在初中地理課中如何進行研究性學習

李海春

摘要：初中地理研究性學習牽涉的范圍廣、可采用的研究方式多，所以在實踐中會出現(xiàn)種種問題。再加上初中生興趣廣泛但變換迅速、學生的思想也容易出現(xiàn)反復和波動，因此初中生地理研究性學習離不開教師適時的指導。本文就指導學生開展地理研究性學習過程中引發(fā)的有關(guān)問題及解決途徑作探究和思考。

關(guān)鍵詞：研究性學習；主導作用；初中地理；問題；指導

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0126

《地理課程標準》指出：要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律、聯(lián)系實際來安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

在教學過程中，筆者嘗試在初中開展地理研究性學習。由于地理學科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富，很多學生選擇水土流失、環(huán)境污染、綠化、企業(yè)、交通等熱點問題作為研究課題。在摸索前進中，有一些研究課題是成功的。像“對澗河污染原因的探析”“學校環(huán)境問題的調(diào)查研究”“市區(qū)交通狀況的調(diào)查”等課題的研究，學生在整個學習和活動中不僅做了大量的翻閱資料、走訪、問卷調(diào)查、野外考察等工作，并把在課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務。但在指導學生進行研究學習的過程中，筆者也碰到了一些普遍性的問題，主要有：

1. 課題確立不當。有些學生在確定研究課題時，僅憑自己的興趣愛好，提出的課題遠離生活實際、研究范圍過大、超越了初中生的觀察和研究能力。因此，在做這類課題時，教師與學生都感到十分困難。

2. 研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后，有一些學生往往不知從何入手，不知道如何制訂方案，不能根據(jù)課題的需要來確定正確的研究方式和制訂的方案操作性不強，難以在實踐中實施。

3. 在實施研究過程中，學生會遇到確定研究方法和研究思路等方面的難題。在研究過程中，遇到困難和挫折時，有的學生很容易對研究失去信心，產(chǎn)生不愿意堅持下去的想法和行為。

4. 研究成果的表述缺乏理論性。不少學生不知道如何寫論文，文中對論點的論證僅僅是資料的羅列，缺乏必要的分析，難以表達自己的觀點。

在指導學生開展研究性學習時，教師要注意哪些問題呢？

（1）指導學生確定合適的研究課題。學生確定什么研究課題是研究性學習全過程的首要環(huán)節(jié)，也是今后課題能否進行和能否取得成功的關(guān)鍵。它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。

教師應注意引導，并與學生一起參與課題來確定工作。初中生由于剛接觸研究性學習，沒有經(jīng)驗，往往一時提不出課題。這時，教師切不可急于求成，切忌直接替學生確立一個課題，而應由淺入深地引導學生，從生活實踐中找問題來研究，引導學生把生活中存在的問題羅列出來，然后再分析、歸納、總結(jié)、提煉成研究課題。

在這一過程中，指導教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與、組織課題的討論，并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件及興趣要求，確定最佳課題。如在郊區(qū)生活的同學，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點、開展河流污染狀況的調(diào)查、探究垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。

課題的選擇不宜太難，否則學生可能會失去信心，進而影響今后的學習興趣。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，要本著尊重學生的原則，抱著平等的態(tài)度參與。教師應該相信：學生在進入研究過程中，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己的選題存在問題，那時再進行調(diào)整、修改、糾正，從中吸取教訓，也是一個很大的收獲。研究性學習的本質(zhì)是學習的過程，課題只是載體。

（2）教師要幫助學生選擇、制定最佳的研究方式。學生從依賴于教師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學習時，常常感到千頭萬緒，無從入手。這時，教師的作用就是要把學生扶上“馬”。這種扶持有利于學生自信心的建立，有利于調(diào)動和挖掘出學生的學習潛力和創(chuàng)造力。

當學生制訂了初步計劃后，教師可以給學生舉辦一次“如何制訂研究方案”的專題講座，也可以選擇一些典型的成功案例給學生以啟發(fā)，還也可以組織學生討論，根據(jù)課題確定最佳研究方案，并給予適當?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對調(diào)查資料進行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報告。這一形式是大多數(shù)學生容易采納的形式。調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷、資料收集等。教師在其中的角色是引路人，絕不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫助學生去尋求問題的解決途徑。教師能夠正確引導、適當點撥。學生就會積極主動、努力探索。

實踐證明：這樣的指導不僅有助于提高調(diào)研效率、充分利用有限的時間，更能以研究性學習為手段，讓學生學會地理學科研究的基本方法。如《市區(qū)交通狀況的調(diào)查》中，關(guān)于布點的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門和《對澗河污染原因的探析》中的實地觀察、排污企業(yè)的記錄、環(huán)保部門的相關(guān)數(shù)據(jù)、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料。當學生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助地位。

特別要強調(diào)的是，在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的。它直接影響著研究的成敗，同時也是地理研究性學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑，是學生重要的學習過程。其中，最重要的是通過自己直接研究取得了第一手資料。教師要提醒學生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點帶面，并要指導他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。當學生靠獲取一般的資料無法滿足研究需要時，教師應該向?qū)W生提供有關(guān)書報、雜志等，提示或幫助學生與相關(guān)單位的專家取得聯(lián)系，使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上，并在其中教會他們掌握、自覺運用這些方法。

（3）在實施研究過程中，學生進行課題研究的初始熱情可能會慢慢消失。面臨困難時，有的學生會失去信心。教師應適時分析學生遇到的問題，分析問題的類型和性質(zhì)。對于知識性障礙，教師可采用介紹相關(guān)書籍、開設(shè)輔導講座、小組補充教學等方式，進行詳略得當?shù)闹笇?。對于意志力問題，教師要循循善誘、分析原因、樹立形象榜樣和開展小組競賽，給學生“打氣”。

（4）指導學生撰寫論文和準確表達思想，是研究性學習的最后階段，也是學生總結(jié)研究過程的最后階段。作為指導教師，首先要明確研究性學習活動強調(diào)的是過程，而不是結(jié)果；是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為目的；是為了培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法；強調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神；著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學生艱巨的探究過程和稚嫩的論文成果。這個階段，教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料和如何組織有用的第一手材料。教師要求學生論文必須根據(jù)調(diào)查資料來提出論點和論據(jù)，并要有一定的論證分析。

研究性學習是以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點；以學生自我探究活動為主線；以能力培養(yǎng)為核心；以學生整體素質(zhì)提高為宗旨；以培養(yǎng)學生適應社會需求為任務。它不僅是一場學習方式上的革命，更是促進可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵。由于目前開展研究性學習尚處于起步階段，因此還需要我們教師做更多的探索與實踐。作為教師，我們有責任逐步地、認真地組織學生和指導學生把研究性學習做好。

（作者單位：湖南省衡東縣大浦鎮(zhèn)中心學校 421421）