從小人物看大歷史

[關(guān)鍵詞]普通民眾，大歷史，教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）13-0027-05

一、設(shè)計(jì)思路

本文的“小人物”指的是普通民眾中的一員或者某個(gè)群體，“大歷史”指的是以宏觀歷史之思，從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀的歷史研究對(duì)象；同時(shí)，在微觀對(duì)象研究的基礎(chǔ)上把握宏觀態(tài)勢(shì)。之所以取名叫“大歷史”，是希望與“小人物”形成一種某種意義上的具有戲劇意味的沖突?；蛟S歷史的味道在這種沖突中能夠充分地散發(fā)開來，亦或許這種沖突能碰撞出更多的智慧火花。本文即以《兩極世界的形成》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)片段來實(shí)踐這些思考。兩極世界，大國紛爭(zhēng)，風(fēng)云變幻，波瀾迭起。大人物們以全球?yàn)槲枧_(tái)，揮斥方遒，他們也受到了廣泛關(guān)注。然而在這之外，小人物的命運(yùn)如何呢？普通人的生命軌跡能否體現(xiàn)出整個(gè)時(shí)代的變遷呢？如果能的話，我們又該怎么去展現(xiàn)？本文所載之史料主要涉及兩極格局之下小人物的悲歡離合，以期能通過小人物的視角來觀察國際格局的演變以及其對(duì)社會(huì)生活造成的影響。

二、教學(xué)片斷呈現(xiàn)與分析

片段一：導(dǎo)入

呈現(xiàn)20世紀(jì)50年代美國政府教導(dǎo)兒童應(yīng)對(duì)核攻擊的宣傳片，配音文字如下：

有一只名叫Bert的烏龜

這只烏龜非常警惕

一旦危險(xiǎn)降臨它總不會(huì)受傷

它知道如何應(yīng)對(duì)

它會(huì)臥倒！

然后掩護(hù)！

臥倒！

并掩護(hù)?。新暎┧龅氖俏覀兌家獙W(xué)會(huì)做的

（男聲）你（女聲）和你（男聲）和你（男聲）還有你！

（爆炸聲）臥倒，然后掩護(hù)！

師：這是美國政府于20世紀(jì)50年代拍攝的宣傳片，曾在學(xué)校和社會(huì)上風(fēng)靡一時(shí)。你可以想象一群孩子整天被教育著我們要遭受核打擊時(shí)心中的感受嗎？

生：我想多半很恐慌。

師：是的，我想肯定是不好受的。從這點(diǎn)看，我們比他們幸運(yùn)得多，至少我們現(xiàn)在坐在這里上課不用這么擔(dān)心哪個(gè)國家會(huì)向我們?nèi)宇w原子彈過來。我想你們應(yīng)該都知道為什么當(dāng)年美國要拍攝這樣的宣傳片來教育他們的民眾吧。

生：知道，因?yàn)槊捞K對(duì)峙，而且兩國都掌握核武器。

師：是這樣的，那美蘇為什么要進(jìn)行對(duì)峙，他們的對(duì)峙又是怎么形成的，他們的對(duì)峙又給世界甚至于我們今天帶來了什么影響，這就是我們本課要探討的內(nèi)容。

意圖分析：偶然在美國加利福尼亞州的中學(xué)歷史教材上看到一幅圖，展示的就是老師教學(xué)生們彎下腰來并躲在桌子下的場(chǎng)景。后來上網(wǎng)搜了一下相關(guān)內(nèi)容，找到了這段視頻。這段史料直觀地展示了美國人在兩極格局之下學(xué)校教育的一面。將這段視頻用于本課的導(dǎo)入可以馬上抓住學(xué)生的眼球，將他們的注意力吸引到本課上來。除此之外，學(xué)生還可以通過這段視頻直觀地感受到冷戰(zhàn)之下美國民眾的生活片段，并從中揣摩他們的心理活動(dòng)。這就是從小人物的生活看大歷史的變遷。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，將當(dāng)時(shí)的生活與今天的生活相對(duì)比，自然完成珍惜和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

片段二：探究馬歇爾計(jì)劃

1.課堂活動(dòng)：歷史與你

師：當(dāng)你和別人就一個(gè)觀點(diǎn)展開爭(zhēng)論時(shí)，除了采用各種辦法證明自己的觀點(diǎn)以外，你還會(huì)采取什么辦法使自己贏得這場(chǎng)爭(zhēng)論？

生1：可以爭(zhēng)取除對(duì)方之外的其他人贊同我的觀點(diǎn)，從而組成同盟。

生2：我還可以采取武力強(qiáng)迫對(duì)方接受我的觀點(diǎn)。

師：確實(shí)可以采取以上兩種做法。當(dāng)年美國和蘇聯(lián)采取的是哪種辦法？

生：第一種。

師：為什么不采取第二種？

生：因?yàn)樗麄冸p方實(shí)力相當(dāng)，所以無法通過武力解決爭(zhēng)端。

師：這樣看來，在生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都面臨著類似國際外交舞臺(tái)上的情景。所以，讀史使人明智。下面我們來探究一下馬歇爾計(jì)劃所產(chǎn)生的影響。

