在對“自我”的找尋中走出“高原期”

胡海舟

因?yàn)榈赜蚺c工作的雙重機(jī)緣，我與許友蘭工作室的兩批學(xué)員都有過深入的接觸，參與了他們教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的打磨、科研專題的確立、教育專著的構(gòu)思。如何引領(lǐng)他們盡快沖破成長瓶頸，走出專業(yè)發(fā)展的“高原期”？許友蘭工作室的助推策略是，以打造鮮明的教學(xué)個性、構(gòu)造自己的專業(yè)“地標(biāo)”為突破口，引領(lǐng)學(xué)員潛讀經(jīng)典宏贍文化視野，對話名家提升教育理念，擊楫教海鍛煉教學(xué)內(nèi)功，投身科研植根生命沃土，入專業(yè)之門，煉教學(xué)之術(shù)，開育人之智，悟教育之道，在磨礪、淬煉中找到自我，完善自我，超越自我。

一、在對個性化教學(xué)主張的追尋中找到“自我”，走出“高

原期”

在教學(xué)實(shí)踐中，教師都會自覺或不自覺、有意或無意地對相關(guān)現(xiàn)象、問題進(jìn)行思考，這些思考不乏有價(jià)值的見解，但總體而言，是零散、模糊、膚淺的，不夠系統(tǒng)、清晰，沒有深度。只有對這些教學(xué)現(xiàn)象、問題進(jìn)行理性的發(fā)酵與加工，教學(xué)思考才能升華為教學(xué)思想。教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、個性化，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識與情感、知識與智慧的“合金”，是衡量一個教師是否成熟、是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。因此，提出個性化的教學(xué)主張，不僅是教師個人成長的重要一步，也是工作室培養(yǎng)名師、助推教師成長的核心抓手之一。

工作室第一期學(xué)員姜樹華正是在漸進(jìn)中看清“自我”，追尋“言意共生教語文”這一個性化教學(xué)主張的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)騰飛的?！把浴薄耙狻眴栴}是語文教學(xué)與研究的關(guān)鍵問題，其間糾纏著“文”與“道”、“工具”與“人文”、“形式”與“內(nèi)容”、“感悟”與“訓(xùn)練”、“表達(dá)”和“思維”等眾多復(fù)雜的關(guān)系。姜老師迎難而上，認(rèn)真梳理“言”與“意”之間的關(guān)系以及學(xué)術(shù)界已有的研究成果，然后借鑒共生理論，實(shí)現(xiàn)了對“言意兼得”這一學(xué)界共識的超越：“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落點(diǎn)于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長之實(shí)。有了感性經(jīng)驗(yàn)向理性思考提升的這一步，有了“言意共生”教語文這一個性化的教學(xué)主張，姜樹華走到了人生的新高度，不僅成為江蘇省語文特級教師，也從語文教學(xué)的實(shí)踐者逐步演化為語文教學(xué)的實(shí)踐家。幾年間，不僅《竊讀記》《鞋匠的兒子》《伊索寓言》《假如沒有灰塵》等課例叫響全國，專著《言意共生教語文》也已問世。

在導(dǎo)師許友蘭的引領(lǐng)下，在眾多專家學(xué)者的共同幫助下，第二期的7位學(xué)員都有了或正在形成自己的教學(xué)主張、教學(xué)構(gòu)想。語文與道德教育密不可分，王志剛老師的工作與研究又橫跨語文、思品兩個領(lǐng)域，因此，他提出“道德語文”的教學(xué)主張，力圖厘清語文與人文教育之間的復(fù)雜關(guān)系，發(fā)掘語文教育的道德價(jià)值，探尋教道德的語文、道德地教語文的途徑。朱圣宏老師認(rèn)為，目前小學(xué)語文教育的很多問題都源于缺乏哲學(xué)高度的思考與把握，兒童性不強(qiáng)，他主張從兒童哲學(xué)的視野審視、架構(gòu)兒童語文，并努力付諸實(shí)踐。針對小學(xué)語文教學(xué)效率不高的弊端，陳培娟老師主張從學(xué)生自主建構(gòu)、回歸學(xué)科本質(zhì)、遵循母語規(guī)律等維度探尋小學(xué)語文教學(xué)的“最佳路徑”。在對這些個性化教學(xué)主張的追尋與實(shí)踐中，二期學(xué)員必將一路風(fēng)景無限，收獲多多。

二、在對獨(dú)特教學(xué)理念的探求中找到“自我”，走出“高原期”

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度、觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念是對教學(xué)實(shí)踐的反映，同時又對教學(xué)的奮斗目標(biāo)和努力方向有所設(shè)定，約束并引導(dǎo)著人們的行為方向，體現(xiàn)出對教學(xué)未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)的期待，是教學(xué)行動的思想先導(dǎo)。

第一期學(xué)員朱愛華老師在認(rèn)真鉆研貝塔朗菲系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，在當(dāng)面請教美國課程改革專家小威廉·多爾并獲得上位理論混沌學(xué)的啟發(fā)后，她確立了“主題整合”這一教學(xué)理念，并大膽實(shí)踐。從語文主題閱讀到語文課程整合，隨著探索的不斷深入，隨著《走近莫高窟》《如夢令》《慈母情深》等代表案例的誕生和教學(xué)專著《大語文：主題整合下的微課程》的出版，她的主題整合的教學(xué)理念和實(shí)踐探索在教育界產(chǎn)生了積極的反響。目前，朱愛華不僅是江蘇省語文特級教師，也是百年名校如皋師范附屬小學(xué)的掌門人。相信她提出的“主題語文——主題教學(xué)（不限于語文）——主題教育（不限于學(xué)科）——自主主題學(xué)習(xí)”的教育理念一定會落地生根，結(jié)出豐碩的成果。

