從未知到已知：談中學(xué)歷史教學(xué)中的“歷史解釋”

？眼關(guān)鍵詞？演高考，歷史解釋，教學(xué)

？眼中圖分類號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）17-0035-05

自從有考試制度以來(lái)，命題者和應(yīng)考者之間似乎一直在合作一場(chǎng)永不落幕的猜謎游戲。以歷史學(xué)科的高考而言，教師和學(xué)生總是抱怨“教什么不考什么”，命題者則反駁“都知道考什么還用教嗎？”反映在試卷上的“未知”和呈現(xiàn)于答卷中的“已知”，實(shí)際上構(gòu)成了中學(xué)歷史教學(xué)測(cè)量與能力培養(yǎng)目標(biāo)中的核心因素——“歷史解釋”。由謎面到謎底，到底可以勾畫出怎樣一副思維路線圖呢？我們不妨由2014年全國(guó)高考文綜II卷第40題來(lái)一探究竟。

40.（25分）閱讀材料，完成下列要求。

材料一：清朝建都北京后，原居住于白山墨水間的各民族人口大量?jī)?nèi)遷，東北地區(qū)出現(xiàn)“沃野千里，有土無(wú)人”的狀況。清廷東北地區(qū)視為“龍興之地”，在此設(shè)盛京、吉林、黑龍江將軍，實(shí)施軍事化管轄，設(shè)置關(guān)口，長(zhǎng)期禁止關(guān)內(nèi)人口遷居。往來(lái)須持有官方頒發(fā)的路票?！耙泼裰幼∮薪锏刂畨ū儆薪?，森林礦產(chǎn)之采伐有禁，人參東珠之掘擄有禁”，從乾隆年間開始，山東、河北等地“闖關(guān)東”者日盛，“每查辦一次，輒增出新來(lái)流民”。他們“不但不肯回籍，抑且呼朋引類，日積日多”。清廷對(duì)東北地區(qū)時(shí)開時(shí)禁。

——摘編自葛劍雄主編《中國(guó)移民史》等

材料二：1689年的中俄《尼布楚條約》，劃定了清朝與我國(guó)的東段邊界，但直到19世紀(jì)初，黑龍江以北數(shù)十萬(wàn)平方公里的土地上，居民不足1萬(wàn)人，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，清政府被迫與俄國(guó)簽訂《璦琿條約》和《北京條約》，清政府隨即開放了哈爾濱以北的呼蘭河平原和吉林西北平原。新來(lái)移民與當(dāng)?shù)貪M、蒙古等族通婚、建廟、演戲、立會(huì)、設(shè)學(xué)堂、建布鋪。僅十余年，呼蘭地區(qū)已是“三城相望，糧產(chǎn)富饒，商賈因之麇（群）集，流民居戶不下十有余萬(wàn)”。1904年清政府全面開放東北各邊荒地；1907年，設(shè)奉天、吉林、黑龍江三省。1908年僅奉天一省人口已達(dá)1100萬(wàn)人。1911年，清政府制定了東三省移民實(shí)邊章程。

——摘編自白壽彝總主編《中國(guó)通史》

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括清朝東北地區(qū)移民過(guò)程的特點(diǎn)。（12分）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析移民東北的歷史作用。（13分）

試題第一問(wèn)中明示考生作為的動(dòng)詞是“概括”。何為“概括”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋概是：“①把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起；總括；②簡(jiǎn)單扼要?！笨吹贸鰜?lái)，“概括”首先要求我們把材料讀完，或者說(shuō)全都讀懂，盡可能全面完整地再現(xiàn)材料中所交代的歷史信息，所謂的“括”，應(yīng)當(dāng)是囊括全部。再有，要對(duì)材料中的要點(diǎn)有提煉，即所謂的“概”，這需要邏輯抽象。只有抽象，才能“歸結(jié)特點(diǎn)”，才能“簡(jiǎn)單扼要”。唐華義先生指出：“概括總是在人們的抽象過(guò)程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因?yàn)楦爬ǖ慕Y(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或全部羅列，而是對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識(shí)，是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只能是通過(guò)抽象思維來(lái)完成。”試想，如果我們大段照抄原文、列擺移民數(shù)據(jù)、描繪闖關(guān)東之宏觀與壯烈，這還是不是“概括”了呢？如果本著“總括”和“抽象”的原則，針對(duì)第一個(gè)設(shè)問(wèn)，我們可以對(duì)材料作出如下概括：