2.馬歇爾計(jì)劃

材料1（呈現(xiàn)圖1）：

圖1說明：奧地利孩子開心地拿到了美國援助的皮鞋。

師：這張照片生動(dòng)傳神地為我們展示了奧地利的孩子拿到美國皮鞋的欣喜之情。想想看在你生活中你有沒有像這個(gè)小孩一般的心情呢？

（學(xué)生議論紛紛）

師：大家再想想看這個(gè)小男孩會(huì)對(duì)美國產(chǎn)生什么感情呢？

生：我認(rèn)為會(huì)感激美國，認(rèn)為美國很好。

師：我也是這么想的。大家再看這段話。

材料2：人們對(duì)美國空間是愛多一點(diǎn)還是恨多一點(diǎn)，取決于我們被視為朋友還是惡霸。20世紀(jì)40年代，我們的優(yōu)勢(shì)比現(xiàn)在還要明顯，馬歇爾計(jì)劃幫助我們獲得了軟實(shí)力。

——約瑟夫·奈《軟實(shí)力》

師：你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？

生：贊同，就像那個(gè)奧地利小男孩一樣，人們接受了美國的援助多半會(huì)對(duì)美國產(chǎn)生親近之情。這樣就增強(qiáng)了美國在國際上的影響力。

師：確實(shí)是這樣，不過馬歇爾機(jī)會(huì)真的僅僅是這樣一個(gè)溫情脈脈的計(jì)劃嗎？大家再來看一個(gè)觀點(diǎn)。

材料3：美國就利用冷戰(zhàn)的陰影，把“遏制”共產(chǎn)主義的計(jì)謀與制造商、出口商的熱情融為一體了。

——齊世榮、錢乘旦、張宏毅

《15世紀(jì)以來世界九強(qiáng)興衰史》

師：你們對(duì)這一觀點(diǎn)怎么看？

生：贊同。美國通過馬歇爾計(jì)劃援助西歐國家，這樣就可以讓他們成為抵制蘇聯(lián)的工具。

師：沒錯(cuò)，這是美國一個(gè)非常重要的戰(zhàn)略目的。那怎么看待“制造商與出口商的熱情”？

生：因?yàn)槊绹霉I(yè)制成品援助歐洲，比如美國援助奧地利皮鞋，那么國內(nèi)的皮鞋制造商和出口商就可以獲得利潤。

師：所以美國的馬歇爾計(jì)劃產(chǎn)生了諸多效果。它既援助了西歐，從而遏制了蘇聯(lián)的西擴(kuò)，又增加了美國在國際上的聲譽(yù)，同時(shí)給美國帶來了諸多經(jīng)濟(jì)效益和控制西歐的砝碼，可以說是“一箭數(shù)雕”。其實(shí)，歷史與現(xiàn)實(shí)從來不是割裂的，今天國際上還有很多類似當(dāng)年“馬歇爾計(jì)劃”的活動(dòng)，大家課后可以結(jié)合相關(guān)國際新聞來思考一下馬歇爾計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)意義。

意圖分析：為什么要選這張照片？因?yàn)檫@張照片是一個(gè)大時(shí)代背景之下小人物的直接寫照。對(duì)于馬歇爾計(jì)劃的教學(xué)處理，我以前習(xí)慣于從宏觀的角度進(jìn)行分析，列舉美國對(duì)西歐援助的金額等數(shù)據(jù)。但我總感覺缺了一些能夠讓人心弦一動(dòng)的東西。直到看到《國家地理雜志》上的這張照片，才意識(shí)到原來我缺乏的是對(duì)微觀的展示，是對(duì)小人物的關(guān)注，從而沒有給學(xué)生足夠的感性認(rèn)識(shí)。這張照片拍得非常傳神，小男孩身上破舊的衣服和手上的新皮鞋形成了鮮明對(duì)比，臉上欣喜的笑容直指人心。從對(duì)這樣一個(gè)小人物的關(guān)注，學(xué)生清晰地感受到了馬歇爾計(jì)劃對(duì)歐洲人的援助這一事件在他們心中的分量。這種感性認(rèn)識(shí)一旦構(gòu)建，學(xué)生就不難理解馬歇爾計(jì)劃對(duì)西歐以及美國產(chǎn)生的影響，再通過教師的問題引導(dǎo)和史論材料的閱讀，對(duì)馬歇爾計(jì)劃的多重理性認(rèn)識(shí)就可以慢慢構(gòu)建起來了。

片段三：探究冷戰(zhàn)產(chǎn)生的影響

1.柏林危機(jī)與兩德分裂

圖片介紹：現(xiàn)年38歲的康妮·赫爾布里徹和烏瑞卡·萊辛巴赫是一對(duì)同卵雙胞胎姐妹，出生在前民主德國（東德）。她們不僅有著相同的長相、脾氣和興趣愛好，就連個(gè)人生活經(jīng)歷也驚人相似，可是直到26歲那年她們才知道彼此的存在。原來，她們出生不久，便被東德西德兩個(gè)不同的家庭分別收養(yǎng)。1995年，這對(duì)被柏林墻隔斷的孿生姐妹花在失散26年后終于骨肉相聚。

