高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探

賈琰

摘 要：歷史思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的循序漸進(jìn)的過(guò)程。 在這一過(guò)程中，高中歷史教師扮演著重要的角色，歷史教師應(yīng)改變自己傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，掌握并嘗試多種適合素質(zhì)教育的教學(xué)方法，主導(dǎo)歷史教學(xué)過(guò)程， 努力培養(yǎng)高中生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；高中歷史；歷史思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-111

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.124

學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是一種歷史思維活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)習(xí)—記憶—分析—總結(jié)—運(yùn)用歷史的過(guò)程。而分析、總結(jié)、運(yùn)用歷史的思維過(guò)程才是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，總結(jié)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、采取正確的教學(xué)方式培養(yǎng)與發(fā)展高中學(xué)生的歷史思維能力，才是高中歷史教師教學(xué)的核心所在。那么，在具體的歷史教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力呢？現(xiàn)將本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、 結(jié)合教材，豐富歷史事實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力提供必要條件

歷史中眾多事件都是可相互對(duì)比、鑒別的，缺乏比較就會(huì)顯得知識(shí)單一，無(wú)規(guī)律可循，理解困難，無(wú)法變通。這說(shuō)明歷史資料學(xué)習(xí)得越少，知識(shí)面越窄，思維越死板，分析問(wèn)題的能力越弱。這就要求高中歷史教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下為學(xué)生講述更多相關(guān)歷史內(nèi)容，拓展學(xué)生思路，為學(xué)生提高歷史思維能力提供必要條件。

高中歷史課本中的許多知識(shí)與初中歷史課本的內(nèi)容是重復(fù)的，這就給高中教師的教學(xué)方式與內(nèi)容提出了新的要求。要求高中教師在帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，在掌握了更多的歷史資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。豐富的高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生的歷史知識(shí)得到很好的積累，這為高中學(xué)生歷史思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)，學(xué)生歷史思維能力的提升，也提高了學(xué)生的對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)效率，這是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。高中歷史課程，就是學(xué)生歷史知識(shí)的豐富與歷史思維能力發(fā)展相互依托相互促進(jìn)，螺旋式上升的過(guò)程。

二、幫助學(xué)生梳理歷史事實(shí)，為學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)

與初中歷史相比，高中歷史教學(xué)內(nèi)容多而廣，記憶困難。為了便于記憶，教師要幫助學(xué)生將學(xué)到的歷史事實(shí)進(jìn)行梳理?？v觀歷史，諸多的歷史事實(shí)是互為因果關(guān)系的。例如，封建經(jīng)濟(jì)的瓦解為近代工業(yè)的發(fā)展提供了有利條件，近代工業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步加快了封建經(jīng)濟(jì)的瓦解。很多情況下，一個(gè)歷史事件的發(fā)生，其產(chǎn)生的原因及導(dǎo)致的結(jié)果都是多方面的。為此，高中教師在課堂上講解了大量歷史事實(shí)后，要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生做好歷史事實(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理工作，在頭腦中搭起歷史事實(shí)的因果聯(lián)系框架結(jié)構(gòu)。這種因果聯(lián)系的建立是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的基石。

但必須注意，對(duì)歷史事實(shí)的梳理一定是以對(duì)歷史知識(shí)、事實(shí)的準(zhǔn)確掌握、記憶為基礎(chǔ)的，頭腦中沒(méi)有豐富的歷史知識(shí)，梳理就是空中樓閣，歷史思維能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

三、注重激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生歷史思維能力的提高提供不竭動(dòng)力

興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)的不竭動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，才能讓學(xué)生在自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性呢？本人認(rèn)為最有效方法就是提高歷史教育的社會(huì)實(shí)用性。因此，教師在歷史課堂上完成教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)盡量留出時(shí)間，將講解的內(nèi)容中具有現(xiàn)實(shí)意義的部分與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展分析、深入理解，促使學(xué)生深刻體會(huì)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并將歷史的精華古為今用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的滿(mǎn)足感。這在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性的同時(shí)也潛移默化地提高了學(xué)生的歷史思維能力。

四、通過(guò)正確閱讀、獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣

高中學(xué)生對(duì)歷史教材要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。正確閱讀方法是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的一個(gè)重要方面。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課前預(yù)習(xí)時(shí)間不充足，課堂上幾乎都處于教師講什么就記什么的狀態(tài)，對(duì)講解內(nèi)容很難有自己的思考，課堂學(xué)習(xí)效率低下，課后做題會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不理解的地方。因此，教師在授課前，應(yīng)該給學(xué)生提供幾分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，閱讀提綱，勾畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，使其帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂，在具體的講解中進(jìn)行思考并找出這些問(wèn)題的答案。這個(gè)思考的過(guò)程就是歷史思維形成的過(guò)程。

此外，必須注意，有些學(xué)生為了盡快完成練習(xí)題目，習(xí)慣于依賴(lài)教材給出的答案，邊看答案邊思考，以為答案看得懂，思考明白了，再加強(qiáng)記憶，就算自己掌握了。以至于考試的時(shí)候，題目稍作變化，就無(wú)從做起，或者花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，最終也是思考不全，還總是埋怨考試時(shí)間太短。究其原因，是平時(shí)做題缺乏獨(dú)立思考，不能深刻體會(huì)出材料或者題目中的核心所在，只是一味地死記硬背答案。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的又一重要方面。

綜上而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好歷史思維能力的過(guò)程中扮演著重要的角色，而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵。歷史思維能力的形成將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，并最終為素質(zhì)教育的普及奠定可靠基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯 張景賢]