讓學(xué)生的歷史思維能力在設(shè)疑討論中得到升華

馮燕穎

摘要：隨著學(xué)校對(duì)“271”課堂教學(xué)模式的全面推廣，問(wèn)題的設(shè)置和討論在歷史課堂教學(xué)中成為最關(guān)鍵的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的極好方式。充分發(fā)揮好提問(wèn)和討論這兩大功能，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提高課堂效率，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得有益的知識(shí)，真正體現(xiàn)中學(xué)歷史為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供各種人才的重要作用。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；討論；歷史思維能力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0034

隨著學(xué)校對(duì)“271”課堂教學(xué)模式的全面推廣，問(wèn)題的設(shè)置和討論在歷史課堂教學(xué)中成為最關(guān)鍵的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的極好方式。如何發(fā)揮好提問(wèn)和討論這兩大功能，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提高課堂效率，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。首先，教師要從字里行間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找出問(wèn)題答案；其次，教師要著重揭示歷史現(xiàn)象與歷史事物的本質(zhì)，多角度審視，多層次挖掘，多形式提問(wèn)，全方位分析，力求講深講透，使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)；再次，提出具有思考性且有一定思維層次的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)上升到概念推理、分析并作出評(píng)述，使其思維能力得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火線。”由此可見(jiàn)，有疑問(wèn)才能推動(dòng)進(jìn)步，由疑而引發(fā)“問(wèn)”，而問(wèn)又會(huì)引發(fā)思維和討論。提問(wèn)引導(dǎo)思維，討論開(kāi)拓視野。但是提問(wèn)需把握時(shí)機(jī)和技巧。把握時(shí)機(jī)主要是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，于關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，達(dá)到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、承上啟下、開(kāi)拓思路之目的。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)著意設(shè)置情境，繼而設(shè)問(wèn)

如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后帝國(guó)主義向中國(guó)進(jìn)行資本輸出時(shí)，教師先著意描述《馬關(guān)條約》后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況，提問(wèn)例一：“自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，清政府國(guó)庫(kù)空虛，入不敷出，《馬關(guān)條約》以后更是雪上加霜，此時(shí)西方列強(qiáng)卻紛紛要求向中國(guó)提供貸款、幫清政府修鐵路，那么這是否西方列強(qiáng)良心發(fā)現(xiàn)，要幫助中國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)呢？如果不是，那又是為了什么？”提問(wèn)例二：“袁世凱上臺(tái)后，大肆宣傳尊孔復(fù)古，是袁總統(tǒng)大發(fā)愛(ài)國(guó)之心，要弘揚(yáng)中國(guó)儒家傳統(tǒng)文化嗎？”從而引發(fā)學(xué)生急于探本求源的好奇性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

切中肯綮，起到強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化之功能。如在講解中國(guó)古代宦官專權(quán)時(shí)候，問(wèn)學(xué)生其根本原因是什么，學(xué)生往往回答皇帝昏庸無(wú)能，政治腐敗等。于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：如果你是一個(gè)昏庸無(wú)能之輩，而你家養(yǎng)了一個(gè)宦官又如何，他能專權(quán)嗎？很快，學(xué)生就明白了宦官專權(quán)的根本原因是專制主義中央集權(quán)制度本身。

三、在教材銜接處設(shè)問(wèn)

中學(xué)歷史教材是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往支離破碎，各自為政而不注意各章、節(jié)、條、目間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響了整個(gè)知識(shí)體系的形成，此時(shí)設(shè)問(wèn)能穿針引線，有助于幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一疏漏，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、在無(wú)疑之處設(shè)問(wèn)

如在學(xué)習(xí)太平天國(guó)的《資政新篇》一目時(shí)，針對(duì)課本中的“迫于當(dāng)時(shí)形勢(shì)”提問(wèn)：迫于當(dāng)時(shí)什么形勢(shì)？如果《資政新篇》得以施行，結(jié)果會(huì)怎樣？看似無(wú)中生有，實(shí)則用心良苦，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、在枯燥乏味處設(shè)問(wèn)

對(duì)于教材中某些枯燥的章節(jié)，用設(shè)問(wèn)來(lái)解決，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、妙筆生花的作用。如：在講述《馬克思主義的誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》時(shí)，教師先引用馬克思的座右銘“如果我們選擇了最能為人類謀福利而勞動(dòng)的職業(yè)，我們就不會(huì)為它的重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類所做的犧牲，那時(shí)我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的歡樂(lè)，我們的幸福將屬于千萬(wàn)人，我們的事業(yè)并不顯赫，但將永遠(yuǎn)存在，而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人將灑下熱淚……”然后問(wèn)：馬克思是怎樣為了他的理想和信念而奮斗終身的？簡(jiǎn)潔生動(dòng)，導(dǎo)入新課。

六、在結(jié)尾處設(shè)問(wèn)

一個(gè)好的結(jié)尾，對(duì)于一堂好課來(lái)說(shuō)是不可或缺的。它起到已承上、欲啟下的作用，激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)埋下伏筆。如：在結(jié)束《古代早期的政治制度》時(shí)提問(wèn)“分封制的愿望是如此美好，宗法制的血緣關(guān)系是最牢固的紐帶，那么這種制度就能一勞永逸地解決國(guó)家政權(quán)的鞏固問(wèn)題呢？這是我們下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！睆亩圃鞈夷?，余音裊裊。

提問(wèn)方法及著眼點(diǎn)不一而足，但需因內(nèi)容、情境、學(xué)生層次而具體對(duì)待，萬(wàn)不可千人一面；提問(wèn)時(shí)需問(wèn)的明確，忌滿堂問(wèn)、頻繁問(wèn)、隨意問(wèn)，甚至無(wú)為而問(wèn)；設(shè)問(wèn)后須引導(dǎo)啟發(fā)，不可一手包辦；提問(wèn)須有新意，忌平淡無(wú)奇；提問(wèn)要有一定深度，但難易要適中，忌偏難偏易；提問(wèn)要?dú)夥栈钴S，忌批評(píng)責(zé)難。此外，還需注意在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、語(yǔ)言表達(dá)能力，如講述雅典民主制度時(shí)提問(wèn)： “中國(guó)當(dāng)時(shí)處于什么社會(huì)？為什么古希臘產(chǎn)生了民主政治，而幾乎與之同時(shí)代的中國(guó)產(chǎn)生的卻是王位世襲制，之后又產(chǎn)生了專制主義中央集權(quán)制呢？”層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生搭設(shè)思維階梯。

與提問(wèn)緊密相連的另一種形式是討論。然而，由于學(xué)生歷史知識(shí)有限，教材上史料也有限，如果讓學(xué)生僅從閱讀課本內(nèi)容來(lái)討論、思考其結(jié)果，那么其討論必然是泛泛空談，只能在教材與教材、結(jié)論與結(jié)論之間空談，不利于發(fā)揮以學(xué)生為主體，以及其歷史思維能力的提升。因此，討論課應(yīng)精設(shè)計(jì)、巧構(gòu)思，不僅讓學(xué)生知道思考什么，還要為其提供思考的方法、空間和內(nèi)容，讓學(xué)生由思到議，以史啟智。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，就深刻地揭示了學(xué)習(xí)和思維之間的辯證關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)之根本，是充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的保障，是高效課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要體現(xiàn)，是學(xué)生歷史高考考查的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的需要和為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供各種人才的需要?？傊?，我們歷史教師必須深入研究教材，廣泛學(xué)習(xí)和收集相關(guān)的史實(shí)，研究和運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和思維能力的升華。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué) 210000）