論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)與探索

于建國

[摘要]中學(xué)歷史教學(xué)工作需要在歷史思維能力的促進(jìn)下才能實現(xiàn)其重要價值，文章從歷史形象思維和邏輯思維兩個方面，對中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域的歷史思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了制定，并對需要注意的問題進(jìn)行了分析研究。希望可以對提升中學(xué)歷史教學(xué)工作質(zhì)量提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史；歷史思維能力；培養(yǎng)與探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.188

歷史思維能力是提升中學(xué)歷史教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對歷史思維能力進(jìn)行全面的分析研究，對提升中學(xué)歷史教學(xué)活動質(zhì)量十分重要，也是目前很多中學(xué)歷史教學(xué)工作者高度關(guān)注的問題。

1 歷史教學(xué)活動中的形象思維能力

1.1 從歷史知識角度進(jìn)行形象思維能力培養(yǎng)

歷史形象思維是非常重要的思維形式，因此，從認(rèn)識歷史的角度進(jìn)行形象思維的設(shè)計和研究，可以很大程度上提升歷史知識的處理價值，并且使全部的歷史信息都能憑借歷史重構(gòu)的要求進(jìn)行處置，增強(qiáng)歷史思維的應(yīng)用價值。[1]除此之外，要對全部的歷史思維構(gòu)建要求制定明確的目標(biāo)，使各類建設(shè)性事物的基礎(chǔ)都可以在較為完整的歷史資料影響下進(jìn)行推進(jìn)，保證全部的歷史資料價值可以得到完整的實現(xiàn)。在歷史事實已經(jīng)較為清晰的情況下，要對歷史的實際情況進(jìn)行必要的思索，并且對尚未進(jìn)行研究的歷史因素實施完整的分析，確保全部的思維都可以在時間因素的有效控制之下進(jìn)行處理，增強(qiáng)歷史思維的實踐價值。在完成固定的時間因素處理之后，要對全部的歷史事件實施完整的分析，結(jié)合現(xiàn)有的歷史思維特點，對后續(xù)的歷史思維能力進(jìn)行完整的處理，確保后續(xù)的歷史因素能夠在復(fù)原之后進(jìn)行有效處理應(yīng)用，提升歷史思維能力的建設(shè)質(zhì)量。[2]在進(jìn)行歷史思維能力建設(shè)情況分析的過程中，必須保證全部的思維都能處在較為活躍的領(lǐng)域當(dāng)中，使各項歷史事件的分析處置都可以適應(yīng)思維能力的要求，提升歷史思維能力的運用價值。

1.2 提升歷史形象思維的完整性

在進(jìn)行歷史形象思維價值設(shè)計的過程中，必須保證全部的歷史思維具備較強(qiáng)的完整性，使后續(xù)的教學(xué)活動可以充分適應(yīng)教學(xué)工作的推進(jìn)要求，為歷史形象思維的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。[3]除此之外，要對全部的想象性因素進(jìn)行控制，使參與歷史教學(xué)活動的成員能夠通過歷史思維能力對歷史形象特點進(jìn)行完整的分析，并且結(jié)合歷史教學(xué)活動的感知要求進(jìn)行歷史材料的分析研究，確保全部的歷史事實都可以適應(yīng)歷史形象的處理要求，并且保證全部的聯(lián)系性因素都能結(jié)合歷史形象思維的特點加以處置。在歷史因素的處理過程中，要加強(qiáng)對想象性因素的關(guān)注，并且使歷史的實際情況可以在歷史因素的合理控制下進(jìn)行完整的研究，提升歷史因素的處理價值。在完成歷史形象的基本處理之后，要對歷史當(dāng)中的核心要素加以分析，使歷史形象思維可以適應(yīng)歷史教學(xué)工作的具體要求，并保證歷史的真實信息可以在較為完整的處置之下進(jìn)行形象化處理。[4]歷史形象思維的建設(shè)還需要保證與歷史情境相吻合，以便教師能夠結(jié)合真實的歷史情境，對想象力因素的價值實施分析，切實保證全部的事物都能適應(yīng)歷史形象的建設(shè)要求，為歷史教學(xué)活動的開展提供良好的處理環(huán)境。

