象，采用問卷方式對數(shù)字電子技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生成績等方面進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果并分析得出結(jié)論，對存在的主要問題提出相應(yīng)對策或解決方案。

關(guān)鍵詞 新晉本科 數(shù)字電子技術(shù) 問卷調(diào)查 專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

Investigation and Analysis of Status and Problems of the New Undergraduate Colleges Digital Electronic Technology Course

HAN Yangyang

（School of Electromechanical Engineering， Wuyi University， Wuyishan， Fujian 354300）

Abstract The investigation object is the electronics professional teachers and students of new undergraduate colleges. By means of questionnaire; investigates the digital electronic technology course training target， teaching method， the learning ability of students， student achievement. The thesis counts result， analyzes and provides the corresponding countermeasures and solutions to existing problems.

Key words new undergraduate colleges; digital electronic technology; questionnaire survey; professional basic course

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等教育事業(yè)也進入了快速發(fā)展期，隨著教育規(guī)模不斷地擴大，一些優(yōu)秀的專科學(xué)?；虻胤降膸煼对盒?，通過資源的整合、師資和硬件的投入等努力，跨入了本科院校的行列。這些新晉的本科院校對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會發(fā)展發(fā)揮著積極的影響和促進作用。但從其發(fā)展現(xiàn)狀來看，無論在本科辦學(xué)的經(jīng)驗、理念、實踐及質(zhì)量等方面都較一般本科院校具有一定的差距和不足。以數(shù)字電子技術(shù)課程為例，對閩北新晉本科院校的專業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對所呈現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策及一些發(fā)展設(shè)想就顯得十分必要，這是關(guān)系到新晉本科院校的存儲和發(fā)展問題，意義十分重大。①

1 現(xiàn)狀調(diào)查

電子類專業(yè)一般對理論和實踐均要求較高，只有全面、牢固地掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，才能在實踐中很好的運用及創(chuàng)新。專業(yè)基礎(chǔ)課安排在公共基礎(chǔ)課之后，專業(yè)課之前，具有承上啟下的作用，地位十分重要。數(shù)字電子技術(shù)這門課程是工科的電子、通信、電氣等相關(guān)專業(yè)重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，以它為例進行調(diào)查及分析具有很強的代表性。

1.1 調(diào)查對象

問卷1的調(diào)查對象為閩北新晉本科院校電子信息工程、通信工程、電氣工程及其自動化三個專業(yè)的大二學(xué)生，問卷按班級發(fā)放并回收的共283份。問卷2的調(diào)查對象為閩北新晉本科院校內(nèi)講授過或正在講授數(shù)字電子技術(shù)課程的教師13人（其中理論課教師11人，實驗員2人）。

1.2 問卷設(shè)計

問卷1、2均由基本信息和問題兩部分組成，問卷1的基本信息主要涉及性別、專業(yè)、任課教師等;問題部分由8個選擇題和1個開放性問題組成。選擇題目主要包括對數(shù)字電子技術(shù)這門課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、興趣、方法、努力程度和成績排名等;開放性問題內(nèi)容：你認(rèn)為數(shù)字電子技術(shù)這門課存在哪些不足之處及改進意見。問卷2的基本信息主要涉及性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等。問題部分由8個選擇題和1個開放性問題組成，選擇題目主要包括數(shù)字電子技術(shù)這門課程的教學(xué)的學(xué)時、培養(yǎng)目標(biāo)、理論課與實驗課設(shè)置比例、課程與其他課程的相關(guān)性、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價、教學(xué)方法和學(xué)生成績分布等。開放性問題內(nèi)容：你對數(shù)字電子技術(shù)這門課程有哪些意見或建議。

2 調(diào)查結(jié)果

在回收問卷時隨機對被調(diào)查的學(xué)生和教師進行詢問，了解問卷的設(shè)計是否合理，還有哪些遺漏的問題，針對這門課程及其它專業(yè)基礎(chǔ)課的想法等，以期對調(diào)查進行完善?；厥盏膯柧斫Y(jié)合隨機問話內(nèi)容，在計算機上用EXCEL對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

