近年高考?xì)v史試題特點淺議

？眼關(guān)鍵詞？演高考?xì)v史，主干知識，歷史思維能力，考查特點

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0040-03

縱觀近年新課標(biāo)全國I卷歷史試題，雖然題目難度始終處于高位，命題內(nèi)容總是飄忽，但還是有特點可尋的。筆者不揣淺陋，試歸納如下，以反思高三歷史教學(xué)。

第一個特點是考察內(nèi)容的廣泛性。這首先表現(xiàn)在選做題第45題和第48題，其所考察的改革和人物都不是課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。在選擇題方面也很明顯。例如2012年第28題，題目以清代內(nèi)閣運轉(zhuǎn)程式為考察內(nèi)容，但教材對清代內(nèi)閣的表述只有一個意思，即清代內(nèi)閣成為國家正式機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)奏章票擬。還有2013年第31題，考察胡佛應(yīng)對大蕭條具體措施的性質(zhì)和影響。這些內(nèi)容非但教材上沒有，就是課標(biāo)上也沒有明示。今年的第30題，以1920年代北京與上海放映國產(chǎn)影片的比例不同考察當(dāng)時中國電影的拷貝流通稅。所謂的電影拷貝流通稅已經(jīng)超出了中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)范疇，遑論學(xué)生。

第二個特點是考察重在能力。高考?xì)v史考察的能力在考試說明中有非常清楚的歸納，但總的來說無非以下四點：史料閱讀能力、歷史知識的理解和運用能力、史學(xué)方法（即論從史出、史論結(jié)合）的掌握和運用能力、運用一元多線史觀分析和評價歷史的能力。關(guān)于史料閱讀能力，從現(xiàn)在的命題形式就能看出，那就是無材料不成題。

關(guān)于對歷史知識理解和運用能力的考查，就今年來看，第25題比較明顯，運用唐代尊儒、崇佛、禮道的三教并行政策這一歷史知識點，在這個背景下通過佛教和道教地位的變化，凸顯出儒家地位的穩(wěn)固。第28題關(guān)鍵在于理解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)自給自足的特點（即抵制商品經(jīng)濟(jì)），并以此來理解為什么中國對英國棉紡織品的消費額遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于印度。第33題考生要與資產(chǎn)階級啟蒙思想的核心——平等觀點相聯(lián)系，體現(xiàn)美國當(dāng)時種族歧視政策的不平等。

對于史學(xué)方法的考察，現(xiàn)在主要集中在第41題，該題題型三年三變，從2012年的SOLO，到去年圖表比較，再到今年的對歷史教材的挑錯，在百變的形式下面核心都是要求學(xué)生論從史出、史論結(jié)合。

至于一元多線史觀的考察，更是滲透到幾乎每一個題目。較突出的例子是2012年的第41題，要求學(xué)生按照SOLO模式評述中國近代史的沖擊-反應(yīng)模式。雖然我們的近代史從來都是按照這個模式的思路在編撰、講述，但卻很少有教師意識到這種模式實際上帶有全球史觀的意味，往往簡單地把革命史觀注入這個模式體系中。

第三個特點是命題角度多樣。早先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)新情境來命題，現(xiàn)在我們看到更多是從冷僻的角度切入，但考查的落腳點都是熟悉的知識點（諸如階段特征、時代背景、重大歷史問題的影響和評價之類）。所謂冷角度切入，主要表現(xiàn)在主觀題（尤其是分值25分的第40題）。近來，以往關(guān)注較少的科學(xué)技術(shù)甚至社會生活等領(lǐng)域入題較多。例如2012年第40題切入點為英美等西方國家交通信號燈，落腳于三次工業(yè)革命產(chǎn)生的影響。2013年第40題考察切入點為中國古代海洋開發(fā)，但落腳還是在于明清的閉關(guān)海禁政策與鴉片戰(zhàn)爭后的被迫開放。海洋開發(fā)雖然不屬于科技、社會生活等方面，頂多與對外交往有關(guān)，但也屬于過去歷史學(xué)科關(guān)注不多的內(nèi)容。今年的第40題再次以科技史為切入點，對比中國明代科學(xué)家宋應(yīng)星與英國近代著名科學(xué)家牛頓，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的時代背景與同一時期中西方發(fā)展的差異等重大問題。

