農(nóng)村初中生歷史思維能力的培養(yǎng)

李喜軍

[摘要]歷史科被列為中考的考試科目后，各地對初中歷史的教學(xué)越來越重視，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的歷史中考成績并不是很理想。為了提高農(nóng)村初中生的中考歷史成績，文章通過四個方面論述如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力，以改變農(nóng)村初中中考歷史成績落后的面貌。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250099

農(nóng)村初中歷史學(xué)科教學(xué)普遍落后，近幾年的賀州中考歷史成績普遍偏低，究其原因，有學(xué)生自身的，有學(xué)校不重視的，有師資配備不足的等等，但最主要的應(yīng)該是歷史任課教師在教學(xué)中缺少對學(xué)生歷史學(xué)習能力特別是歷史思維能力的培養(yǎng)。何謂歷史思維能力？它是一種在歷史思維活動中表現(xiàn)出來的解決問題的能力，即能夠再認識和再現(xiàn)歷史事實，解釋歷史現(xiàn)象，分析、評價歷史客體，闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而改變農(nóng)村初中中考歷史成績普遍偏低的現(xiàn)狀呢？

一、選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，在組織合作學(xué)習中培養(yǎng)歷史思維能力

課堂上的合作學(xué)習包括師生之間的合作和學(xué)生之間的合作。教師在組織合作學(xué)習的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)習的內(nèi)容、特點等運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)習興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的動力。初中歷史教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，要結(jié)合歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征。青少年學(xué)生都喜歡聽生動的故事，這是中學(xué)生特別是初中生的特點。教學(xué)中可運用生動形象的講述方法，或者在講課過程中加入歷史故事，也可以插播一些歷史方面的視頻材料。例如在學(xué)習九年級世界歷史美國的獨立戰(zhàn)爭時，可播放歷史記錄片《大國崛起》中有關(guān)美國的視頻內(nèi)容，然后指出美國由一個英國的殖民地，經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，一躍成為當今世界的頭號強國，其間發(fā)生了什么事情，又有什么值得我們國家借鑒的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習美國歷史的強烈興趣。實踐證明，這是一種有效方法。

二、巧設(shè)疑問，在課堂討論中培養(yǎng)歷史思維能力

中學(xué)歷史教學(xué)中，巧設(shè)疑問和課堂討論是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如在學(xué)習人教版歷史八年級上冊第16課時可提出：想一想，為什么中國人民的抗戰(zhàn)用血肉筑長城來形容？引導(dǎo)學(xué)生認識到中國抗日戰(zhàn)爭的勝利是全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果，從而不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，鍛煉了學(xué)生思維，同時也使他們個人的情感態(tài)度價值觀在思維的碰撞中得以升華。還有在講授重慶談判時，可以提出這樣一個問題讓學(xué)生思考：“針對當時復(fù)雜的國內(nèi)外局勢，面對蔣介石的邀請，毛澤東應(yīng)當去還是不應(yīng)當去？去有什么危險？不去又會產(chǎn)生什么樣的后果？蔣介石擺的是不是鴻門宴？”初中生對這樣的提問十分感興趣，他們頓時展開了熱烈的爭論，最后統(tǒng)一了認識，這就不僅幫助學(xué)生認清了重慶談判的重大意義，也鍛煉了學(xué)生的思維。由此可看出在中學(xué)歷史教學(xué)中，好的設(shè)問能夠幫助學(xué)生從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

課堂討論是教師組織指導(dǎo)學(xué)生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學(xué)習形式，它要改變歷史課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這是實施素質(zhì)教育的必要途徑。有計劃有目的地組織學(xué)生開展討論對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。所以教師在設(shè)置問題時要注意依據(jù)課程標準和教材，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的問題，而且問題難度要適中、量度要適宜，教師要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生經(jīng)過思考或合作學(xué)習討論后可以回答并從中獲得成就感。同時課堂也是學(xué)生展示自己風采的舞臺，讓學(xué)生真正地參與課堂，展示自我。只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，歷史思維能力就是在這一過程中得以發(fā)展的。

