關(guān)于任職教育課程評價的幾點思考

李赟+楊榮芝

摘 要：組織開展課程評價是促進提升課程建設(shè)質(zhì)量的重要手段。本文結(jié)合工作實際，針對任職教育課程建設(shè)實際，從認識課程評價的重要性，組織實施課程評價應(yīng)把握的原則，以及課程評價的設(shè)計與實施方面，進行了較為系統(tǒng)的闡述，提出了科學(xué)推進課程評價的對策性認識與思考，旨在為持續(xù)深化開展課程評價起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：課程評價 課程建設(shè) 評價指標

任職教育課程評價屬于教學(xué)專項評價之一，主要是對課程教學(xué)條件、教員隊伍、教學(xué)實施、教學(xué)效果的評價。自從開展教學(xué)評價以來，各任職教育院校圍繞課程建設(shè)，展開了一系列評估活動，取得了相應(yīng)的成效。但是如何科學(xué)推進課程評價，依然存在對課程評價的重要性認識不足、指標體系過于復(fù)雜、評價過程不夠規(guī)范以及為應(yīng)付總部組織的教學(xué)評價而臨時突擊課程評價等問題。為此，我們在學(xué)習(xí)了解院校開展課程評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實際，專題總結(jié)梳理任職教育院校如何科學(xué)推進課程評價，旨在提升認識水平，更新評價觀念、促進課程建設(shè)，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的目的。[1]

一、充分認識開展課程評價的重要性

任職教育院校開展課程評價，不僅對課程建設(shè)優(yōu)勢做出評判，更能把握存在的突出問題，為院校改革課程教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，這對提高課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

第一，開展課程評價是推進課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展的基本手段。

院校課程建設(shè)是一個過程，即通過課程教學(xué)活動使課程要素不斷完善和發(fā)展，以課程評價為手段，達到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個過程中，課程建設(shè)是主體流程，課程評價是反饋機制，二者構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)。課程評價是依據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過科學(xué)的方法，對課程各要素的狀態(tài)給予綜合評判的過程。通過課程評價激勵課程建設(shè)，從而實現(xiàn)課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展、課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升的目標。[2]

第二，開展課程評價是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

課程建設(shè)、課程實施與課程評價是院校教學(xué)工作的主線。課程評價在院校教學(xué)工作中具有很強的輻射力和滲透性。教學(xué)與訓(xùn)練的各項任務(wù)依托課程去落實。課程建設(shè)、實施與評價，需要專家論證、領(lǐng)導(dǎo)決策，科研支持、后勤保障，教員主導(dǎo)、學(xué)員配合，是一個全員參與、集成協(xié)同的過程。組織開展課程評價涉及課程教學(xué)建設(shè)的方方面面，通過課程評價將有力帶動、主體引領(lǐng)院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。[3]

第三，開展課程評價是增強辦學(xué)實力的有效舉措。

課程設(shè)置反映院校定位與發(fā)展方向，課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響院校的辦學(xué)實力。課程作為人才培養(yǎng)的載體，在院校教學(xué)工作中具有戰(zhàn)略影響和根本地位。通過開展課程評價，可以科學(xué)評判課程體系、制定課程標準、規(guī)范課程實施、反映課程特色，綜合集成院校辦學(xué)力量，為增強辦學(xué)實力創(chuàng)造條件。

二、課程評價的原則

所謂原則，是指“說話或行事所依據(jù)的法則或標準”（現(xiàn)代漢語詞典第5版）。院?？茖W(xué)推進課程評價，必須確立基本原則，以更好把握課程評價的正確方向。為此，推進課程評價的過程中，應(yīng)把握好以下幾個原則：

一是樹立先進理念。隨著院校教學(xué)評價工作的發(fā)展，發(fā)展性評價理念上升到主體地位。課程評價是院校教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一，運用發(fā)展性評價理念開展課程評價是主要發(fā)展趨勢。院校應(yīng)樹立發(fā)展性評價理念，圍繞任職教育課程建設(shè)特點，以滿足人才培養(yǎng)需要、對接任職崗位需要為著眼點，科學(xué)推進課程評價工作。

二是把握特點規(guī)律。一方面，課程建設(shè)是一個過程，在對課程進行評價時，應(yīng)把握全過程評價原則，以求真實反映課程建設(shè)水平，評價結(jié)果全面、有說服力。另一方面，課程建設(shè)具有不同的階段，各階段各具特點。評價時可根據(jù)課程建設(shè)周期，對課程進行階段性評價，以不斷反饋、修正課程建設(shè)過程。另外，不同層次和類型的課程，應(yīng)根據(jù)具體課程特點和發(fā)展規(guī)律，實施針對性評價，以確保評價結(jié)果的科學(xué)性。

