盯住歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)目標(biāo)

[關(guān)鍵詞]開放，能力目標(biāo)，分類目標(biāo)，關(guān)聯(lián)點

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0003-04

今年全國文綜卷Ⅰ在穩(wěn)定中有所創(chuàng)新，其中第41題是本卷的最大亮點，請看試題：

41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

材料：下面是1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。

第二十章 全國抗日戰(zhàn)爭的開始

第二十一章 兩條路線、兩個戰(zhàn)場

1.抗日戰(zhàn)爭中的兩條路線

2.國民黨軍隊的大潰退

3.平型關(guān)大捷

4.敵后抗日根據(jù)地的建立和迅速發(fā)展

第二十二章 毛主席《論持久戰(zhàn)》的發(fā)表和中國共產(chǎn)黨的六屆六中全會

第二十三章 國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發(fā)表

第二十四章 日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治

第二十五章 解放區(qū)的鞏固和發(fā)展

第二十六章 國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展

第二十七章 抗日戰(zhàn)爭的最后勝利

1.中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會

2.解放區(qū)軍民大反攻和日寇的無奈件投降

3.抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實）

本題的亮點之一是試題選材的新穎。前兩年41題的選材從“沖擊——反應(yīng)”模式，到歷史地圖對比，今年又選用了目錄材料，呈現(xiàn)方式不斷變化，這種變化，有效地防止了猜題和備考時進(jìn)行針對性的應(yīng)試訓(xùn)練，最大限度地測量了學(xué)生已具有的自然狀態(tài)的學(xué)科素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)了命題組為國選才的良苦用心和非凡智慧。

本題的亮點之二是答案的開放程度更高。2012年第41題明確要求“對該模式贊成、反對或另有觀點”；2013年第41題要求“提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明”，均設(shè)定了明確的答題方向，而今年第41題只有要求，不再規(guī)定考生思考和答題的方向，并且只要求提出一條修改建議，沒有固定答案。目錄為一書之首，簡明易懂，可以產(chǎn)生很多聯(lián)想，內(nèi)涵的張力非常大。學(xué)生可以從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度任選一個方面進(jìn)行回答，只要觀點正確，歷史史實準(zhǔn)確，都能取得好成績。如學(xué)生從軍事的角度可以建議增加淞滬會戰(zhàn)一目；也可以從國際政治角度建議增加世界反法西斯戰(zhàn)場一目；還可以從文化角度建議增加抗日戰(zhàn)爭時期的文化一目；甚至還可以反向思維，建議取消第二十六章國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展。答案的開放度高于往年，為學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

本題的亮點之三是對學(xué)生知識和能力測量的效度更高。作為為高校選拔人才的考試，測量的信度和效度是其首要追求的目標(biāo)。由于本題沒有規(guī)定考生思考和答題的方向，要想得到高分，學(xué)生就必須自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。需要運用獲取和解讀信息的能力、獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的能力、調(diào)動和運用知識說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點的能力，其認(rèn)知心理活動過程如下圖：

可以清楚地看出，學(xué)生要解決好這一問題，必須完成這四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的篩選器，學(xué)生呈現(xiàn)的答案，實際上是對這四個環(huán)節(jié)完成情況進(jìn)行的測量，每一環(huán)節(jié)完成的情況又可以分成上、中、下三等，能很好地完成這四個環(huán)節(jié)的為優(yōu)秀學(xué)生，其余依次類推，測量的效度一目了然。

然而，有很多師生反映對本題不適應(yīng)，雖然人人都在高喊新課程、新理念，但踐行者幾何？本題對高中歷史教學(xué)有什么啟示呢？

一、盯住歷史學(xué)科的能力目標(biāo)

教育部考試中心編寫的“考試說明”明確指出：歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。并明確規(guī)定了“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”共四大項十二小項能力要求。很多老師對能力要求視而不見，幾乎把所有目光都投向了考試內(nèi)容，對能力的培養(yǎng)也僅停留在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，具體表現(xiàn)為題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留在模仿層面，面對新材料、新情景、新要求的高考，缺乏分析問題、解決問題的能力，只能守株待兔，成績可想而知。

過去，我們盯住的主要是歷史知識目標(biāo)，現(xiàn)在矯枉必須過正，盯住歷史學(xué)科的能力目標(biāo)。這么說并不意味著歷史知識不重要，歷史學(xué)科的任何認(rèn)識和結(jié)論的得出都要建立在堅實的史實之上，只是過去我們將太多的精力和時間花在知識目標(biāo)上，而新課程高考越來越摒棄考察偏、難、怪的知識，注重考察主干知識，況且“辨別歷史事物和歷史解釋”，“理解歷史事實，分析歷史結(jié)論”，“客觀敘述歷史事物”這些能力要求本身也有利于歷史知識的掌握。