于歷史解釋而言，概括的特殊意義在于，它是幫助我們明確歷史解釋對(duì)象的首要工作。通過(guò)對(duì)謎面的直觀閱讀和抽象領(lǐng)會(huì)，我們才知道要解釋什么。再有，對(duì)于解釋對(duì)象信息的概況性理解，有效地為接下來(lái)的歷史解釋積累了信息資源。歷史解釋必須基于歷史信息資源，材料題的謎面是命題者提示給應(yīng)答者的“已知”，我們當(dāng)然要先接受這筆寶貴的饋贈(zèng)。但是，僅僅存有這些已知還不夠。要想挑戰(zhàn)后面的未知，我們必須在材料外盡可能拓展新的已知。

歷史解釋效果的好壞，前提條件之一，就是用于歷史解釋的信息資源的儲(chǔ)備多寡。換言之，未知求解的進(jìn)展，部分地取決于已知儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。試卷材料信息之外的“已知”由何而來(lái)？來(lái)源就在試卷題干設(shè)問(wèn)部分常言的“日常所學(xué)”。更為具體地講，也就是教材、教師的講授、以往考試與習(xí)題操練中積累的信息與經(jīng)驗(yàn)以及其他從各類渠道中獲知的歷史信息。應(yīng)當(dāng)注意的是，由日常所學(xué)獲取作答所需的“已知”并非自然生產(chǎn)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極主動(dòng)的聯(lián)想，也就是圍繞題目設(shè)問(wèn)，比較材料信息，有針對(duì)性地建構(gòu)未知與日常所學(xué)之間的定向知識(shí)對(duì)接。這種聯(lián)想不是漫無(wú)邊際的，而應(yīng)當(dāng)是有選擇的，由此才能保證歷史信息拓展的效率。以40題為例，以“闖關(guān)東”為頭腦風(fēng)暴的焦點(diǎn)，可以從教材中聯(lián)想到哪些材料信息之外的“已知”呢？見表2所示。

在經(jīng)歷了充分的信息重組與動(dòng)員之后，我們應(yīng)當(dāng)可以自信地面對(duì)需要解釋的問(wèn)題了。題干設(shè)問(wèn)中的“簡(jiǎn)析”，就是在要求考生針對(duì)問(wèn)題所鮮明提出的“未知”來(lái)創(chuàng)造性地重組“已知”。同“概括”和“聯(lián)想”一樣，“分析”工作同樣不是自然形成的，從某種程度上講，它甚至意味著對(duì)于應(yīng)答者歷史智慧的更具難度的挑戰(zhàn)。繼40題第1問(wèn)的“概括”之后，“歷史解釋”在第2問(wèn)中隆重出場(chǎng)了。“簡(jiǎn)析移民東北的歷史作用”是一道典型的歷史解釋題，解釋什么？解釋的就是移民東北的歷史因果關(guān)系?！耙颉焙汀肮倍挤謩e隱含在材料所示和平日所學(xué)的“已知”當(dāng)中，恰如上文兩表所列。下面的工作，就是要考生在心里講一個(gè)動(dòng)聽的故事，將所有的相關(guān)“已知”以一種合情合理的方式，編織成一個(gè)可以通向“未知”的敘事實(shí)體。

或許有人會(huì)問(wèn)，此題設(shè)問(wèn)僅僅要求闡釋“果”，及移民東北的“歷史作用”，為何要花費(fèi)寶貴時(shí)間建構(gòu)完整的因果關(guān)系，豈不浪費(fèi)時(shí)間。須知磨刀不誤砍柴工，不明原因，焉曉結(jié)果？明晰原因，就是為了有針對(duì)性地呈現(xiàn)結(jié)果。尤其是那些在材料中未曾明確提及的“果”，即具有更隱秘性和揭示難度的“未知”之果，更需要應(yīng)答者深挖根源，積極調(diào)動(dòng)同樣具有隱秘性的“已知”之因，順藤摸瓜，予以有效應(yīng)答。比如，有些考生在“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外，提及移民東北對(duì)于東北生態(tài)環(huán)境的影響。依筆者淺見，此點(diǎn)應(yīng)答絕對(duì)應(yīng)予以認(rèn)可甚至褒獎(jiǎng)。因?yàn)檫w徙移民活動(dòng)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響，是一個(gè)確鑿無(wú)疑的歷史事實(shí)，只不過(guò)，我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)絕少涉及，甚至在材料中亦無(wú)明示。能有如此出乎意料，又在情理之中的應(yīng)答，恰說(shuō)明應(yīng)答者所積極儲(chǔ)備起來(lái)的“已知”中，包含著與環(huán)境史觀相關(guān)的內(nèi)容，由此才能深入到常人極少涉入的“未知”領(lǐng)域。這也在一定程度上引證了前文所論及的觀點(diǎn)，可供歷史解釋所用的歷史信息的豐富與否，直接關(guān)系到歷史解釋的質(zhì)量。

