論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力

朱秀森

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史思維能力是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一項(xiàng)重要能力。歷史思維能力是什么？如何對學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)？是當(dāng)前中學(xué)歷史教師必須要解決的一個(gè)難題。本文主要圍繞中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 歷史思維能力 邏輯思維

引言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，在教學(xué)領(lǐng)域中，“思維”已經(jīng)成為大家廣泛關(guān)注的對象，各學(xué)科都將“思維”作為一種能力目標(biāo)放入到日常的教學(xué)之中，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史思維主要是在歷史學(xué)科中的一種思維形式，對學(xué)生了解歷史，學(xué)習(xí)歷史有著重要的影響。下文就圍繞中學(xué)歷史中的歷史思維能力進(jìn)行分析。

一、歷史思維能力的概述

與一般意義上的思維相比而言，歷史學(xué)科的思維與其相比有著相似性，在思維的操作上可以分為以下幾種[1]：（1）邏輯思維、（2） 形象思維、（3）直覺思維等，在思維的主體上又可以劃分為以下幾種：（1）群體思維、（2）個(gè)體思維、（3）社會(huì)思維等 ，只是因?yàn)闅v史學(xué)科的思維有著本學(xué)科既有的內(nèi)容以及方法。然而，歷史學(xué)科的思維與學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的思維是兩個(gè)不同層次的概念，這兩者不是絕對等同的。在中學(xué)歷史教學(xué)中，所要研究的是學(xué)生的歷史思維，也即是在歷史學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，要以歷史學(xué)科思維的特征為基礎(chǔ)，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律等，將重點(diǎn)放在以下兩方面：（1）歷史的形象思維能力、（2）歷史的邏輯思維能力。

二、歷史形象思維能力

歷史的形象思維是人們認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，也是形成歷史表象的重要條件。歷史的形象思維是以完整、具體的歷史材料為依據(jù)，通過恰當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)，在腦海中形成歷史的原來面貌，從而使一些并沒有接觸過的歷史事實(shí)的形象在腦海中展現(xiàn)出來。這種思維主要是對特定的歷史事實(shí)進(jìn)行復(fù)原，包括歷史人物、歷史事件等。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，歷史的形象思維極其重要，但是這種思維又難免不完整，甚至有時(shí)候會(huì)是錯(cuò)誤的，所以在歷史教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史形象思維能力。

通常情況下，歷史的形象思維包括以下幾種：（1）聯(lián)想、（2）想象、（3）感知等心理活動(dòng)。所謂歷史的感知，主要是對歷史事實(shí)的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行反映。歷史的聯(lián)想則是對歷史事實(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行反映，由一個(gè)已感知的實(shí)施進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而聯(lián)想到另一個(gè)歷史事實(shí)。至于歷史的想象，則主要是對歷史事實(shí)的本來面目進(jìn)行創(chuàng)建，以形成形象。以上這些思維活動(dòng)，都是在歷史學(xué)習(xí)過程中必須要展開的，在這之中，歷史的想象力最為重要。歷史的想象可以分為以下幾種類型，一種是再造想象、另一種是創(chuàng)造想象。所謂歷史的再造想象，指的是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，以歷史材料的具體表述為基礎(chǔ)，在自己的腦海中構(gòu)造出歷史上曾經(jīng)存在過的人或事物的形象，這些事物或人的形象又是學(xué)生從沒有見過的。在歷史學(xué)習(xí)中，再造想象是其中的主要類型，因?yàn)樵谥袑W(xué)歷史學(xué)習(xí)中，大多數(shù)內(nèi)容都涉及到人以及事，因?yàn)檫@些事情或者人物是學(xué)生不能直接接觸的，所以只能夠通過再造想象來生成歷史的形象[2]。而歷史的創(chuàng)造想象，則是學(xué)生通過聯(lián)想，將已有的歷史表象結(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)造性的歷史形象。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力是其中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的接受、復(fù)述歷史事實(shí)的活動(dòng)成分較為常見，學(xué)生經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量的精力投入到這種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而這種學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生覺得非常的枯燥乏味，會(huì)降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的想象力，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的想象力得到了提升時(shí)，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)，他們的歷史學(xué)習(xí)水平也會(huì)不斷的提升。

三、歷史的邏輯思維能力

與形象思維相比，邏輯思維并不是直接用具體的形象進(jìn)行思維，兩者之間存在著一定的差異，邏輯思維是從事物中抽象出來的概念以及理論等進(jìn)行思維。 歷史的邏輯思維是在形成歷史表象的基礎(chǔ)上，或者在已感知?dú)v史事實(shí)的基礎(chǔ)上，以認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)為主要目的的一種思維活動(dòng)。即歷史的邏輯思維是為了對歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行進(jìn)一步的揭示，是為了進(jìn)一步探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

在歷史的邏輯思維中，分析是其中最為重要的一種思維方法。通常來說，分析就是將事物的整體進(jìn)行分解，將其分解為各個(gè)部分，將一些復(fù)雜的現(xiàn)象分解為各種要素，然后對這些部分進(jìn)行深入的考察，分析要素在認(rèn)識(shí)對象這一整體中起到什么作用，具有什么性質(zhì)。進(jìn)而更好的把握這些要素各自的特殊本質(zhì)。所以，分析包括以下幾個(gè)方面[3]，（1）分析局部、（2）分析整體。 在學(xué)習(xí)歷史過程中，學(xué)生的歷史分析能力的高低，對他們理解歷史、評價(jià)歷史有著重要的影響。不管是解析史料，還是在探究歷史變化，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都不能夠離開分析方法的運(yùn)用。所以說學(xué)生分析能力的高低，是對其歷史認(rèn)識(shí)程度的衡量。

在歷史的邏輯思維中，概括是另一個(gè)基本方法。概括就是對個(gè)別事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析，將與之相同的一些事物的共同屬性以及特征結(jié)合起來。在事物的眾多聯(lián)系中，概括的方法能夠把握事物本質(zhì)的聯(lián)系。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不能夠離開概括，概括性越高，那么就表明其知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，那么就越能促進(jìn)一個(gè)人思維的發(fā)展。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的概括能力。

結(jié)語

綜上，在歷史教學(xué)中， 歷史思維能力極其重要，是學(xué)生學(xué)會(huì)歷史，理解歷史的一項(xiàng)重要能力。歷史思維不是讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象或者歷史事件進(jìn)行感知以及記憶，而是讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維或者形象思維的方法去探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，在今后的歷史教學(xué)中，教師需要采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生的想象力；要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及概括能力。這樣一來，學(xué)生的歷史思維能力就能夠得到增強(qiáng)，這對于他們今后的歷史學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，01：109-115.[2017-08-18].

[2]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[3]宋小囡.中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2004.endprint