2 歷史邏輯思維能力

2.1 提升歷史邏輯思維的實用性

首先，在進(jìn)行歷史因素分析的過程中，要保證全部的分析性因素都能結(jié)合歷史研究活動的要求進(jìn)行處置，使全部的形象性思維都能適應(yīng)抽象概念的處理特點。除此之外，要對全部的歷史價值進(jìn)行完整的研究，以便各項概念的應(yīng)用都能結(jié)合理論的處理要求進(jìn)行推進(jìn)，保證歷史邏輯思維的應(yīng)用可以適應(yīng)歷史現(xiàn)實的處理要求。歷史邏輯思維的構(gòu)建還必須保證與歷史形象的處理相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都能在歷史理論的帶動下進(jìn)行推進(jìn)，保證歷史概念的應(yīng)用可以與邏輯思維的處理意見相一致。在完成抽象概念應(yīng)用之后，務(wù)必加強(qiáng)對歷史概念特點的關(guān)注，切實保證各項理論的應(yīng)用能夠適應(yīng)歷史思維的處理要求，為歷史現(xiàn)象的處理提供合理的基礎(chǔ)。歷史邏輯思維的培養(yǎng)還必須保證與歷史研究的理念相適應(yīng)，使全部的歷史邏輯思維都可以在歷史概念的合理應(yīng)用過程中得到優(yōu)化處置，以便全部的歷史因素能夠在思維因素的有效帶動之下進(jìn)行推進(jìn)，提升各項理論的應(yīng)用價值。如果歷史研究過程中的各項概念具備較強(qiáng)的抽象化特點，則需要保證全部的理論概念可以具備較強(qiáng)的應(yīng)用價值，在這一基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對理論思維特點的關(guān)注，并使全部的理論思維可以適應(yīng)自然事物的處理要求，提升歷史教學(xué)的便利性。

2.2 增強(qiáng)歷史邏輯思維的深刻性

歷史現(xiàn)象的研究的過程中，必須按照固定的規(guī)律進(jìn)行邏輯思維的應(yīng)用，這就使得很多的邏輯思維應(yīng)用活動能夠結(jié)合具體的規(guī)律特點加以分析，增強(qiáng)理論因素的處理價值。除此之外，要對全部的理論認(rèn)識情況實施研究，并且加強(qiáng)對理論因素應(yīng)用條件的關(guān)注，增強(qiáng)歷史教學(xué)活動執(zhí)行過程中的教學(xué)價值，保證全部的歷史因素都能在邏輯思維的有效帶動下進(jìn)行合理的處置。要結(jié)合歷史研究當(dāng)中的主要理論，對邏輯思維的特點加以分析，保證全部的事實因素都能在邏輯思維的培養(yǎng)過程中得到推進(jìn)，使全部的邏輯思維都能順應(yīng)歷史因素的處理要求。歷史教學(xué)活動的執(zhí)行還要保證與歷史故事的特點保持一致，以便歷史思維能力的培養(yǎng)工作可以與形象思維的處理要求取得一致，增強(qiáng)歷史邏輯思維的處理價值。批判性思維在處理的過程中，必須加強(qiáng)對深刻性因素的關(guān)注，以便歷史教學(xué)活動可以與歷史思維品質(zhì)當(dāng)中的各項因素保持一致，提升歷史研究工作的深刻程度。

3 歷史思維能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題

3.1 從多個角度共同進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)

歷史思維能力的各項培養(yǎng)活動需要結(jié)合全方位處理要求加以推進(jìn)，這就使得很多的歷史問題需要使用辯證處理的方法進(jìn)行推進(jìn)。要從本質(zhì)上進(jìn)行歷史思維特點的分析，并且使歷史思維的建設(shè)性活動能夠與歷史思維的建設(shè)本質(zhì)保持一致，提升歷史因素的聯(lián)系價值。在完成歷史思維的基礎(chǔ)模式建設(shè)之后，要對全部的消逝性因素實施分析，并使全部的立體思維特點都能在歷史思維的處理過程中進(jìn)行應(yīng)用，保證歷史教學(xué)活動能結(jié)合實際要求進(jìn)行思路切換，使思維能夠長久地適應(yīng)歷史教學(xué)活動的特點。

3.2 增強(qiáng)多種思維的聯(lián)系緊密性

歷史思維的培養(yǎng)必須結(jié)合歷史因素的應(yīng)用要求進(jìn)行處理，因此，要從歷史問題的處理角度出發(fā)，對全部的歷史問題研究要求進(jìn)行控制，以便歷史思維的處理活動可以適應(yīng)多角度處理問題的要求進(jìn)行細(xì)節(jié)的控制，實現(xiàn)歷史思維培養(yǎng)過程中的整體思維應(yīng)用價值?？疾旎顒釉谕七M(jìn)的過程中，要保證適應(yīng)立體思維的應(yīng)用要求，加強(qiáng)思維方法的應(yīng)用質(zhì)量，為想象力因素的應(yīng)用提供較為理想的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 論

對中學(xué)歷史教學(xué)工作進(jìn)行深入的分析研究，能夠很大程度上提升中學(xué)歷史教學(xué)活動的質(zhì)量，因此，在具體的歷史教學(xué)活動中進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)，可以很大程度上提升歷史思維能力的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝遠(yuǎn)通.論中學(xué)歷史教學(xué)中批判性歷史思維的能力培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.