中國歷史文獻學教學的新探索

李海群

[摘 要]目前中國歷史文獻學課程教學存在教學課時較少、教材信息量大、教學方法單一等缺陷。針對這些問題，筆者在教學實踐中有針對性地進行了一些教學探索，比如科學選擇教材、課下輔導交流、多種教學方法合理運用等等，在實踐教學中取得了較好的成效。

[關(guān)鍵詞]歷史文獻學；教學；探索

中國歷史文獻學是一門既古老而又年輕的學科，它是對歷史文獻的形成發(fā)展、整理利用進行研究、探索其規(guī)律從而加以理論說明的一門學問，它能為歷史科學研究建立堅實可靠的資料基礎。近三十年來，歷史文獻學的學科建設越來越受到人們的重視，歷史文獻學也成為了高校歷史系本科學生必修的一門專業(yè)課與基礎課。

中國歷史文獻學在新疆大學歷史系被確立為專業(yè)基礎課，多給大一新生設置，在多年的教學過程中總結(jié)了教學的不足和缺陷，同時也在教學實踐中有針對性地進行了一些教學探索，在這里，和大家一起做簡要的探討。

一、把握教學進度，做好課下交流輔導。

隨著很多大學公共課如英語和政治課的不斷增多，很多學校的專業(yè)課的課時相對被壓縮，在新疆大學，英語和政治課擠壓各學院專業(yè)課的現(xiàn)象比較突出。中國歷史文獻學作為一門專業(yè)基礎課，每周的課時僅為2課時，一門課的總課時數(shù)是36課時。就課堂教學時間而言，師生一年內(nèi)接觸的時間不到40小時，十分短暫有限。然而，中國歷史文獻學實際上是一門包羅萬象的課程，它包括中國目錄學、版本學、校勘學、訓詁學、辨?zhèn)螌W、史源學等多方面的學科知識，是一門帶領(lǐng)學生走入歷史的入門基礎課，掌握了它，就等于有了做歷史研究的工具，但學生要想真正學好這門課程，所需要解決的疑難和問題是很多的，需要教師對課程的講解細致有序，可是課時的嚴重不足使得教師無法對教學中任何一個學科知識系統(tǒng)詳細地講述，這當然會影響到學生對這門課程的學習。

為應對課時不足，筆者在每學期開課之初，就給所帶班級學生布置了整學期的學習任務，包括對課程涉及到的各學科如目錄學的產(chǎn)生時代、發(fā)展過程、研究內(nèi)容、對歷史研究的作用和貢獻等等，每次上課抽出一定時間請學生來介紹他所預習得到的知識，然后再由教師進行有針對性地對教學難點和重點的闡述講解。通過這種方式使得學生利用課余課下時間來有計劃地學習，同時課堂上也能與教師有較好的互動。

二、教材選擇科學化

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，也是學生學習、獲得知識的主要讀物。20世紀80年代后，國內(nèi)先后出現(xiàn)了20多部以“文獻學”命名的著作。有吳楓的《中國古典文獻學》，張舜徽《中國文獻學》，王余光《中國歷史文獻學》，羅孟貞《古典文獻學》、洪湛侯《中國文獻學新編》等，每一本著作都各有其優(yōu)缺點及內(nèi)容的側(cè)重性。但有的著作對課時與課量要求較多，不太適應教學的要求，因此選擇合適的教材對教學是至關(guān)重要的。楊燕起、高國抗主編的《中國歷史文獻學》定為我系歷史文獻學教材。該書結(jié)構(gòu)安排周密合理。全書分為三編，每編各有側(cè)重點，上編是概論，從歷史文獻學的定義講起，直至歷史科學與歷史文獻學的關(guān)系等諸多理論問題，均一一扼要闡發(fā)。中編為歷史文獻學的發(fā)展史，從先秦兩漢到20世紀，抓住重要人物、重要典籍和重大事項，將基本線索梳理地非常清楚。下編為歷史文獻學的基本方法和基本知識，系統(tǒng)介紹目錄、版本、校勘、辨?zhèn)?、輯佚等若干方面的原理和?nèi)容。全書文字深入淺出，對剛剛?cè)胄５拇笠粚W生來說較為適合。

三、教學內(nèi)容設計合理化

由于課時有限，課程中所有的教學內(nèi)容都深入、全面、透徹地講授是不現(xiàn)實的。這需要我們對教學內(nèi)容進行合理安排，哪些內(nèi)容必須講，哪些內(nèi)容簡單提及、哪些內(nèi)容學生自己可以課后學習，做到學生每課都有所得，對教學內(nèi)容的重點熟記于心。比如，講解“時代治亂與歷史文獻的聚散”一節(jié)時，重點是文獻聚散的特點和歷史上文獻散亡的原因。在課程教學中要能深諳歷史文獻學全局，做到各章節(jié)內(nèi)容安排合理，重點、難點突出，能很好的提高歷史文獻學教學的效果。

