探討提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課效率的有效途徑

梁俊

摘要：在課堂教學(xué)過程中，我們要營造良好的氛圍，注重語言的功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)參與廣度，強(qiáng)調(diào)參與深度，強(qiáng)調(diào)參與效度，建立一個(gè)以小學(xué)生為中心的英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；廣度；深度；效度

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-048-1

一、強(qiáng)調(diào)參與廣度

英語課堂上的聽、說、讀、寫活動必須做到人人參與。針對學(xué)生水平的差異，可以模仿性參與、理解性參與、創(chuàng)造性參與，要因材施教，給每個(gè)學(xué)生自讀、思考、發(fā)言、展現(xiàn)自我的機(jī)會，采用多種教學(xué)組織形式，變單向交際為多向交際，保證學(xué)生參與的廣度。教師在每一堂課上，都必須為全體學(xué)生著想，都必須讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，并使其有所收獲，有所進(jìn)步，在課堂教學(xué)質(zhì)量上做到“上不封頂，下必保底”。培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和獨(dú)立創(chuàng)造性。“一言堂”的教學(xué)形式違背了英語教學(xué)規(guī)律，更不能很好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，復(fù)習(xí)課也同樣如此。復(fù)習(xí)課內(nèi)容的存在形式各不相同，在設(shè)計(jì)思路時(shí)應(yīng)有針對性，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式來教學(xué)復(fù)習(xí)課中的各部分內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)每一位學(xué)生主動參與。例如：在復(fù)習(xí)食物類單詞時(shí)，筆者將班級中的學(xué)生分成四組進(jìn)行PK，首先小組討論，然后小組中推選一位成員進(jìn)行回答，如果回答不完整，其余成員可以補(bǔ)充，最后看哪個(gè)小組總結(jié)的最多為勝。在這個(gè)環(huán)節(jié)中雖然不是每位同學(xué)都能有機(jī)會站起來發(fā)言，但在這樣在一種競爭的方式下，小組討論時(shí)每位成員都積極動腦思考，參與其中，在自己隊(duì)友回答時(shí)還要注意傾聽，以便補(bǔ)充，這樣每個(gè)孩子都得到了鍛煉，都能夠有所收獲。在復(fù)習(xí)課中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考、主動探討、大膽質(zhì)疑。如：在復(fù)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)時(shí)，可以通過Summer holiday is coming.What are you going to do this summer holiday？這樣真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，集中詞匯、句式和邏輯思維為一體，調(diào)動起學(xué)生的積極性，給他們創(chuàng)造出能夠充分發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，盡情地展現(xiàn)個(gè)人運(yùn)用語言的能力。

可采用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據(jù)學(xué)生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息?？傊?，在有組織的前提下，盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，增加學(xué)生的語言實(shí)踐量，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)活動中的主體參與作用。

二、強(qiáng)調(diào)參與深度

語言只有在一定的情境中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握?？死暝凇兜诙Z言》一書中曾指出：“教學(xué)第二語言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”教師在課堂教學(xué)中需設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與語言實(shí)際活動。因此，英語教師應(yīng)利用一切可以利用的條件，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)引入盡可能真實(shí)的交際情景中，讓學(xué)生耳聽、眼看、口說、腦思，多感官地參與到教學(xué)活動中。教師在引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與的基礎(chǔ)上，重在引導(dǎo)思維上的參與，因?yàn)樗季S發(fā)展是智力發(fā)展的核心，發(fā)展認(rèn)知水平，必須強(qiáng)化思維訓(xùn)練，發(fā)展形象思維、抽象思維。從精心設(shè)問、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)學(xué)生思維的充分參與和深入?yún)⑴c。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生回憶及綜合歸納已學(xué)的內(nèi)容，教給學(xué)生梳理知識的方法，使學(xué)生真正感到是自己把已有的知識歸納整理，而不是被老師灌輸。教師的作用只能體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，任何包辦代替的方式都是不對的。復(fù)習(xí)的過程是他們把自己的英語知識有系統(tǒng)地告知老師的過程，是學(xué)習(xí)能力有所提高的一個(gè)過程。在復(fù)習(xí)6B第七單元A penfriend時(shí)，我結(jié)合了本單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較真實(shí)的情境：2014年南京就要舉辦青奧會了，英國小女孩Alice很想來南京，可她的中文不是很好，希望在南京交一個(gè)筆友，同時(shí)出示了Alice的來信。首先，讓孩子們以小組問答的形式了解Alice的一些信息，其次讓孩子們總結(jié)如果想回信給Alice可以說些什么，請孩子們口頭表達(dá)，最后讓孩子們書面給Alice回一封信或者電子郵件。這樣孩子們不僅對寫信和郵件的格式與要求進(jìn)行了復(fù)習(xí)，更重要的是他們具備了回信的能力，并且能運(yùn)用正確的語言進(jìn)行交流，這就是我們所強(qiáng)調(diào)的能力的提升。

三、強(qiáng)調(diào)參與效度

教師在課堂上應(yīng)該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。這樣，當(dāng)學(xué)生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時(shí)候，他就會保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。一節(jié)課上，學(xué)生不僅動手、動口、動腦，還要有濃厚的興趣和高漲的熱情，及時(shí)的激勵(lì)性反饋，學(xué)會自我評價(jià)，要讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，強(qiáng)化主角意識，弘揚(yáng)主體精神，從而達(dá)到最佳參與的效果。在筆者的課堂上每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會都是平等的，相比而言，筆者更喜歡將機(jī)會更多的給予班級中的后進(jìn)生，他們更加需要鍛煉的機(jī)會。例如在復(fù)習(xí)一般過去式時(shí)筆者提出了一個(gè)問題，What did you do yesterday evening？筆者請的是班級中一個(gè)英語能力相對較弱的孩子回答的，他站起來后顯得有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)茫然，漲紅著臉看著我，不會回答。筆者并沒有批評他，而是微笑著將問題重新問了一遍，他依舊回答不出。于是筆者將問題簡單化，Did you do your homework yesterday？ “Yes.”這個(gè)問題他聽懂了，便立刻回答。于是乎筆者又問了一遍What did you do yesterday evening？“I did my homework.”終于，在筆者的提示下，他正確回答了筆者的提問。給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，給學(xué)生搭建一些平臺，最后，學(xué)生還是通過自己的努力正確回答了老師的問題。對于學(xué)生來說，筆者的平臺是有效的，提問也是有效的。endprint