在對(duì)比閱讀中走進(jìn)寓言

王志剛

最近聽了一節(jié)《伊索寓言》讀書交流指導(dǎo)課，執(zhí)教者立足整體，關(guān)注體裁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和批判的閱讀理念給我留下了深刻的印象。

【片段一】

師：請(qǐng)大家讀一讀《烏龜和老鷹》這則故事，想一想：如果我們把這則寓言改為童話，你覺得哪些地方可以寫具體？

生：可以寫鷹在空中是怎樣自由飛行的，這樣就可以讓烏龜產(chǎn)生羨慕心理。

生：可以將烏龜和鷹的對(duì)話寫具體。

師：怎樣具體呢？你找個(gè)同學(xué)，兩個(gè)人試著進(jìn)行對(duì)話。

生1：“鷹大王，你飛行本領(lǐng)真高，可不可以教教我？”烏龜抬起頭，一臉羨慕地問。

生2：“不行，你沒有翅膀飛不起來的，這樣會(huì)很危險(xiǎn)?！?/p>

生1：“沒事的，我不怕。而且我有硬硬的殼，摔不死的。”

……

師：聽了烏龜和鷹的對(duì)話，我們仿佛身臨其境了。童話生動(dòng)的情節(jié)是吸引我們的重要原因。還有哪些地方可以寫具體呢？

生：可以寫烏龜被帶到空中后是怎么高興，怎么得意的。

生：可以寫烏龜被摔死后，老鷹是怎么意味深長感慨的。

……

師：大家進(jìn)一步思考，這則寓言故事為什么沒有將這些細(xì)節(jié)寫出來呢，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，《伊索寓言》中的故事都很簡短，而且情節(jié)也簡單，它不注重故事的情節(jié)。

生：我發(fā)現(xiàn)，《伊索寓言》側(cè)重于告訴我們一個(gè)道理，故事只不過是個(gè)載體。

生：我發(fā)現(xiàn)，如果將一些細(xì)節(jié)寫得特別詳細(xì)，可能會(huì)沖淡那些耐人尋味的道理。

……

師：大家真了不起，你們找到了《伊索寓言》最重要的特征：篇幅短小，語言精練，寓意深刻，課后再慢慢去細(xì)細(xì)品味，相信你們會(huì)有更多收獲。

【片段二】

師：在《伊索寓言》的故事里，你印象深刻的主人公是誰？簡單說說你的理由。

生：我印象深刻的是狐貍，因?yàn)樗苹?，總喜歡捉弄?jiǎng)e人。

生：我喜歡小羊，因?yàn)樗屏肌?/p>

生：我印象深刻的是老虎，因?yàn)樗旅?，面?duì)危險(xiǎn)總不畏懼。

師：這是這些主人公留給大家的印象，這些印象到底準(zhǔn)確不準(zhǔn)確呢？我們來看《狐貍和烏鴉》《狐貍和獅子》兩則故事。大家邊讀邊想：故事中的狐貍給你留下了怎樣的印象？

（生讀故事，幾分鐘后交流。）

生：我覺得《狐貍和烏鴉》中的狐貍特別狡猾，它騙取了烏鴉口中的肉。

生：《狐貍和烏鴉》中的狐貍我覺得它奸詐，它總想壞主意干壞事。

生：我覺得《狐貍和獅子》中的狐貍很勇敢，它一步一步去接近獅子，認(rèn)識(shí)了獅子。

生：《狐貍和獅子》中的狐貍我覺得它敢于嘗試，面對(duì)困難，它沒有退縮，而是不斷嘗試，最后消除了內(nèi)心的恐懼。

……

師：通過剛才的比較，你對(duì)《伊索寓言》的主人公有什么新的認(rèn)識(shí)？

生：我知道了，狐貍在不同的故事里也有著不同的性格和特征。

生：我明白了，在不同的故事里，主人公代表不同的人。

生：我知道了，在讀《伊索寓言》時(shí)，我們要根據(jù)故事去理解人物，而不應(yīng)該用固定的眼光去看主人公。

師：是的，讀《伊索寓言》要學(xué)會(huì)品析形象，我們不能用一成不變的眼光看主人公。在不同的故事中，動(dòng)物代表了不同的人。

【片段三】

師：請(qǐng)大家讀一讀《披著獅皮的驢》，說說寓意。

生：我覺得這則寓言是想告訴我們，無論你怎么偽裝，最終會(huì)原形畢露。

生：我覺得這則寓言是想告訴我們，人要做最真實(shí)的自己。

生：我覺得這則寓言是想告訴我們，一個(gè)人的缺點(diǎn)是掩蓋不了的。

生：我覺得面對(duì)變幻莫測的社會(huì)，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，要學(xué)會(huì)去識(shí)別那些假、惡、丑的現(xiàn)象。

