讓小學(xué)語文教學(xué)綻放“心育”之花

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了具有提高學(xué)生品德修養(yǎng)的功能，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中滲透心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：心育 小學(xué)語文 教學(xué)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。作為一名小學(xué)語文教師，如何將心理健康教育融入到語文教學(xué)中呢？在日常教學(xué)工作中，我嘗試從以下三個(gè)方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中體會(huì)情感、思考人生。

小學(xué)生正處在人生觀、世界觀的形成期，在這個(gè)階段，如果能夠樹立科學(xué)的、健康的觀念，就能在生活中表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的積極向上的行為方式。挖掘教材中的心理健康教育資源，是小學(xué)語文教師應(yīng)該解決的一項(xiàng)重大課題。比如，表現(xiàn)祖國(guó)、家鄉(xiāng)山河壯美的課文，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；表現(xiàn)同學(xué)、朋友互相關(guān)心的課文，可以教育學(xué)生關(guān)愛他人、心存感激；表現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步、科技進(jìn)步的課文，可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)等。語文教師應(yīng)當(dāng)抓好閱讀教學(xué)這塊主陣地，以朗讀作為主要手段，以讀促思，以思促悟，以悟促行，讓學(xué)生在閱讀中受到人物品質(zhì)的熏陶、情感的觸動(dòng)、美感的陶冶，從而在潛移默化中培養(yǎng)健康的人格。

以人教版新課標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元的四篇課文分別為《動(dòng)手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風(fēng)》和《充氣雨衣》。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容整合單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從課文中體會(huì)人物細(xì)致觀察生活的良好行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察、善于動(dòng)腦。又比如一年級(jí)下冊(cè)第三單元，《兩只鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領(lǐng)》這幾篇課文，則可以把心理健康教育的重點(diǎn)放在熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境這個(gè)方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)好地球母親，就是為我們?nèi)祟愖约簞?chuàng)造一個(gè)美好的家園。教師在備課時(shí)應(yīng)該深入鉆研，把握好每個(gè)單元、每篇課文中的“心育”素材，完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育的任務(wù)。

二、在寫字教學(xué)中陶冶性情、修煉品質(zhì)

漢字是中華民族的老祖先留給我們的一筆巨大的財(cái)富，它不僅能夠讓我們表達(dá)、交流，同時(shí)，每一個(gè)漢字也是文化的載體。上好了識(shí)字、寫字課，可以在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，陶冶學(xué)生的性情，修煉學(xué)生的品質(zhì)。

識(shí)字課上，我經(jīng)常給學(xué)生講一個(gè)個(gè)漢字的來歷，它們背后的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)漢字的情感。寫字課上，我播放舒緩的音樂，讓學(xué)生隨著音樂練習(xí)書寫漢字，凈化了學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到了美的熏陶。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的時(shí)候，我還經(jīng)常借識(shí)字進(jìn)行有效的“點(diǎn)撥”，使學(xué)生從中受到感悟。例如，教授“射”字，我讓學(xué)生觀察“身”字和平時(shí)有什么不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“身”字的一撇沒有穿出，我緊跟著追問，為什么在這里這個(gè)身字一撇不穿出呢？學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)回答，如果穿出了，“寸”字就離得太遠(yuǎn)了，兩個(gè)字就不能做朋友了。于是我問，如果你就是這個(gè)“寸”字，你會(huì)對(duì)“身”說什么，學(xué)生很激動(dòng)地說：“謝謝你！我們永遠(yuǎn)是好朋友！是你讓我們成為了一家人！”我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，總結(jié)說：“兩個(gè)想要成為一家人的字，為了能快樂地生活在一起寧可委屈自己，那在生活中我們又該怎樣和同桌、鄰居、親人相處呢？”教室里一片寂靜，孩子們都陷入了沉思……有時(shí)候，向?qū)W生滲透“心育”，不需要什么隆重的儀式、精彩的活動(dòng)，簡(jiǎn)單的一個(gè)字，就能讓學(xué)生發(fā)出對(duì)美的追求和對(duì)自身行為的反省。

三、在寫作教學(xué)中吐露心聲、抒發(fā)情緒

“一個(gè)孩子就是一個(gè)世界”，他們也和我們一樣，有著喜、怒、哀、樂。習(xí)作是表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)想法的手段。語文教師可以通過日記或是作文同學(xué)生進(jìn)行心與心的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問題。比如，在教學(xué)“寫心里話”時(shí)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理需求，把學(xué)生對(duì)父母、師長(zhǎng)、同學(xué)好友等要說的話搜集起來，有針對(duì)性地利用班會(huì)、活動(dòng)課開展輔導(dǎo)；或者與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的交流，以便及時(shí)地糾正學(xué)生存在的偏頗，帶領(lǐng)學(xué)生在正確的人生道路上行進(jìn)。全國(guó)著名教師李鎮(zhèn)西這樣與他的學(xué)生交流：名字也許太普通，人格也許不會(huì)平凡；生活也許較清貧，視野永遠(yuǎn)不會(huì)暗淡；歌聲也許會(huì)暫停，旋律永遠(yuǎn)不會(huì)中斷；理想也許還遙遠(yuǎn)，追求永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾！學(xué)生收到了老師這樣的鼓勵(lì)，怎能不更加積極地面對(duì)挫折、搏擊人生呢？

由此可見，通過在寫作教學(xué)中滲透“心育”，教師可以全面、真實(shí)、細(xì)膩地感受學(xué)生的內(nèi)心世界及其變化，從而更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

語文學(xué)科中有很多環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心育”，作為語文教師要讓心理健康教育在語文學(xué)科教育中“開花”。只要教師以善良的心態(tài)、健康的心理、良好的心智去觀察、分析、理解、幫助學(xué)生，就能引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

高秀銀（1972年），女，廣東省江門市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)人；漢族；現(xiàn)職稱：小學(xué)語文一級(jí)教師；學(xué)歷：本科畢業(yè)；研究方向：從事小學(xué)語文教學(xué)工作。endprint