三、在對鮮明教學(xué)風(fēng)格的打造中找到“自我”，走出“高原期”

語文教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，而藝術(shù)的魅力往往是與風(fēng)格聯(lián)系在一起的。德國著名文學(xué)大師歌德指出：“風(fēng)格，這是藝術(shù)所能企及的最高境界。”作為藝術(shù)高度成熟標(biāo)志的風(fēng)格，也是語文教學(xué)和優(yōu)秀教師追求的境界。

語文教學(xué)風(fēng)格不是神秘莫測、高不可攀的，它是“教師個人的心、性在教學(xué)中的投影，是教師的個性心理、教學(xué)特長在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，是教師個人對學(xué)科的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)之后，采用獨(dú)特方式進(jìn)行教學(xué)活動的特有概括，也是教師的文化視野、精神風(fēng)貌、人格魅力、人生境界在教學(xué)中的反映”。

第二期學(xué)員李繼東對小學(xué)生的身心特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，對小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)有獨(dú)到而深刻的理解。他認(rèn)為，游戲是兒童主要的存在方式、生活方式，兒童是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才，游戲是兒童自由生命的依靠、兒童本真的存在。李繼東老師對小學(xué)語文教學(xué)游戲精神的感悟，與其活潑的性格、聰穎的天資、靈活的思維、幽默的談吐有內(nèi)在的聯(lián)系。工作室啟發(fā)李繼東老師將自己的個性之光投射到教學(xué)中，將自己對小學(xué)語文教學(xué)的理解與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐自然嫁接，打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。幾年時間過去了，李老師不斷追求風(fēng)趣生動的教學(xué)風(fēng)格，隨著全國蘇教版教材教學(xué)大賽特等獎的獲得，隨著代表課例《鳥語》《鷸蚌相爭》《池上》的誕生，隨著專著《游戲與小學(xué)語文教學(xué)》的即將出版，他的影響越來越大，得到越來越多的專家、同行的認(rèn)可。

第二期學(xué)員中，徐丹陽爽直干練、張瑞芬充滿靈氣、鞠僖格開朗大氣、朱圣宏樸實(shí)儒雅、陳培娟本色自然、王志剛睿智內(nèi)秀，他們都在努力將自己的自然個性與教學(xué)個性有機(jī)熔鑄。假以時日，他們的語文課堂一定會閃爍風(fēng)格之光的。

四、在對專屬研究疆界的開拓中找到“自我”，走出“高原期”

在進(jìn)入工作室之前，學(xué)員們的語文教學(xué)研究大多搞的是“游擊戰(zhàn)”，缺少連續(xù)跟進(jìn)的意識和深度掘進(jìn)的能力，教學(xué)研究難以躍上新的臺階。工作室導(dǎo)師要求學(xué)員潛心閱讀，深入思考，發(fā)現(xiàn)自己的研究領(lǐng)域或研究課題，打“陣地戰(zhàn)”，打持久戰(zhàn)，在對專屬研究疆界的開拓中找到“自我”，走出“高原期”?，F(xiàn)在，工作室的每一個成員都找到了自己的研究方向，發(fā)現(xiàn)了自己的生長點(diǎn)。

自2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”后，“語用”成為語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。朱圣宏從閱讀教學(xué)切入，積極探尋“立足文本，指向語用”的隨文練筆方法，他總結(jié)提升出的模仿性練筆、想象性練筆、理解性練筆、轉(zhuǎn)述性練筆等方略具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。鞠僖格則是自覺回應(yīng)席卷全國的“真語文”大討論，開辟出回歸原點(diǎn)、構(gòu)建“真學(xué)”課堂的專屬研究陣地，探索真閱讀、真思考、真表達(dá)的有效方略。張瑞芬在理性分析“變味經(jīng)典”對小學(xué)生語言學(xué)習(xí)影響的基礎(chǔ)上，通過“走近漁父”等主題閱讀課的試驗(yàn)，研究如何引導(dǎo)學(xué)生通過古詩詞等經(jīng)典觸摸中華傳統(tǒng)文化、扎根民族土壤，如何按照漢語的規(guī)律教學(xué)語文，如何汲取民族文化智慧。徐丹陽認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。因此，她將研究的重心定位于語文與兒童的可能性，力圖站在兒童的立場，實(shí)施積極的語文教育活動，充分挖掘兒童發(fā)展的無限可能性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的歡愉，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和精神生命的雙重成長。

美國作家海明威有句名言：“尋找屬于自己的句子。”這強(qiáng)調(diào)了一個作家觀察生活、認(rèn)識世界、思考問題、表達(dá)思想都要有獨(dú)到的地方。許友蘭工作室助推新一代名師成長正是從“尋找屬于自己的句子”切入，引導(dǎo)學(xué)員主動彰顯特色，發(fā)展個性，占領(lǐng)陣地，形成風(fēng)格，因此成效卓著。相信學(xué)員們經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的精心選擇、“衣帶漸寬終不悔”的艱苦付出，一定會順利走出專業(yè)發(fā)展的高原期，進(jìn)入教學(xué)和人生的新境界！

（作者單位：江蘇如皋高等師范學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）