淺談初中歷史板塊教學(xué)模式的構(gòu)建

鄧?yán)^民　黃盡英

[關(guān)鍵詞]初中歷史，板塊教學(xué)模式，構(gòu)建，常見(jiàn)模式，作用

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）13-0064-03

初中歷史教學(xué)效率不高的問(wèn)題，已引起了歷史教學(xué)工作者的憂思。究其根源，就是歷史教學(xué)對(duì)文本的處理缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建和高效的實(shí)踐探索。如果不構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，就很難讓廣大教師走出情節(jié)問(wèn)答式的教學(xué)誤區(qū)，而高效率的教學(xué)也就無(wú)從談起。因此，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)模式——“板塊式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

初中歷史“板塊式教學(xué)”，是指教師地將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)整合，使整節(jié)課呈“板塊”狀分布，每個(gè)板塊既自成一體，又密切關(guān)聯(lián)，由一條清晰的教學(xué)主線貫穿始終，在循序漸進(jìn)中層層深入，使教學(xué)精細(xì)化、高效化、個(gè)性化。本文結(jié)合我們的教研實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史板塊教學(xué)模式的構(gòu)建、常見(jiàn)板塊的類型及作用。

一、結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)板塊

運(yùn)用板塊式教學(xué)，最根本的問(wèn)題是如何根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)板塊。首先，要研讀課標(biāo)，把課標(biāo)的規(guī)定、要求吃透把準(zhǔn)。其次，要深入鉆研教材，清晰歷史線索，找到其中影響某一歷史事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，據(jù)此有效提煉文本，將文本內(nèi)容變“薄”成“點(diǎn)”。最后，整合、串聯(lián)教學(xué)“點(diǎn)”的內(nèi)容，結(jié)合自己的歷史素養(yǎng)、文化功底和學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)板塊。筆者的具體做法是：

1.研讀文本，內(nèi)容歸“點(diǎn)”，確定板塊。

教材內(nèi)容是固定的，但教師教學(xué)是靈動(dòng)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之更符合教師的教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)。如以北師大版“三國(guó)鼎立局面的形成”為例，本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“了解三國(guó)鼎立的史實(shí)”，基本內(nèi)容是“曹操統(tǒng)一北方、三國(guó)鼎立”，此外，涉及的內(nèi)容還有“如何評(píng)價(jià)歷史人物和西晉統(tǒng)一”。仔細(xì)研讀本課的文本，筆者認(rèn)為本課的重點(diǎn)是“官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)建立”，難點(diǎn)是“曹操統(tǒng)一北方的原因”，疑點(diǎn)為“三國(guó)鼎立局面的形成”是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？此外，重難點(diǎn)是怎樣正確評(píng)價(jià)這一時(shí)期出現(xiàn)的眾多歷史人物。諸經(jīng)典戰(zhàn)役造就了三國(guó)局面，諸英雄人物成就了三國(guó)風(fēng)云，通過(guò)這樣分析，本課內(nèi)容可以概括為“戰(zhàn)役、三國(guó)、英雄”三大知識(shí)點(diǎn)。因此，本節(jié)課可以設(shè)計(jì)成如下三個(gè)板塊：“群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)”“三分天下話三國(guó)”“浪花淘盡論英雄”。通過(guò)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)，掌握本課重點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)述重大歷史事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。通過(guò)話三國(guó)教給學(xué)生制作三國(guó)鼎立局面示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)論英雄對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行拓展提升，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力及方法，把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。這樣，運(yùn)用說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、話三國(guó)、論英雄使三個(gè)板塊既相輔相成，又層層遞進(jìn)。

2.整合文本，重新布局，確定板塊。

教師處理教材時(shí)，往往受教材慣性思維，遵循教材的順序設(shè)計(jì)教學(xué)程序，從常識(shí)來(lái)講，這是比較正確的選擇。但有的課，如果做些適當(dāng)整合，重新布局，既便于教學(xué)，也便于確定教學(xué)板塊。如以北師大版“秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路”一課為例，設(shè)計(jì)成如下三個(gè)板塊：“千古絕唱通西域”“和戰(zhàn)有時(shí)皆有緣”“絲綢之路貫古今”。本課的內(nèi)容順序是：“中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)、張騫通西域和絲綢之路”三部分內(nèi)容。由于學(xué)生前面只學(xué)習(xí)了秦漢的大一統(tǒng)和秦皇漢武為鞏固統(tǒng)一所采取的措施，而教材一開(kāi)始就介紹了秦漢時(shí)期與匈奴的和與戰(zhàn)，這時(shí)，如果直接由秦漢時(shí)期與匈奴的和與戰(zhàn)進(jìn)入新課，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。再加上學(xué)生對(duì)“西域”的概念理解較模糊，教師教學(xué)的難度會(huì)更大。如果教師在講述時(shí)，適當(dāng)調(diào)整一下教材順序，先通過(guò)地圖讓學(xué)生明白西域的范圍，再講述張騫通西域，然后再處理秦漢與匈奴的和與戰(zhàn)及開(kāi)通絲綢之路，整個(gè)教學(xué)就會(huì)非常順暢。通過(guò)深入研讀文本，我們把本課的教學(xué)內(nèi)容依次調(diào)整并概括為“張騫通西域、漢匈和戰(zhàn)、絲綢之路”的順序，這樣，教師在劃分板塊時(shí)既注意到每一個(gè)板塊的知識(shí)內(nèi)容的嚴(yán)密性、邏輯性，同時(shí)又注意到各板塊之間的相關(guān)性和獨(dú)立性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)情境，確定板塊。

