例談史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

胡新民

摘要：隨著現(xiàn)在的高考越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀史料、歸納和概括史料能力的考察，史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。高中歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的能力。教學(xué)中，教師可以充分利用一些史料，精心設(shè)計(jì)問題和講解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；歷史思維能力

一、史料教學(xué)的必要性。

歷史講述的是過去的事情，因?yàn)槲覀儧]有親身經(jīng)歷過、沒有親自研究過，所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史，總有霧里看花的感覺，不那么真實(shí)。其實(shí)，我們的歷史教材所有的文字和結(jié)論，都是史學(xué)工作者多年研究的成果。他們從浩如煙海的歷史資料中挖掘歷史，通過去偽存真，由表及里的系統(tǒng)性研究，形成一個(gè)基本的歷史框架。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析和探究能力，他們不再滿足單純的記憶歷史知識(shí)，還對(duì)研究歷史問題、探討歷史規(guī)律有著濃厚的興趣。比如，我們講辛亥革命的局限，說它沒有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，由于教材篇幅所限，沒有更多的史料印證，學(xué)生可能就要去找相應(yīng)的史料進(jìn)行探究。這個(gè)時(shí)候，如果老師能提供一些直觀的史料就可以解決學(xué)生的問題。比如，教師可以提供以下的史料：老百姓起初還是把盧知事看得同以前的“老爺”（縣太爺）一樣，但漸漸地，辛亥革命那些非實(shí)質(zhì)性的變化發(fā)生作用了。首先，皇帝沒有了。這一點(diǎn)，漳平縣老百姓無論如何想不通。世界怎么可以沒有皇帝呢？……老百姓以為人生下來就有辮子的，當(dāng)城里剪辮子成為一種風(fēng)氣之后，鄉(xiāng)下人表示反抗。一次，我在小船上聽一個(gè)趕集的鄉(xiāng)下人說：城里人要強(qiáng)迫剪“頭鬃”，我們就不來趕集了。由此可見，鄉(xiāng)下農(nóng)民并不擁護(hù)排滿興漢和民主共和。

——《鄭超麟回憶錄》

根據(jù)這段材料，學(xué)生就可以感悟到辛亥革命為什么會(huì)失敗。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在課標(biāo)中就有考察學(xué)生分析史料的能力要求。

二、史料的分類。

在新教材中，編者提供了眾多的史料。比如“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目。對(duì)它們的恰當(dāng)運(yùn)用將直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在高考試題的設(shè)計(jì)發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查，十分注重考查學(xué)生對(duì)史料去偽存真、由表及里、歸納概括、嚴(yán)謹(jǐn)表述的能力。試題大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，進(jìn)行設(shè)問。所以，在課堂和課外教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備一些史料，用于教學(xué)。那么，史料可以分那幾類呢？

歷史上的史料豐富多彩，像典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等都是史料。就我們經(jīng)常接觸的史料可分為文字史料和圖片史料兩大類。

文字史料就是用文字記載的歷史資料。它又可分為以下三種。（1）第一手史料，通常是古代歷史文獻(xiàn)（包括考古發(fā)現(xiàn)、文件、日記、報(bào)告、筆記、回憶錄等），一般真實(shí)可信。（2）撰述史料，又稱為二手史料。這類史料主要由當(dāng)時(shí)人或后人整理、寫作的典籍。（3）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

圖片史料指的是歷史圖片。教材中的圖片甚多，有文物、古跡、照片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等。

三、高中歷史課堂中運(yùn)用史料教學(xué)的方法。

（一）善于利用教材中的史料

對(duì)教材中的“學(xué)思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”等欄目的史料和后面的思考題，，教師可以充分利用，在備課時(shí)應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心研究，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。另外，對(duì)教材中的歷史人物畫像和照片、實(shí)物模型、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。教師也可以圍繞它們做文章，精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知?dú)v史、理解歷史。比如必修一教材中秦統(tǒng)一的歷史地圖，就蘊(yùn)含著許多信息，教師可以設(shè)問，比如，秦始皇為什么能完成統(tǒng)一？如果你是秦始皇，你會(huì)怎樣完成統(tǒng)一大業(yè)？秦朝的疆域怎樣描述？ 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，把握?qǐng)D中的隱性信息。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充課外史料