三、重視課本，在閱讀分析課本中培養(yǎng)歷史思維能力

談到歷史思維能力的培養(yǎng)，部分教師特別是非專業(yè)的農(nóng)村初中學(xué)校的歷史教師對課本不以為然，甚至有教師拋開課本上歷史課，認為只要播放幾個課件，精選幾本習題集，要求學(xué)生埋頭于題海進行習題大戰(zhàn)就可以把歷史學(xué)好。結(jié)果這種舍本逐末的做法，因?qū)W生缺乏對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的一個重要體現(xiàn)是對歷史知識包括人物、事件等的觀察、分析、評價的能力，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)又是從課本基礎(chǔ)知識抓起的。沒有全面準確的歷史基礎(chǔ)知識，就無法開展歷史思維，況且歷史課本本身也包含一些隱性知識。要挖掘出這些隱性知識，只有完全熟悉了課本，理順了課本的基本線索，才能悟出其中真諦。例如新人教版八年級歷史上冊，其主要內(nèi)容是中國的近代史，講述的是有著五千多年文明的中國在1840年被列強打開國門后，中國人民在屈辱的歷史中如何進行抗爭，探索中國何去何從的問題。對于這冊書，教師可以啟發(fā)學(xué)生去概括，從而得出三條線索，即屈辱史、抗爭史、探索史。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生的空間思維能力、概括能力無形中得到了鍛煉與提高。而這種能力的提高，是建立在對課本知識的全面認識的基礎(chǔ)上的。它對課本隱性知識的挖掘，對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。所以，要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，不僅不能拋開課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章以及圖與文之間的內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白。要挖掘歷史概念的內(nèi)涵與外延，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要深度解讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識，實現(xiàn)知識遷移。課本中的很多表述都可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如新人教版八年級歷史上冊關(guān)于辛亥革命歷史意義的表述，它沒有說出辛亥革命是成功了還是失敗了，教師就可以拋出這樣的問題：辛亥革命是成功了還是失敗了呢？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，從而讓學(xué)生認識到成功在什么地方，失敗在什么地方，使學(xué)生的辯證思維能力得到培養(yǎng)。

四、精選精講練習，在練習中提高歷史思維能力

通過練習提高能力。初中歷史教學(xué)中恰當?shù)木毩?，不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生運用技能技巧進行解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。所以教師布置的練習要有針對性和目標性。例如在復(fù)習完新人教版九年級美國的歷史后，可以布置這樣的課后練習：根據(jù)所學(xué)知識找出美國崛起的關(guān)鍵詞，并說說美國的崛起過程對我國有什么啟示？課本涉及美國的主要內(nèi)容有四課書，分別是《美國的誕生》《美國的南北戰(zhàn)爭》《羅斯福新政》《戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展》。根據(jù)課本知識，學(xué)生就可以找出這樣的關(guān)鍵詞，即獨立、統(tǒng)一、改革、教育與科技。然后根據(jù)這樣的關(guān)鍵詞在美國崛起過程中的作用，第二問的答案就很容易得出了。在學(xué)生得出答案的過程中，最大的收獲是學(xué)生的概括、分析、運用等歷史思維能力得到了提高。又如評講單項選擇題，一道選擇題的四個選項，就不能只講正確的答案，可演變成四道問答題讓學(xué)生來做，這樣學(xué)生的理解分析能力就會得到提高。其實，各種題型考查的是學(xué)生多方面的能力。比如材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言表達能力等。教師講評練習要有的放矢，根據(jù)重點難點來講評，提高學(xué)生解題能力。整理教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象，也是鍛煉學(xué)生思維能力的一種重要方法。

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是初中歷史教師的重要任務(wù)，培養(yǎng)的途徑也是多渠道的。農(nóng)村初中的歷史教師要克服各種困難，重視探索有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的途徑，不斷推動農(nóng)村初中歷史教學(xué)的向前發(fā)展。

（責任編輯 龐丹丹）