第四個特點是從新視野、新角度考察全面認(rèn)識歷史人物和歷史問題。所謂的新視野、新角度其實可以歸納為一元多線史觀。所謂一元，即堅持正確的唯物史觀（不是簡單的革命史觀，也不是機(jī)械的經(jīng)濟(jì)決定論）；所謂多線，即兼顧現(xiàn)代化評判標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、文明史觀、社會史觀等觀點。這符合當(dāng)下高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就成為了考綱中史觀能力的要求內(nèi)容。一元多線史觀一方面確實能讓我們多角度、更加全面的認(rèn)識歷史人物和歷史問題，這有時會產(chǎn)生對歷史認(rèn)識的修正。例如今年第41題就要求考生對1960年中國近代史教材進(jìn)行修正，其中可以修正的就包括補(bǔ)充中國遠(yuǎn)征軍的內(nèi)容，作為抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分的說明，這就體現(xiàn)了整體史觀（全球史觀）。另一方面在堅持一元的前提下，實際上多線與一元之間存在主要矛盾與次要矛盾的問題。高考命題往往出于選拔的需要，更喜歡從歷史問題的次要矛盾出發(fā)進(jìn)行考查，也就體現(xiàn)為對多線史觀的考查。例如去年第45題，考查清末新政與戊戌變法的對比，著眼于清末新政在推動中國近代化方面比戊戌變法的意義大。我個人認(rèn)為，清末新政有助于中國近代化自不待言，但這相對于其實施中主觀上帶有媚外因素和抵制國內(nèi)革命的因素，以及最終對辛亥革命的爆發(fā)所起到的引導(dǎo)作用來說，恐怕還得算是次要矛盾。

通過上述歸納，筆者針對高三歷史教學(xué)產(chǎn)生了以下反思。

首先是復(fù)習(xí)策略上，應(yīng)該拋棄從知識點押題的一切幻想，專心致志地將師生復(fù)習(xí)備考的時間精力放在核心主干知識、時代背景、階段特征這些根本問題上來。我們多年的習(xí)慣是考前從各種渠道力爭打探到某些“信息”，但自2007年以來全國I卷的歷史試題在命題內(nèi)容上就極為廣泛，天上地下無跡可尋。而且無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是考試大綱所給出的知識點，范圍上都較為抽象，給命題人極大的空間。即便是有考題反映現(xiàn)實（例如今年第48題考包拯對當(dāng)下反腐敗的反映），一則也是極為抽象、朦朧的反映，再則這些看似天馬行空的題落腳點還是熟悉的知識。所以，對“熱點”或者押題之類的思考應(yīng)該說是毫無意義的，應(yīng)力求抓住基本主干。

其次，課堂講授應(yīng)重點圍繞概念講解（尤其是概念的使用范疇）、史論依據(jù)的講解、史實和史論前后聯(lián)系的講解，以及以一元多線史觀分析和評論歷史人物、歷史問題展開，以啟發(fā)學(xué)生思維。

講解概念。比如人文主義這個概念比較復(fù)雜，應(yīng)針對不同歷史時期講明其內(nèi)涵，即也是適用范圍的說明。古希臘時期的人文主義是針對神本而言的人本；文藝復(fù)興時期是針對神學(xué)束縛而言的人性；啟蒙時期是針對專制而言的人權(quán)。再如自由這個概念，啟蒙思想家強(qiáng)調(diào)的是人身的自由和政治權(quán)利的自由，亞當(dāng)·斯密的自由放任和自由資本主義是指經(jīng)濟(jì)自由（即占有和支配資源的自由），馬克思主義特指的是擺脫經(jīng)濟(jì)剝削和對規(guī)律無知而產(chǎn)生束縛的自由。