三是堅持以評促建。課程評價可以反映課程教學(xué)中存在的問題，從而為課程建設(shè)教學(xué)整改指明方向。課程評價可以對課程相關(guān)的人、事、物做出全面評定，從而增強教、學(xué)、管、保投身課程建設(shè)的責(zé)任感和緊迫感。評價的目的既要發(fā)現(xiàn)問題，更要解決問題。只有把課程評價和院校中心工作緊密結(jié)合，堅持以評促建、以評促改，才能得到廣大教員和學(xué)員的理解與支持，調(diào)動教學(xué)管理與保障的積極性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)出教學(xué)評價工作的意義。

四是注重創(chuàng)新發(fā)展。著眼創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)是開展課程評價的重要原則。課程評價發(fā)揮其功能作用，必須注重創(chuàng)新發(fā)展，在評價機制、評價組織、評價過程、評價結(jié)果運用上強調(diào)以人為本、創(chuàng)新開拓，以激發(fā)教、學(xué)、管、保各方面力量參與課程評價與建設(shè)的積極性和創(chuàng)造力，有力促進課程建設(shè)質(zhì)量向更高水平邁進。

五是強化可操作性。任職教育課程評價具有課程類別多、評價要素多、評價周期長等特點，這給評價指標設(shè)計、過程設(shè)計、形式設(shè)計帶來一定難度。課程評價指標體系的建立，只有充分考慮課程建設(shè)特點，按照課程建設(shè)規(guī)律，既客觀反映課程建設(shè)需要，又科學(xué)、可行、易操作，才能使課程評價有的放矢，更具實用價值。

三、課程評價的設(shè)計與實施

院校應(yīng)按照界定評價課程、規(guī)范評價要素、制定指標體系、多元實施評價的思路，扎實推進課程評價。[4]

1.界定評價課程，規(guī)范評價要素

界定評價課程。任職教育院校應(yīng)以核心課程、主干課程為主進行評價。任職教育課程主要有任職基礎(chǔ)課、任職崗位課、任職拓展課三類。任職基礎(chǔ)課是指不同或相近的任職崗位需要掌握的基本知識和技能。任職崗位課是指使學(xué)員熟練履行崗位本職所需要的業(yè)務(wù)知識、技能和能力而設(shè)置的課程。由于任職崗位差異大，所以各院校的任職崗位課也各具特色、自成體系。任職拓展課是為了學(xué)員實現(xiàn)崗位創(chuàng)新發(fā)展而設(shè)立的課程。從另一個角度，課程又分為任職教育核心課程和其他課程。核心課程指為實現(xiàn)教育目標，在相同培訓(xùn)層次或?qū)I(yè)的課程體系中，對學(xué)員知識、能力、素質(zhì)生成起核心作用、所有學(xué)員都必須學(xué)習(xí)的重要共同課程。另外，在課程建設(shè)和評價指標體系中還涉及主干課程的概念。主干課程是指某一學(xué)科專業(yè)課程體系中起主要支撐作用的課程。核心課程和主干課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)為核心課程適用于同一教育類型或培訓(xùn)層次的所有學(xué)員，而主干課程一般是對某一個學(xué)科或?qū)I(yè)而言的。任職教育中，核心課程側(cè)重于任職基礎(chǔ)課，主干課程側(cè)重于任職崗位課。主干課程一般包含核心課程，但二者都體現(xiàn)了課程的重要性和必修性。在課程評價過程中務(wù)必把握這一特性，針對不同性質(zhì)課程，區(qū)別評價設(shè)計，才能在課程評價工作中突出重點，把握方向。endprint

規(guī)范評價要素。課程評價是一項系統(tǒng)工程，既有對課程建設(shè)最終質(zhì)量的考量，又體現(xiàn)課程建設(shè)的基本導(dǎo)向。評價要素必須反映課程建設(shè)的一般規(guī)律和課程建設(shè)的基本要求。因此課程評價要素從課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教員隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)實施、教學(xué)效果六個方面進行規(guī)范。課程設(shè)計在這里是廣義的概念，主要涉及課程性質(zhì)定位、改革發(fā)展等內(nèi)容，以課程標準作為綱領(lǐng)性文件。課程內(nèi)容是課程教學(xué)的主體，以教材作為重要載體，又以崗位急需技能、前沿動態(tài)、先進知識為重要補充。教員隊伍是課程教學(xué)的具體實施者，其能力素質(zhì)直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)條件是課程教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效益的重要保障。教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標的主體階段，是影響課程教學(xué)的直接因素。教學(xué)效果是院校課程建設(shè)的努力方向和終極目標。

2.確立指標體系，制定評價標準

評價要素反映了評價主體對課程評價的著眼點，將評價要素細化為評審點，并確立具體的評價指標，才能找到課程評價的落腳點，為課程建設(shè)提供路線圖。合理確立評價指標是保證課程評價有效實施的前提。以下從評價要素分類對評價指標的設(shè)計進行闡述。