板塊式教學(xué)模式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，而最能體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的莫過(guò)于課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的設(shè)置了。如北師大版“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”一課，主要讓學(xué)生掌握先秦時(shí)期著名思想家的成就和他們的思想主張。教師可以先組織一個(gè)學(xué)生辯論會(huì)：如何處理孔融的哥哥偷摘他人的梨子。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案肯定五花八門(mén)?？梢宰寣W(xué)生盡情地去設(shè)計(jì)處理方法，之后，讓學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)學(xué)派的思想主張，再提出處理方法。最后，教師依據(jù)學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物主張?jiān)O(shè)計(jì)出教學(xué)板塊：仁德教化禮治國(guó)、無(wú)為而治崇和諧、非攻兼愛(ài)助人樂(lè)、君主集權(quán)法治國(guó)。這樣的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，既能把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，又能使學(xué)生從活動(dòng)中理解知識(shí)，從而達(dá)到以史為鑒，明辨是非的目的。

二、常見(jiàn)板塊類型

1.線索式板塊：如“瘋狂的戰(zhàn)車(chē)”一課知識(shí)瑣碎，可以按歷史發(fā)展的時(shí)間順序設(shè)計(jì)教學(xué)板塊：戰(zhàn)爭(zhēng)逼近——臭名昭著的陰謀；戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)——歇斯底里的狂暴；戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大——振奮人心的抗擊；戰(zhàn)爭(zhēng)最大化——東洋惡魔的黑手四個(gè)板塊。其組合豐富、靈活多姿、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。

2.類別式板塊：如“社會(huì)主義道路的探索”一課，將內(nèi)容劃分為探索篇、成就篇、教訓(xùn)篇三大板塊。這樣，通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的系統(tǒng)分析，既對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)要點(diǎn)梳理，又培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、歸納能力和概括能力。

3.認(rèn)知規(guī)律性板塊：如“漢武帝的大一統(tǒng)”一課，可以按照我們認(rèn)識(shí)人物的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)為“初識(shí)、聚焦、評(píng)價(jià)”三個(gè)板塊，隨著認(rèn)識(shí)程度的加深，教學(xué)過(guò)程也層層推進(jìn)。

4.地點(diǎn)遷移性板塊：如“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課，由于自古以來(lái)，誰(shuí)取得在中原的勝利，最后的勝利就屬于誰(shuí)，因此，在中原決戰(zhàn)時(shí)機(jī)未到之時(shí)，應(yīng)守住入關(guān)門(mén)戶，不讓敵人增兵華北或華中；而遼沈戰(zhàn)役期間，敵人重兵集于徐州，固守一點(diǎn)，四面馳援，因此必須中間突破，殲滅位于南北樞紐之隴海線上的黃伯韜兵團(tuán)，切斷敵軍聯(lián)系；淮海戰(zhàn)役激戰(zhàn)正酣之際，敵人已成驚弓之鳥(niǎo)，因此，不使敵人收縮，不使敵人撤退，成為平津戰(zhàn)敗的關(guān)鍵。弄清這些，教師可以設(shè)計(jì)為“遼沈廳——截?cái)嗤寺?，關(guān)門(mén)打狗；淮海廳——中間突破，分段殲敵；平津廳——先打兩頭，后取中間；南京廳——雄獅渡江，風(fēng)卷殘?jiān)啤?。這樣，按時(shí)間發(fā)展與戰(zhàn)略地點(diǎn)變換的先后順序，將作戰(zhàn)地點(diǎn)與戰(zhàn)略方針緊密結(jié)合，既通俗易懂、條理清晰，又巧妙解決了教材的重難點(diǎn)。

三、板塊教學(xué)的作用

1.有利于彰顯教學(xué)特色?！鞍鍓K式教學(xué)”其外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。在教學(xué)時(shí)可以避免教師教學(xué)過(guò)程的盲目無(wú)序，給學(xué)生留有充足的自主探究空間。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種知識(shí)整合、學(xué)法創(chuàng)造、能力提升的層進(jìn)式的教學(xué)造型。

2.有利于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)與合作探究”。布魯納認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在求知和探究動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)得來(lái)的。板塊式教學(xué)特別注意整合教學(xué)資源與安排課堂活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注意重要問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提煉，課堂上有幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊干什么，要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)，清清楚楚，避免了教學(xué)內(nèi)容的雜亂無(wú)章。這樣，能給學(xué)生充分的時(shí)間結(jié)合每一板塊內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的自主管理能力得到有效提高，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、探索，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題解決的深層理解，從而在問(wèn)題解決過(guò)程中使學(xué)生逐步建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模型，成為解決問(wèn)題的主人。

總之，這種教學(xué)模式讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通歷史教師的課堂，為打造中學(xué)歷史智慧課堂增添艷麗的一筆。

【作者簡(jiǎn)介】鄧?yán)^民，男，1960年生，山東省特級(jí)教師，山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

黃盡英，女，中學(xué)一級(jí)教師，山東省濟(jì)寧鄒城市張莊中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint