淺談高中現(xiàn)代文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”

段明琳

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不是僅憑借其中的某一種理念、某一種方法、某一種技巧來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體調(diào)節(jié)把控的。其實(shí)，這也是對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)考量。高效課堂教學(xué)改革走到了今天，對(duì)語(yǔ)文教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法已被多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)可，并且運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。本文中筆者談了如何在現(xiàn)代文教學(xué)中更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；主動(dòng)；話語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-163

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.042

在高效課堂教學(xué)改革的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法已被多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)可，并且運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。這種以學(xué)生為主體、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能的方法，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生擁有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

一、學(xué)生擁有語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)權(quán)和發(fā)言權(quán)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師包辦了課堂的導(dǎo)入和情境導(dǎo)入，學(xué)生是被動(dòng)讓教師帶入情境語(yǔ)文教學(xué)中。而在“少教多學(xué)”教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該放心大膽地去嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入情境語(yǔ)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情境一定更感興趣，在上課導(dǎo)入演講中會(huì)更加投入的去專(zhuān)注于開(kāi)場(chǎng)的導(dǎo)入。這樣教師就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)情境的目的，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生演講的口才，一舉多得，教師何樂(lè)不為呢？

二、 學(xué)生擁有對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中寫(xiě)作背景主動(dòng)了解，主動(dòng)講解作者創(chuàng)作文章的背景的話語(yǔ)權(quán)

現(xiàn)代文的每一篇文章都涉及作者創(chuàng)作的原因、人生經(jīng)歷、生平遭遇，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這些在以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中都是由教師講授給學(xué)生的，在“少教多學(xué)”中教師可以給學(xué)生在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去了解，查閱資料。學(xué)生會(huì)樂(lè)于去做自己愿意做的事，教師課前就達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生在課堂上主動(dòng)宣講自己知道的背景知識(shí)，在演講中學(xué)生能更加深刻的感受作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及透露出的作者的人格魅力。

三、學(xué)生擁有對(duì)現(xiàn)代文中出現(xiàn)的生僻詞語(yǔ)的查詢(xún)、梳理、檢測(cè)權(quán)

現(xiàn)代文中詞語(yǔ)的積累是一個(gè)量的積累，必要的注音、釋義、檢測(cè)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于這種量的積累，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)并囑咐學(xué)生提前把查詢(xún)的生字詞板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生以教師的身份檢測(cè)其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生互相檢測(cè)的效果顯然要好于教師的檢測(cè)。這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的能力和積極性。

四、學(xué)生擁有對(duì)現(xiàn)代文中的問(wèn)題的分析、探究、互動(dòng)、交流的權(quán)利

教師要交給學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文中的問(wèn)題的分析、探究、互動(dòng)、交流的權(quán)利。如《故都的秋》教師設(shè)計(jì)的研討題一：探討五幅秋景如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：課前班級(jí)分十個(gè)合作小組，對(duì)五幅秋景，以抽簽方式，每?jī)山M自主學(xué)習(xí)、體悟探究同一幅畫(huà)面所蘊(yùn)含的特點(diǎn)，以便課堂上交流研討。

課堂交流中，第二發(fā)言的小組不能重復(fù)第一小組發(fā)言的內(nèi)容，只可補(bǔ)充或質(zhì)疑對(duì)方。小組成員發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀課文，品語(yǔ)言，入意境，悟文情，析畫(huà)面，在鑒賞探究中掌握寫(xiě)景的方法、角度，體味景中寄寓的情，掌握寄情于景、情景交融的寫(xiě)法。

兩組鑒賞同一幅畫(huà)，富有競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生交流興趣，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞及語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、立足文本質(zhì)疑的習(xí)慣。

教師設(shè)計(jì)研討題二：故都之秋可寫(xiě)的景物很多，如頤和園秋色、香山紅葉、長(zhǎng)城秋景等等（展示圖片），這些都是名勝古跡，為什么作者不選取這些景來(lái)寫(xiě)呢？設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)以情馭景、以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。

教師設(shè)計(jì)研討題三：作者將故都之秋寫(xiě)得優(yōu)美、甜蜜而又動(dòng)人，卻為什么會(huì)有“悲涼”之感呢？生活中的你有無(wú)諸如“憂傷而甜蜜”“欣喜卻又遺憾”“痛并快樂(lè)著”等情感體驗(yàn)?zāi)?？明確：與寫(xiě)作背景有關(guān)，而傳統(tǒng)文化中對(duì)秋的情愫已根植于作者內(nèi)心，這也影響著作者對(duì)秋的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)人經(jīng)歷、傳統(tǒng)文化對(duì)作家作品的影響，把握“知人論世”的鑒賞方法，總結(jié)出“一曲悲涼的頌歌”的散文主題。銜接對(duì)一二段的品讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受文本，體味生活。

教師設(shè)計(jì)研討題四：作者說(shuō)“秋總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)”，聯(lián)系學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，作者的概括恰當(dāng)嗎？其他季節(jié)就不能嗎？設(shè)計(jì)說(shuō)明：聯(lián)系舊知，以詩(shī)釋文，加深對(duì)秋之文化氣息的體驗(yàn)；鞏固對(duì)借景抒情、情景交融寫(xiě)法的掌握。

五、學(xué)生擁有自我設(shè)計(jì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)權(quán)

語(yǔ)文教學(xué)中的后置性補(bǔ)償是通過(guò)課后練習(xí)來(lái)完成的。也就是通過(guò)延伸拓展練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的欠缺和不足。最切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，也只有學(xué)生自我認(rèn)識(shí)最深，自我覺(jué)察最清，教師雖然熟知學(xué)生的學(xué)情，但是和學(xué)生自己相比，學(xué)生自我設(shè)計(jì)的練習(xí)更貼合學(xué)生自己的實(shí)際，也更實(shí)用，更加人性化，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的習(xí)題自己也愿意主動(dòng)完成。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不是僅憑借其中的某一種理念、某一種方法、某一種技巧來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體調(diào)節(jié)把控的。其實(shí)，這也是對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)考量。高效課堂教學(xué)改革走到了今天，對(duì)語(yǔ)文教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，如何有效完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，更是值得每一個(gè)語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧泠沅.少教多學(xué)以學(xué)定教[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

[2] 夏艷瓊.關(guān)于“少教多學(xué)”的思考[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2011（6）.

[責(zé)任編輯 田彩霞]