2.1 學(xué)生方面的統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)果表明：三個專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對課程很有興趣和一般興趣的比例，電子專業(yè)是67.4%，通信專業(yè)是76.2%，電氣專業(yè)是64.7%，加權(quán)平均結(jié)果為：70.3%;努力程度不夠，學(xué)習(xí)非常努力和一般的比例，電子專業(yè)是65.2%，通信專業(yè)是73.5%，電氣專業(yè)是69.6%，加權(quán)平均結(jié)果為：69.4%;學(xué)習(xí)方法上存在很大問題，有33.8%（其中電子專業(yè)35.4%，通信專業(yè)32.1%，電氣專業(yè)33.9%）的學(xué)生不會提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，只是上課聽老師的講解沒有自學(xué)意識。開放性問題以及與學(xué)生的談話也反映出不少問題，相當(dāng)一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有些枯燥，講授內(nèi)容過多而練習(xí)和復(fù)習(xí)時間較少;書上理論已落后于時代;還有理論課和實驗課之間相互的對應(yīng)性不好，比如：實驗項目所用的元器件有些是理論課未涉及到的。實驗課和理論課非同一教師所上時，時間安排上會有一定偏差，有時會出現(xiàn)理論課還未講到某部分內(nèi)容，而關(guān)于這部分內(nèi)容的實驗課已經(jīng)先于其完成的情況。

2.2 教師方面的統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)果表明：13名專業(yè)基礎(chǔ)課教師的學(xué)歷普遍較高，其中：碩士及以上學(xué)歷的教師占76.9%;35歲以下的年青教師比例較高占84.6%，其中有61.5%的教師教齡不超過五年。教學(xué)方法以講授方式為主的占69.2%，學(xué)生成績在60-70分之間的占50.5%（其中電子專業(yè)51.5%，通信專業(yè)47.6%，電氣專業(yè)54.1%），90分以上的占8.5%（其中電子專業(yè)8.7%，通信專業(yè)10.3%，電氣專業(yè)4.6%），60分以下的點23.3%（其中電子專業(yè)27.2%，通信專業(yè)19.5%，電氣專業(yè)22.9%）;對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價不高，認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識的占63.6%，開放性問題以及對教師訪談出一些問題，其中幾個問題比較突出，一是學(xué)時少與內(nèi)容多的矛盾，數(shù)字電子技術(shù)這門課程選用的教材為《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第五版）閻石主編，高等教育出版社，全書590頁，共十一章，而總學(xué)時只有68，其中理論課學(xué)時51，實驗課學(xué)時17。二是前后課程之間的銜接問題，有時前導(dǎo)課程里面和后續(xù)的課程相關(guān)的內(nèi)容，由于一些原因沒有講授或沒有重點講授，這樣就導(dǎo)致后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。比如：數(shù)子電子技術(shù)課程的前導(dǎo)課程包括模擬電子技術(shù)，這門課程里的場效應(yīng)管一章，大綱要求不是重點講授內(nèi)容，但是在數(shù)子電子技術(shù)這門課的門電路一章，需要很熟悉MOS管（絕緣柵型）的特性和參數(shù)才能分析清楚CMOS門電路的工作特點和一些指標(biāo)參數(shù)。

3 分析與對策

回收的問卷結(jié)合隨機訪談內(nèi)容，在統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上再通過歸納、類比、演繹等方法，對信息進行深入分析，并給出合理的對策或解決辦法。幾個比較突出的問題如下：

3.1 學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度問題

相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏興趣，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比，沒有其針對性和實踐性強，理論上的內(nèi)容相對較多，教學(xué)上以講授法為主的話可能會讓學(xué)生有枯燥的感覺。這個問題要從兩方面來解決，一是學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生清楚專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，為了專業(yè)課打好扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)難度應(yīng)有較清醒的認(rèn)識，應(yīng)給予足夠的重視。②態(tài)度決定一切，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度才會努力刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程亦是興趣培養(yǎng)的過程，所以說學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。通過調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)習(xí)態(tài)度和成績有很大的正相關(guān)性，學(xué)習(xí)興趣和努力程度指數(shù)更高的專業(yè)，成績也優(yōu)于其他專業(yè)。

二是教師方面，可以相應(yīng)地改進教學(xué)方法。（1）仿真軟件（Multisim或Proteus）的引入，介紹某種型號的器件時，可以借助Multisim軟件里面豐富的元器件庫和虛擬儀器，分析器件邏輯功能以及輸入、輸出信號的高低電平等，這樣可以加深學(xué)生的印象，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程會更加生動形象不再枯燥無味;（2）采取多種導(dǎo)入方法，新章節(jié)可用問題導(dǎo)入法，用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，這些問題可以是教師事先設(shè)計好的，也可以是學(xué)生自己提出的他們很感興趣的問題，將相關(guān)知識有機地組織起來，進行探討，激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們分析解決問題;（3）課堂增加互動環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣老師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及進度，以便合理安排下節(jié)課的內(nèi)容，同時學(xué)生也能就自己感興趣或不理解的內(nèi)容向老師詢問。這樣學(xué)生就由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果;（4）可以讓學(xué)生組成若干個討論小組，當(dāng)老師提出一個問題后，小組成員先在一起討論，得出一個共同答案后再與老師討論。③