……

師：原來書上的寓意是什么呢？誰來讀一讀？

生：這個(gè)故事是說，有些淺薄庸俗的人，外表神氣十足，只要一開口，就原形畢露了。

師：你們看，一則寓言我們讀出了不同的寓意?！兑了髟⒀浴返镊攘υ谟诓煌娜耍煌臅r(shí)代，可以讀出不同的寓意。希望大家在讀《伊索寓言》時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讀出自己的理解。只有這樣去讀，我們才會(huì)讀出智慧，使自己更加睿智。

【評(píng)析】

這節(jié)《伊索寓言》讀書交流指導(dǎo)課，執(zhí)教者從寓言的體裁入手，通過發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、探究問題、總結(jié)提煉等途徑，讓學(xué)生了解《伊索寓言》的特點(diǎn)，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，批判閱讀。這種閱讀指導(dǎo)著眼于學(xué)生的思維發(fā)展無疑是有效的。教者匠心獨(dú)運(yùn)的三次“對(duì)比”真令人拍案叫絕。

首先，在對(duì)比中理解篇幅短小、語言精練?！兑了髟⒀浴菲喍蹋Z言精練，寓意更是耐人尋味。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解這一點(diǎn)，是教學(xué)中比較難以突破的關(guān)鍵點(diǎn)。教者將《烏龜和老鷹》這則寓言改為童話作為突破口進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，這一環(huán)節(jié)看起來似乎“跑題”，但細(xì)細(xì)推敲，卻讓人覺得是那么巧妙。巧在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是建立在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，這樣引發(fā)了學(xué)生自身的認(rèn)同感；妙在對(duì)比中學(xué)生的主動(dòng)思維被激活，探索真理的欲望更加

強(qiáng)烈。

在學(xué)生充分表達(dá)之后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么《伊索寓言》不注重這些細(xì)節(jié)描寫呢？教者的高明之處就在于：引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問題，并激發(fā)其尋找問題的欲望。從學(xué)生的回答來看，用童話與寓言進(jìn)行對(duì)比，效果是十分明顯的。更重要的是，學(xué)生在對(duì)比中掌握了如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，提高了其終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，在對(duì)比中客觀評(píng)價(jià)主人公?！兑了髟⒀浴分幸恍┙?jīng)典的故事入選了語文教材，如《狼和小羊》《龜兔賽跑》《農(nóng)夫和蛇》等，由于受閱讀印象的限制，很多學(xué)生對(duì)故事的主人公存在著以偏概全的傾向。比如大家對(duì)狼的認(rèn)識(shí)往往停留在狡猾、貪婪等層面。實(shí)際上，在《伊索寓言》中，主人公的形象不是一成不變的，在不同的故事中動(dòng)物代表著不同的人。

為此，教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解人物，而不是憑主觀印象去做出片面的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。該案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)比兩則故事中狼的形象。在對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在不同的故事中，狼的形象是不一樣的，我們不能用傳統(tǒng)的眼光去看待變化中的事物。這樣通過對(duì)比閱讀，學(xué)生懂得了如何去評(píng)價(jià)《伊索寓言》中的主人公，如何結(jié)合故事和生活實(shí)際去找到故事中主人公所代表的現(xiàn)實(shí)中的人。更重要的是，在這樣的對(duì)比中，學(xué)生學(xué)到的是反思性和批判性的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生今后的閱讀水平的提高是至關(guān)重

要的。

最后，在對(duì)比中多元解讀寓意?！兑了髟⒀浴返镊攘υ谟诓煌娜耍煌臅r(shí)代，可以讀出不同的意義?！兑了髟⒀浴返膭?chuàng)作有其特定的歷史背景，因此，我們今天來讀它是需要結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際來理解的。案例中，教者讓學(xué)生閱讀《披著獅皮的驢》后說寓意，從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)故事的理解是多元的，是立體的，是有厚度的，這樣的閱讀也是智慧的。在與原文寓意的對(duì)比中，學(xué)生會(huì)明白《伊索寓言》是需要用智慧和理智去閱讀，要跳出原有的寓意，讀出自己的理解和見解。這樣的教學(xué)，提升了學(xué)生的批判性閱讀能力，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《伊索寓言》體現(xiàn)的是“小故事，大智慧”，教者的教學(xué)則體現(xiàn)了“巧設(shè)計(jì)，大視野”。這樣的教學(xué)和閱讀交流指導(dǎo)是智慧的，高效的。

（作者單位：江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）