歷史學(xué)科能力目標(biāo)中的“獲取和解讀信息”，主要是指全面，準(zhǔn)確地理解試題所呈現(xiàn)的圖（表）文內(nèi)容，格式以及測試意圖。獲取和解讀信息的過程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程。這個過程會因?qū)W生的個體知識、經(jīng)歷差異出現(xiàn)獲取信息的差異。獲取和解讀試題信息，首先表現(xiàn)為審題的精確，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。有效信息是指對作答具有直接作用的內(nèi)容，間接信息是指說明或聯(lián)結(jié)有效信息的內(nèi)容。所謂信息價值，是指有效信息的作用。提煉有效信息和信息價值，實際上反映了對問題的理解水平和認(rèn)識程度。這項能力不僅在考試中重要，是解決問題的鑰匙，在知識不斷更新的時代，獲取有效信息，對提高自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力也很重要。

“調(diào)動和運用知識”的能力通常表現(xiàn)為獲取的信息之后，迅速激活自身原有的知識體系，與獲取的信息、要解決的問題聯(lián)系起來，并調(diào)動有關(guān)知識、規(guī)律、原理，對原有的歷史知識進(jìn)行重組來達(dá)到解決問題的目的。這一能力目標(biāo)既測量學(xué)生的思維速度與品質(zhì)，又測量其所具有的知識結(jié)構(gòu)、體系完整的程度，是解決問題的基礎(chǔ)，是決定考試成績的關(guān)鍵。調(diào)動和運用知識常見的思維活動是對比、推理、想象。

“描述和闡釋事物”是最具歷史學(xué)科特征的能力目標(biāo)。所謂描述，是指對歷史事物所包含的歷史要素如歷史事物產(chǎn)生的背景，歷史事物構(gòu)成的因素，歷史事物的內(nèi)部關(guān)系，歷史事物的沿革狀況等進(jìn)行的表述。所謂闡釋，是指對歷史事物進(jìn)行具有史學(xué)意義的解說。中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，實際上是在一定的歷史觀指導(dǎo)下，對歷史做出解釋的思維活動。這些史觀主要有唯物史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、生態(tài)史觀等。

“論證和探討問題”是史學(xué)創(chuàng)新層次的能力要求。需要學(xué)生在前三項能力的基礎(chǔ)上運用判斷、歸納、演繹、比較、概括、批判、借鑒等方法論證問題。在論證中觀點明確，表述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。觀點若無清晰的表述支持，將會使人不知所云，表述若無內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，將會零散無力。同樣，表述和邏輯不以觀點為靈魂，將會成為思維的廢品。

二、將歷史學(xué)科能力目標(biāo)描述具體化

任世江老師指出：“教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，是從一般到特殊，應(yīng)當(dāng)逐級地具體化。缺少教學(xué)目標(biāo)定位，上位目標(biāo)難以實現(xiàn)?！蹦芰δ繕?biāo)的最終達(dá)成是一個長期的過程，要靠高中三年的課堂教學(xué)來實現(xiàn)，不可能一蹴而就。我們要從高一年級開始，有計劃、有目的地進(jìn)行能力目標(biāo)的培養(yǎng)，高一主要培養(yǎng)“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用知識”和“描述和闡釋事物”的能力。從高二文科班開始，四大能力要求同時進(jìn)行訓(xùn)練，把能力訓(xùn)練落實在每一節(jié)課堂教學(xué)之中，爭取在高考之前達(dá)成能力目標(biāo)。

高效的歷史課堂教學(xué)，必須用明確的課堂教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)，長期以來，由于沒有意識到課堂教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體化，不少教師將“宏觀”層面的學(xué)科課程水平的課程目標(biāo)，或“中觀”層面的教師教學(xué)用書所列的教育教學(xué)目標(biāo)要點，直接當(dāng)做“微觀”層面的課堂教學(xué)目標(biāo)。其主要誤區(qū)是：目標(biāo)的主體錯位，顛倒了學(xué)生與教師的關(guān)系；目標(biāo)的要求含糊，所描寫的學(xué)生行為不可評價；目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，把課程目標(biāo)當(dāng)做課堂目標(biāo)；目標(biāo)的分類失當(dāng)，把課程的目標(biāo)分類框架套用到了課堂。造成的后果是：課堂效率不高，老師對學(xué)科能力目標(biāo)的達(dá)成情況心中無數(shù)，不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，這極大地妨礙了學(xué)科能力目標(biāo)的達(dá)成，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我們要正確進(jìn)行目標(biāo)定位，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，使學(xué)科能力目標(biāo)具體化。

描述不是漫無目的羅列內(nèi)容，而是根據(jù)一定的邏輯順序，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎?。具體到學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，我們采用行為主義的觀點，一個完整、具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體指的是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)所描述的對象是學(xué)生的行為，而不是教師。行為活動指的是用行為動詞描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出、列出、認(rèn)出、記住、解決”等行為動詞。行為條件指的是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如“閱讀材料……分析表格”等。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于評測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“列舉兩個事例”等。盡管當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中前兩個條件受到的關(guān)注較多，但是一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述應(yīng)該是包含上述四個部分要素的有機(jī)結(jié)合。新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述過于寬泛，為此要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化，更加有條理地描述出來，以利于教師和學(xué)生更好的教與學(xué)。如“獲取和解讀信息”的能力目標(biāo)可以描述為：“學(xué)生閱讀材料寫出……四項措施”或“學(xué)生閱讀材料寫出政治、經(jīng)濟(jì)、外交等五點影響”；“調(diào)動和運用知識”的能力目標(biāo)可以表述為：“學(xué)生回憶所學(xué)知識寫出經(jīng)濟(jì)全球化的三個表現(xiàn)”；“描述和闡釋事物”的能力目標(biāo)可以表述為：“學(xué)生回憶所學(xué)知識和閱讀材料寫出洋務(wù)運動符合現(xiàn)代化史觀的四個事件”；“論證和探討問題”的能力可以表述為：“學(xué)生閱讀材料對……事件提出看法并舉出三條理由?！笨梢钥闯鲇捎诿枋龅木唧w化，學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成情況很容易進(jìn)行測量，課堂效率會大大提高。