此類考察歷史解釋的題目，往往最令考生生畏。命題者為何頻頻設(shè)置此類闖關(guān)之題？這也說(shuō)明，歷史解釋是歷史研究工作的核心環(huán)節(jié)之一，是中學(xué)歷史教育中應(yīng)予培養(yǎng)的重要學(xué)科能力。歷史現(xiàn)象的成因、歷史事件的關(guān)聯(lián)、歷史事物的本質(zhì)、歷史運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、歷史觀點(diǎn)的局限，等等，凡此都需要積極的歷史解釋。歷史解釋，是歷史信息通向歷史智慧的必經(jīng)之路。沒(méi)有歷史解釋，就無(wú)法理解過(guò)去。因此，有論者甚至指出：歷史解釋能力是歷史學(xué)科諸多能力中最高層次的能力。①如果說(shuō)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)，即“概括”與“聯(lián)想”是“發(fā)現(xiàn)”歷史的工作，那么“解釋”則是創(chuàng)造性的“發(fā)明”歷史的過(guò)程，更具腦力勞動(dòng)的性質(zhì)。檢驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，即我們是否準(zhǔn)確客觀再現(xiàn)了客觀歷史對(duì)象的原貌。而衡量“發(fā)明”工作好壞的準(zhǔn)繩，則更多地涉及是否入情入理、盡善盡美地闡發(fā)了主體的歷史感悟?！皻v史學(xué)家解釋歷史時(shí)就已參與了歷史，與一般自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的主客體涇渭分明的情況不同，歷史研究的主客體在解釋中達(dá)到融合，現(xiàn)代解釋學(xué)稱其為‘視界融合”。②在歷史解釋中，歷史主體與客體達(dá)到了和諧共處與完美共鳴。

許多老師抱怨學(xué)生的思維能力差，不少教師采取了應(yīng)對(duì)措施，但總體說(shuō)來(lái)無(wú)非是題海戰(zhàn)術(shù)，多讀材料，多做題，效果并不理想。有時(shí)，方向比努力更重要。我們參考美國(guó)俄亥俄州教育部網(wǎng)站的一個(gè)案例《歷史解釋可以改寫嗎》，③此案例是俄亥俄州十二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于這一教學(xué)主題的要求是：運(yùn)用歷史解釋說(shuō)明當(dāng)前的問(wèn)題。其中的二級(jí)指標(biāo)是：判斷某一歷史解釋能否得到原始材料的證實(shí)。訓(xùn)練學(xué)生解釋能力的做法如下：

1.讓學(xué)生選擇并閱讀一則對(duì)某一歷史事件的解釋性陳述，同時(shí)選擇和閱讀與該解釋相關(guān)的原始材料。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫一篇描述歷史事件的短文；總結(jié)與該歷史事件相關(guān)的解釋；引用與歷史解釋相關(guān)的原始材料；得出關(guān)于該解釋是否得到原始材料證實(shí)的結(jié)論，并引用原始材料中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明自己的結(jié)論。

教師使用下面的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

在現(xiàn)行考試體制中，考生呈現(xiàn)的試卷語(yǔ)言，是溝通命題者與應(yīng)答者之間唯一的直接媒介。應(yīng)答者積極的試卷語(yǔ)言反應(yīng)，是配合命題者對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量所作出的積極姿態(tài)。再精彩的歷史解釋，也要通過(guò)試卷語(yǔ)言的溝通方式向外呈現(xiàn)。其他呈現(xiàn)形式的歷史解釋，如“藏在肚子里的學(xué)問(wèn)”，則無(wú)法得到認(rèn)可。因此，我們要求考生不僅學(xué)會(huì)思考，更要學(xué)會(huì)表述。

在漢語(yǔ)中，“表”的反義詞是“里”。表述首先是對(duì)象化的定向的對(duì)外表達(dá)，其根本宗旨就是能讓閱卷者清楚地理解自己的歷史解釋。漢語(yǔ)中的“述”，則對(duì)表達(dá)提出了更高層次的要求，即有依據(jù)、有邏輯的表達(dá)。歷史表述的高級(jí)境界，同樣可以用“信”“達(dá)”“雅”來(lái)概括。