四、教學方法多元化

歷史文獻學課程教學方法基本上沿用傳統(tǒng)的板書教法，采用“填鴨式”、“滿堂灌”的方式，即以教師注入式講述為主，師生之間的交流和互動很少，多局限于對簡單問題的一問一答，課堂氣氛單調(diào)乏味，這種將知識強行授予學生的方式無法發(fā)揮學生學習的積極主動性。同時教學的場所過分局限于課堂之內(nèi)，教師只在教室完成教學過程，極少有創(chuàng)新的形式，這種單調(diào)的教學方式又使前面所說教學內(nèi)容單調(diào)的矛盾更加突出。學生的視角受到限制，難以接觸到課堂外的內(nèi)容，在教學過程中，學生只是機械被動地學習教材內(nèi)容，學習的方法只有死記硬背，這樣的教學方法是達不到課程的要求和目的的。

對于這種教學方法單一，筆者認為需要利用各種生動活潑的教學手段引發(fā)學生學習的興趣，將以教師為中心的知識性傳授教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的知識探索性教學，讓學生參與教學過程，而不是做被動的聽眾。

1、互動式學習

這也是激發(fā)學生興趣的有效手段。每次課前預留思考題。每次課上，圍繞思考題，師生互動，展開討論，啟迪并開拓思路，并找出新的問題，從中引出新問題的講解。這種情況下的課堂氣氛都及其熱烈，學生們各抒己見、各有立場，就好像在辯論場，學生充分享受到辯手的樂趣。如進行“辨?zhèn)螌W”一節(jié)的講解，前提是學生帶著“什么是偽書”、“辨?zhèn)螌W和我們有多大關(guān)系”這樣問題的思考進入課堂，上課時，就以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性就這些問題進行討論，教師則從中將討論引導深入，將偽書偽文出現(xiàn)的原因和帶來的危害做細致深入的分析，讓學生能更好的理解辨?zhèn)螌W的必要性和學術(shù)地位，從而達到學生和教師共同完成教學任務。

2、設計試講

全面測試學生學習水平。學期中會給學生一次試講的任務。試講題目由學生自己從教材中尋找。講授前，給學生3-4周的準備時間，要求學生嘗試轉(zhuǎn)換角色，指導學生備課時所應留意的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。學生通常接到任務都很興奮，也很緊張，每位學生試講后，及時點評，點評包括教學內(nèi)容的點評，還有學生的教態(tài)、板書。語速等方面。試講鍛煉了學生的業(yè)務技能，更融洽了師生關(guān)系，通過親身體驗學生能了解教師的職責，也能體諒到教師的辛苦。

3、多媒體課件及相關(guān)材料的使用

全國各高校為適應教學改革的需要，強調(diào)采用多媒體教學手段。多媒體教學很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學方式，在中國歷史文獻學教學過程中，將多媒體課件作為教學輔助手段是很有必要的。制作圖文并茂，知識與趣味性合一的課件用來輔助教學目前看來效果較好。

除了用多媒體課件輔助教學外，在教學中還向?qū)W生提供給大量與學習內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫、圖像、文字、聲音等。如在古籍裝幀形制講解時，提供相關(guān)形制古籍圖片，講解經(jīng)折裝、蝴蝶樁、旋風裝時，除了展示相關(guān)圖片，還采取了手工展示的方法，現(xiàn)場在教室給學生表演蝴蝶裝、旋風裝的裝幀辦法，學生對此很感興趣，同時鼓勵他們和教師一起動手做經(jīng)折裝、卷軸裝、包背裝等書籍模型。這些使教學充滿了感官上的強烈刺激，也可使教師借助多媒體工作平臺和豐富的資源庫，整合教學素材，豐富教學內(nèi)容，使教學手段更加靈活便利。

4、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡學習能力

在教學中要向?qū)W生介紹與教學相關(guān)的網(wǎng)站，供學生課后學習研究使用。如歷史專業(yè)網(wǎng)站，如國學網(wǎng)（http：//www.guoxue.com）、中國史學網(wǎng)（http：//www.chinahis.com）、儒學網(wǎng)（http：//www.confuchina.com）等。還告知學生充分利用校園網(wǎng)上的學術(shù)期刊網(wǎng)以及超星圖書館、國家圖書館電子網(wǎng)站來查閱文史資料。網(wǎng)絡還給師生之間搭起了一個溝通和交流的平臺。由于大學師生關(guān)系松散，，為改變這種狀況，筆者在歷史文獻開課之初，就將自己的QQ號，電子信箱告知學生，和學生開展課下的相互交流。師生之間就專業(yè)問題、學習方法、考研就業(yè)等各方面的問題相互交流，在交流中即調(diào)動了學生對課程的興趣，也鍛煉了學生為人處事的能力，教師也從中體會到了為人師者的快樂。

在中國歷史文獻學課程教學的過程中，對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為此，教師必須與時俱進，提高自身的道德素質(zhì)和業(yè)務能力?？傊?，只要師生協(xié)作努力，中國歷史文獻學的教學面貌定然會煥然一新。