近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學(xué)生提取信息、結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備、處理新問題的能力。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，做到論從史出。更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如，學(xué)習(xí)君主專制加強(qiáng)，可以提供以下材料：帝制時(shí)君臣間猶如主奴，然宋前以《周禮》“坐而論道”之訓(xùn)，宰執(zhí)猶得與皇帝坐論朝政。至宋太祖以王質(zhì)柴氏舊臣，欲抑之，陰令寺人撤其席，遂以為故事，雖宰臣亦不得坐矣。文彥博年逾八十猶侍立，轉(zhuǎn)為人稱，可謂甘居下流者也。清制：大臣面對(duì)，皆跪，非叫起不敢起。吾鄉(xiāng)王文韶已大拜且年逾七十矣，每日猶習(xí)跪于家，其法束厚綿于膝，使能忍久耳。

——《石屋續(xù)瀋》[民國] 馬敘倫

大臣由站而跪，生動(dòng)的體現(xiàn)了君主專制的加強(qiáng)?？梢栽O(shè)問：宋以前到清朝時(shí)期大臣與君主的關(guān)系如何？再比如，反映清朝商幫的史料：

富室之稱雄者，江南則推新安（安徽），江北則推山右（山西）。新安大賈，漁鹽為業(yè)，藏鏹有至百萬者，其他二三十萬則中賈耳，山右或鹽，或絲，或轉(zhuǎn)販，或窖栗，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。

——《五雜俎》[明]謝肇淛

從中可以分析古代商幫的地域特色。圍繞其可以設(shè)計(jì)許多富有趣味的問題，提高學(xué)生的歷史思維能力。

（三）充分利用試卷中的史料。

其實(shí)，高中的歷史試卷中有許多值得利用的史料，圍繞它們可以精心組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。特別是其中一些富有人文氣息的史料，簡直把歷史寫活了，寫神了，學(xué)生從中可以體會(huì)到歷史的樂趣。比如，明朝王圻著的《續(xù)文獻(xiàn)通考》，他上面說道：“羅貫，字貫中，杭州人。他編撰有小說數(shù)十種，而《水滸傳》敘述宋江的故事，奸盜脫騙機(jī)械很詳，可是他變?cè)p萬端，壞人心術(shù)。說者謂他的子孫三代都是啞吧，天道好還的報(bào)應(yīng)如此。”《水滸傳》是一部著名的小說，被羅貫中已經(jīng)形容得淋漓盡致，可惜太刻薄一點(diǎn)了。清朝劉鑾的《五石瓠》上說道：“張獻(xiàn)忠非常之狡，他每天教人說《水滸》《三國》諸書給他聽，凡遇到埋伏攻襲，都仿效他?！敝袊袃删渌自?，叫做“少不看《水滸》，老不看《三國》”，這就是因?yàn)樗麄兊挠?jì)策太厲害了。清朝章學(xué)誠的《丙辰札記》，他便說《續(xù)通考》上面，對(duì)于三世子弟皆啞，并無其文。究竟是刻本互異呢，還是稗史誤識(shí)呢？那就不得而知了。

——《自勉齋隨筆》 [民國] 陳邦賢

材料可以反映出明清文人對(duì)當(dāng)時(shí)小說的一種態(tài)度。教師可聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有：明清小說（背景、發(fā)展）；宋明理學(xué)思想在明清的反映；明清商品經(jīng)濟(jì)、文學(xué)的發(fā)展以及君主專制加強(qiáng)在人們思想觀念上的反映。通過對(duì)以上史料的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生可以獲得明清小說的相關(guān)知識(shí)。

總之，如果對(duì)史料利用的好，可以為教學(xué)增色，可以較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。