所謂“信”，就是要援引可靠的歷史事實(shí)，無(wú)論是材料中呈現(xiàn)的還是平日所學(xué)的史實(shí)，只要確鑿且可用于論證，即可大膽引用。有效的歷史解釋，必建立于堅(jiān)實(shí)的歷史事實(shí)。建立在道聽途說(shuō)甚至虛構(gòu)編造的所謂史實(shí)基礎(chǔ)之上的解釋，即使再動(dòng)聽，也是無(wú)根游談。電視劇《闖關(guān)東》想必進(jìn)入了一部分考生的“已知”。故事所指的事件是客觀發(fā)生過(guò)的，但故事的情節(jié)確是后人追憶、描繪甚至主觀渲染的產(chǎn)物。藝術(shù)反映歷史，但藝術(shù)不是歷史，歷史首先是求真的。我們總不能把劇中朱開山到東北淘金的情節(jié)，落筆當(dāng)做移民東北之艱辛的例證吧。

所謂“達(dá)”，就是要遵循合理的論說(shuō)邏輯，歸納、演繹皆是常用的歷史論說(shuō)邏輯。史實(shí)不會(huì)自己說(shuō)話，需要論說(shuō)者以科學(xué)的方式按照某種秩序來(lái)予以編排。有論點(diǎn)即需有論據(jù)，有前因即需有后果。所謂的自圓其說(shuō)，即是以一種合乎解釋邏輯的方式，完成直面問(wèn)題、首尾連貫、情節(jié)合理的讓人信服的完整說(shuō)辭。以40題第（1）問(wèn)答案為例，細(xì)究起來(lái)，表一中呈現(xiàn)的答案要點(diǎn)其實(shí)可劃分為以下層面：政策態(tài)度、實(shí)施動(dòng)機(jī)、管理模式和發(fā)起者實(shí)屬于清政府官方行為；而方向選擇、移民數(shù)量和范圍以及合法性等的主語(yǔ)，可看作移民自身。這樣，8個(gè)分散的答案點(diǎn)，因相對(duì)清晰地劃分為兩個(gè)層面，而得到了邏輯優(yōu)化。換言之，由這兩個(gè)方面出發(fā)而組織的答案體系，焉能不“達(dá)”？

所謂“雅”，就是要形成美觀的表述形式，選用學(xué)界通用的專業(yè)知識(shí)術(shù)語(yǔ)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)式條列的敘事模式，遵循典范的漢語(yǔ)語(yǔ)法表述習(xí)慣，杜絕不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和錯(cuò)別字，甚至清晰優(yōu)美的書寫，等等，都給閱卷者以良好的形式美感。作為內(nèi)容的歷史解釋，可以經(jīng)由這種高級(jí)的傳播模式，獲得更充分的認(rèn)同。例如，40題的第一問(wèn)：“概括清朝東北地區(qū)移民過(guò)程的特點(diǎn)”，就是讓學(xué)生回答“移民現(xiàn)象的變化特點(diǎn)”，有考生這樣回答：①流向由關(guān)外到關(guān)內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛申P(guān)內(nèi)到關(guān)外；②由完全禁止到時(shí)開時(shí)禁，又到后續(xù)遷移；③主動(dòng)到被動(dòng)，并伴隨外來(lái)人口增加；④移民數(shù)由少到多；⑤設(shè)置專門法管制。這是一份具有高階思維含量的答卷，考生在回答時(shí)結(jié)合平日所學(xué)，并將材料中分散的內(nèi)容重新進(jìn)行邏輯梳理，重新整合、類化、提煉，將其整體化和系統(tǒng)化，其表述的形式與閱卷老師之間實(shí)現(xiàn)了思維的契合，試想，誰(shuí)不愿意看到讓人眼前一亮的答卷呢？

通過(guò)歷史語(yǔ)匯的精心選用、組織與編排，作為歷史解釋成果的試卷文本完成清晰地呈現(xiàn)在閱卷人面前，接受專業(yè)的評(píng)判與測(cè)量。從某種程度上講，這種以試卷為媒介的歷史學(xué)術(shù)交流是有局限的，因?yàn)樗菃蜗蚨鹊?，缺乏反饋與省思的，作答者的歷史解釋僅能進(jìn)行一次性的單向傳播。但是，作為歷史交流能力的培養(yǎng)步驟，這種試卷書寫還是有意義的。畢竟，高考不是生活中的常態(tài)事件。在高考之后，在漫長(zhǎng)的歷史學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷中，每一個(gè)人都需要以一種便于交際的方式來(lái)表述自己的歷史解釋及其他見解。如果生活還要繼續(xù)，那對(duì)于歷史和生活的解釋，就永遠(yuǎn)在路上。

【作者簡(jiǎn)介】張巖，女，吉林省教育學(xué)院歷史教研員，副教授，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：吳丹】