三、利用“關(guān)聯(lián)點”實現(xiàn)能力目標(biāo)

吳偉老師指出：“新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的歷史課程內(nèi)容，盡管內(nèi)容選擇和編排方式還有待商榷，但無法否認(rèn)的是，其中包含了一些歷史學(xué)科的要素和知識結(jié)構(gòu)，利用這些要素和知識結(jié)構(gòu)可以完成培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科能力的任務(wù)。換言之，現(xiàn)行的課標(biāo)和教材，還是能夠為歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)搭建相應(yīng)的平臺，課標(biāo)、教材與學(xué)科能力培養(yǎng)之間實際上存在著相互連通的橋梁。關(guān)鍵是看實踐者能不能發(fā)現(xiàn)和把握住其中現(xiàn)成的‘關(guān)聯(lián)點?！雹侔凑瘴业睦斫?，這種“關(guān)聯(lián)點”是指適合進(jìn)行四大能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)行的歷史課程并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行能力培養(yǎng)，這種“關(guān)聯(lián)點”需要我們老師去發(fā)現(xiàn)，其能力培養(yǎng)的方式需要我們?nèi)ヮA(yù)設(shè)。

一般說來，培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的能力關(guān)聯(lián)點很多，只要展現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，設(shè)置一些問題就可實現(xiàn)。如：閱讀下列材料，分別指出英國和美、德當(dāng)時實行了什么貿(mào)易政策？

19世紀(jì)40年代，英國開始實行自由貿(mào)易政策，大幅度降低了關(guān)稅。同時與法國等國家簽署了減免關(guān)稅的雙邊協(xié)議。……德意志經(jīng)濟(jì)學(xué)家李斯特……認(rèn)為一個國家要從農(nóng)業(yè)社會成功地向工業(yè)社會過渡，必須采用貿(mào)易保護(hù)。……美、德在19世紀(jì)中后期都實行了較高的關(guān)稅政策，貿(mào)易保護(hù)對兩國經(jīng)濟(jì)力量的集中起了促進(jìn)作用。

——《民族國家與世界經(jīng)濟(jì)》

“調(diào)動和運用知識”的能力培養(yǎng)則可以和“獲取和解讀信息”能力培養(yǎng)相結(jié)合，如在上則材料的基礎(chǔ)上將設(shè)問改成“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，分別指出英國和美、德實行的貿(mào)易政策及其原因”?！懊枋龊完U釋事物”屬于較高層次的能力要求，是對“獲取和解讀信息”和“調(diào)動和運用知識”的能力綜合運用，其與課程內(nèi)容的“關(guān)聯(lián)點”一般是在課程內(nèi)容呈現(xiàn)的歷史事物特征、本質(zhì)和規(guī)律，如：中國近代社會的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；中國古代君主專制逐步加強(qiáng)；世界市場逐步形成；市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點和弊端等?！罢撟C和探討問題”是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的最高能力要求，統(tǒng)帥其他三項能力，其“關(guān)聯(lián)點”是在歷史課程內(nèi)容呈現(xiàn)的重大歷史結(jié)論，如閉關(guān)鎖國政策阻礙了中國社會的進(jìn)步；新航路開辟是世界歷史的轉(zhuǎn)折點；經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍等。其中的最高項“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”，要求學(xué)生具有批判性思維，其“關(guān)聯(lián)點”往往集中在史學(xué)界尚未形成定論的課程內(nèi)容中，如明清時期資本主義萌芽問題；辛亥革命評價問題；市場經(jīng)濟(jì)評價問題；國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣問題等，對一些史學(xué)界形成定論和政治敏感問題不能作為其“關(guān)聯(lián)點”。

歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是與高考目標(biāo)一致的教學(xué)行為，在思維訓(xùn)練的過程中，情感態(tài)度與價值觀教育才能真正實現(xiàn)。因為價值觀、情感更多的是心理素質(zhì)和思想意識問題，而不僅僅是行為。目前對“考試說明”的能力要求的研究開展得很少，希望引起同仁的重視，高考的成績也從另一側(cè)面反映了實現(xiàn)歷史學(xué)科的能力培養(yǎng)目標(biāo)的緊迫性，否則，面對高考，我們只能“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

【作者簡介】姜波，男，1965年生，江蘇六合人，中學(xué)高級教師，江蘇省六合高級中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】