講解史論，有時需要例證，有時需要解釋，總之萬不可干巴巴地灌輸。需要例證的史論，正好可以進(jìn)行史料閱讀能力的培養(yǎng)。例如關(guān)于北宋初年設(shè)置通判監(jiān)督知州以加強(qiáng)中央集權(quán)，可以歐陽修所載“但得有螃蟹無通判處則可矣”的材料為例。更多的史論是需要解釋的。比如元代行省的特點，即權(quán)重而有利于中央集權(quán)，這實在讓人費解，就需要我們從行省的運轉(zhuǎn)體制、元朝的監(jiān)察體制、元朝統(tǒng)治的特殊性等角度予以說明。

構(gòu)建史實和史論的聯(lián)系包括縱橫兩個方面，跨國、跨領(lǐng)域聯(lián)系為橫，跨時間段為縱。比如將英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命完成、資本主義市場基本形成聯(lián)系起來為橫；將歐洲資本原始積累時期的資本主義發(fā)展與西歐專制體制、重商主義、殖民擴(kuò)張、古典主義文學(xué)藝術(shù)相聯(lián)系也為橫。構(gòu)建從資本原始積累時期的重商主義到工業(yè)革命后的自由放任，再到羅斯福新政、國家壟斷資本主義的普及以至其調(diào)整，是為縱向聯(lián)系。

關(guān)于一元多線史觀的講解，首先應(yīng)從唯物史觀角度講解主要矛盾，再根據(jù)所講授歷史問題的特點選擇從近代化、全球史觀、文明史觀、社會史觀等角度進(jìn)行講解。比如講解清末新政與預(yù)備立憲，可以先將其作為辛亥革命的背景從唯物史觀的角度進(jìn)行講解，這是主要矛盾。然后將洋務(wù)運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命進(jìn)行對比，重在從近代化角度論述各自的影響、作用，這樣就能幫助學(xué)生就清末新政的問題構(gòu)建一個相對全面的認(rèn)識。

第三，針對高三訓(xùn)練，應(yīng)從史料解讀、史學(xué)方法和審題三個角度培養(yǎng)學(xué)生能力。史料解讀的能力主要是結(jié)合所學(xué)知識和設(shè)問內(nèi)容抓關(guān)鍵詞作為信息點，并要能與所學(xué)知識構(gòu)建聯(lián)系。史學(xué)方法的訓(xùn)練，可以不用考慮形式，只要是有助于學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的訓(xùn)練都可以使用，甚至可以自行設(shè)計、創(chuàng)設(shè)新的形式。個人認(rèn)為，SOLO題對學(xué)生思維能力要求最高，適用于能力較強(qiáng)的學(xué)生。對審題訓(xùn)練的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)問和材料的關(guān)鍵詞，調(diào)動所學(xué)知識，把看似陌生的設(shè)問回歸、落實到自己熟悉的知識結(jié)構(gòu)中來。比如今年第40題，就要學(xué)生能夠超越陌生的、具體的宋應(yīng)星，根據(jù)設(shè)問回歸到熟悉的晚明的時代特征、社會背景和中國古代科技特點上來。

高考?xì)v史現(xiàn)在已經(jīng)不僅是一種單純的選拔考試。它首先帶有強(qiáng)烈的“以考促改”色彩，這突出的表現(xiàn)在考察重點放在史學(xué)方法和史學(xué)能力上；除此之外，它還帶有史觀引導(dǎo)的意識。我們認(rèn)為，應(yīng)該抓住這兩個方面考察高考試題的特點，并有針對性地反映到高三復(fù)習(xí)備考中，是能有積極意義的。

【作者簡介】汪儒斌，男，中學(xué)一級教師，湖北大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】