課程設(shè)計的關(guān)注點在課程建設(shè)的頂層設(shè)計，從課程對人才培養(yǎng)方案的支撐程度、課程標準的科學(xué)性、課程改革的可行性等方面設(shè)計評價指標。

課程內(nèi)容的關(guān)注點在要體現(xiàn)任職教育特色，滿足任職教育需求?？紤]課程內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性、先進性，從課程內(nèi)容組織安排、優(yōu)化設(shè)計、動態(tài)更新等方面設(shè)計評價指標。

教員隊伍關(guān)注點在隊伍建設(shè)與發(fā)展上。可分課程負責(zé)人、主講教員、輔講教員三個層面考量，使評價更具可操作性。課程負責(zé)人是課程教學(xué)領(lǐng)軍人物，要關(guān)注教學(xué)理念、教改思路、學(xué)術(shù)造詣、任職經(jīng)歷、主講任務(wù)等；主講教員是課程教學(xué)的支柱，重點關(guān)注教學(xué)任務(wù)、方法手段、教學(xué)成果、學(xué)術(shù)研究、任代職經(jīng)歷等；輔講教員是課程教學(xué)的力量儲備，關(guān)注受訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)活動、教學(xué)基本功等。

教學(xué)條件主要考慮教學(xué)必備的教材、教室、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)信息等是否滿足教學(xué)需要。任職教育對實踐教學(xué)提出更高的要求，實驗訓(xùn)練的場地設(shè)備、裝備器材可作為特別評價點，起到督促主管部門加強教學(xué)實訓(xùn)硬件條件建設(shè)的導(dǎo)向作用。

教學(xué)實施主要考慮培養(yǎng)計劃、課表、教學(xué)活動等方面的計劃、實施、總結(jié)、落實的情況。關(guān)注點在嚴密教學(xué)組織，規(guī)范教學(xué)程序，提高教學(xué)管理水平。

教學(xué)效果要從專家評價、學(xué)員評價、教員自評幾方面綜合考量。對于任職教育課程其崗位針對性明顯，在教學(xué)效果評價上還應(yīng)突出考慮課程特色。課程特色是課程建設(shè)過程中，長期積累的效果體現(xiàn)。課程特色能夠反映課程建設(shè)的集體智慧和歷史祭奠，對于提高院校辦學(xué)水平具有重要意義。

3.完善評價機制，用好評價結(jié)果

在評價實施的過程中，完善的評價機制可使課程評價的工作效能事半功倍。

實施階段性評價。根據(jù)課程建設(shè)周期，對一門課程進行階段性評價。第一年圍繞教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施；第三年圍繞教學(xué)條件、教員隊伍；第五年圍繞教學(xué)效果進行綜合評價。組織多門課程評價時，應(yīng)按照課程開設(shè)時間長短有所區(qū)別。對于首開課程（開設(shè)時間一年）、已開課程（開設(shè)時間二至三年）、傳統(tǒng)課程（開設(shè)時間三年以上）的課程評價指標設(shè)計應(yīng)各有側(cè)重。

實施單項評價。評價可結(jié)合院校每年的重點工作，組織單項評價，比如課程標準評價，課程改革評價，教材建設(shè)評價，實踐教學(xué)評價等，以利于課程建設(shè)的重點推進和創(chuàng)新發(fā)展。

實施雙向評價。課程評價的流程并非一定要總部評院校、院校評部系這種自上而下的方式，也可以課程教學(xué)組或是教研室根據(jù)課程建設(shè)情況申請單位自評，部系審核推薦、院校評比反饋這種自下而上的方式。院校在程序、資金、評價獎勵等方面給予教學(xué)組或教研室最大的支持。

實施發(fā)展性評價。課程建設(shè)是一個過程積累，是一項集體項目。課程評價應(yīng)始終圍繞課程建設(shè)，評價結(jié)果應(yīng)作為課程教學(xué)的反饋，推動課程建設(shè)的進一步發(fā)展。另一個層面，課程質(zhì)量控制，應(yīng)靠評價制度去約束。比如對優(yōu)質(zhì)課程，應(yīng)形成初評、復(fù)評、復(fù)檢等評價跟蹤機制，評價結(jié)論并不是一成不變的，通過動態(tài)競爭實現(xiàn)課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 曲煒.軍隊院校課程建設(shè)研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2012.

[2] 王子欣.軍隊院校任職教育反思與訴求[M].北京：解放軍出版社，2011.

[3] 向德全.軍事教育評價概論[M].西安：西北大學(xué)出版社，2006.

[4] 潘永慶.多元評價創(chuàng)新教育的有效機制[M].濟南：山東教育出版社，2004.

作者簡介

李赟 （1978—），女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：碩研，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用（或從事信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 工作）。endprint