當(dāng)然以講授為主的教學(xué)模式的形成亦有其原因，通過調(diào)查結(jié)果可以看出教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時少，所以采用填鴨式講授以達到完成教學(xué)任務(wù)的教師不在少數(shù)，這樣也就沒有多余的時間去練習(xí)、復(fù)習(xí)、互動、演示等。還有被調(diào)查教師中以年青教師居多，相當(dāng)一部分教師的教齡都不超過五年，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏也是以講授為主的教學(xué)模式形成的原因之一。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正不僅需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，還需要學(xué)院對專業(yè)基礎(chǔ)課的支持和投入。教研組應(yīng)及時聽取任課教師的意見和建議，對一些不合理的設(shè)置進行修改和完善。對于教學(xué)經(jīng)驗不足的年青教師應(yīng)多組織他們參加一些課堂教學(xué)技巧的培訓(xùn)，多組織他們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教授及骨干教師的授課。這樣才能達到事半功倍的目的。

3.2 學(xué)習(xí)能力和方法的問題

學(xué)習(xí)能力和方法等因素和學(xué)生成績有很大關(guān)系，通過調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性普遍較差。分析原因，一方面是學(xué)生沒有真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，努力程度不夠，有一定的惰性，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煹膯栴}十分突出。另一方面也是學(xué)習(xí)方法的不正確和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。只有方法得當(dāng)，努力刻苦，學(xué)習(xí)能力才會有所提高。這個問題要從兩方面來解決，一是學(xué)生自身要明確學(xué)習(xí)目的，樹立了長遠目標(biāo)，據(jù)此制定短期目標(biāo)，認(rèn)真規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活;制定學(xué)習(xí)的計劃，對自己的時間科學(xué)管理和合理安排，還應(yīng)有一些必要的記憶策略，邏輯推理能力也應(yīng)進行一定的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能適應(yīng)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的方式。

二是教師未能正確激勵和管理學(xué)生也是一個重要原因。高校教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育，任課教師普遍將工作目標(biāo)定位于講授知識，在教學(xué)中缺乏對動機和成就的激勵，沒有針對學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，進一步加劇了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的倦怠之心。④因此，教師應(yīng)該在傳授知識的同時，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)效率更高，側(cè)重對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是只以成績來評定一切。

3.3 溝通和協(xié)調(diào)的問題

包括前后課程的相互協(xié)調(diào);理論課和實驗課的相互協(xié)調(diào);這就需要教研組、任課教師之間溝通協(xié)調(diào)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的培養(yǎng)不是教師個人努力的問題，也不是單一的某門課程成績的問題，而是大學(xué)四年的綜合目標(biāo)的（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第185頁）實現(xiàn)。教師的任務(wù)不應(yīng)只局限在某門課程的教學(xué)，而應(yīng)是對學(xué)生培養(yǎng)計劃的整體把握;還有教師和學(xué)生的相互溝通問題，教師與學(xué)生之間是一個傳授與接受的對應(yīng)系統(tǒng)，在兩者之間建構(gòu)一個順暢的知識、信息傳輸交流的通道是非常關(guān)鍵和重要的。除了日常交流，還可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)筑教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的溝通渠道，學(xué)生之間也可通過溝通平臺成立學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。⑤

4 總結(jié)

本文通過對閩北新晉本科院校電子類專業(yè)師生的問卷調(diào)查，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度問題;學(xué)習(xí)能力和方法的問題以及溝通和協(xié)調(diào)的問題，對每個問題逐一分析原因，提出解決方案或?qū)Σ摺４爽F(xiàn)狀調(diào)查及分析的結(jié)果對閩北新晉本科院校的生存和發(fā)展具有較高的參考價值。

注釋

① 夏耘.新形勢下如何上好工科專業(yè)基礎(chǔ)課[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013.35（1）：81-84.

② 王國新，宋婀娜，張桂鳳.數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)模式的改革.[J]電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013.35（2）：49-50.

③ 陳燕熙.《數(shù)字電子技術(shù)》課堂教學(xué)趣味方法的探討[J].科學(xué)咨詢，2014.1：86-87.

④ 何瑩，趙永樂.新晉升的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因淺析[J].考試周刊，2013.13：151-152.

⑤ 唐志偉，楊銀靜.專業(yè)基礎(chǔ)課如何與學(xué)生保持互動[J].學(xué)園，2013.1：39-40.