師：這對(duì)姐妹被拆散有很多的原因，然而其中一個(gè)很重要的原因則是因?yàn)槔鋺?zhàn)之下蘇聯(lián)與以美國為代表的西方勢(shì)力對(duì)德國的分區(qū)占領(lǐng)。尤其從1948年來，為了遏制西方勢(shì)力的滲透等原因，蘇聯(lián)用武力封鎖了西柏林通往東柏林的通道，并于1961年修建起柏林墻。于是，一道水泥墻，無數(shù)鐵絲網(wǎng)、機(jī)關(guān)槍將柏林一劈兩半，隔斷得不僅僅是兩邊的交通，更隔斷了很多普通民眾的親情。

意圖分析：幾乎相同的面龐，卻完全不同的生活經(jīng)歷。這樣的失散雙胞胎的故事自古以來可能并不罕見。不過這樣的故事如果加上一個(gè)特定的歷史背景就會(huì)被賦予很多新的意義。柏林危機(jī)以及之后的兩德分裂通過什么來展現(xiàn)？分裂對(duì)于普通民眾情感上的割裂是最讓人震撼的，所以，選取這段史料，目的無他，依然是希望從一個(gè)小人物的視角看待兩德分裂這段歷史。

2.亞洲的熱戰(zhàn)

材料4：歌曲：Where have all the flowers gone（1956年，美國）

中文大意：花朵到哪里去了/被姑娘們采走了/姑娘們到哪里去了/嫁給了年輕的小伙子/小伙子到哪里去了/當(dāng)兵上了戰(zhàn)場(chǎng)/士兵們到哪里去了/犧牲后被埋進(jìn)了墳?zāi)?墳?zāi)沟侥睦锶チ?上面覆蓋了鮮花。

歌曲：master of war（1962年，美國）

中文大意：你制造槍/你制造飛機(jī)/你制造炸彈/但是你躲在墻后、躲在桌后/我想告訴你/我早已看穿你的面具。

師：這兩首歌我們雖然都不會(huì)唱，但是我們可以從歌詞中看出作者想要表達(dá)的感情。

生：作者想表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者的咒罵。

師：確實(shí)是這樣。由此可見大國爭(zhēng)霸給普通民眾帶來的苦難。大家可以結(jié)合兩首歌曲誕生的時(shí)間推測(cè)出兩首歌曲誕生的歷史背景嗎？

生：第一首歌應(yīng)該是哀悼朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生的美國人。第二首有可能是指責(zé)美國政府發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：我的看法也是如此。此外我還帶來了一組越南戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，沒有戰(zhàn)場(chǎng)交火的情況，只是一個(gè)人的照片。

材料5：

師：我不知道大家第一眼看到這組照片是什么感受。我的感覺是震撼。圖3與圖4中的這個(gè)赤裸小女孩名叫潘金淑，當(dāng)年9歲。在越南戰(zhàn)爭(zhēng)中被燃燒彈燒傷，留下了不可修復(fù)的疤痕。如今她已為人母，圖5中就是她和她的孩子。但是她背部的傷痕依然讓人觸目驚心。我想，在當(dāng)時(shí)，與這個(gè)小女孩有相似經(jīng)歷的人有很多，甚至有更多的人遭受到比她還要?dú)埧岬拿\(yùn)。

意圖分析：材料4、5是冷戰(zhàn)時(shí)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)的史料。兩則史料選取的角度不一樣，第一則反映的是美國人的生活，第二則說的是越南人的災(zāi)難。戰(zhàn)爭(zhēng)巨獸只要一出籠，對(duì)交戰(zhàn)雙方都會(huì)造成災(zāi)難。這種災(zāi)難的苦痛在民眾身上或許體現(xiàn)得更為刻骨銘心。越戰(zhàn)之時(shí)，美國正逢搖滾樂時(shí)代，所以此時(shí)的搖滾樂很多都帶有反戰(zhàn)的色彩，體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代中普通民眾的影響和訴求。第二則史料是三張照片，反映了一個(gè)越南小姑娘在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中所受到的傷害。三張圖片按時(shí)間順序呈現(xiàn)，直觀得令人震撼。攝影家蘇珊·桑塔格曾經(jīng)這樣寫道：“像1972年占據(jù)了世界上大多數(shù)報(bào)章頭版位置的照片——一個(gè)赤身裸體、剛被美國凝固汽油彈噴燒的南越兒童沿著公路跑向照相機(jī)。她張開雙臂，痛得放聲尖叫——在激起公眾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反感方面，很可能比一百小時(shí)的電視廣播的暴行起作用得多。”歷史證明，她的話是中肯的。我想，這兩則史料放在這，對(duì)學(xué)生教育意義是很強(qiáng)的。

3.古巴導(dǎo)彈危機(jī)

師：圖6由兩部分組成。左邊展示美國政府向民眾宣傳家中必備的應(yīng)急用品，以應(yīng)對(duì)核戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)；右邊是一個(gè)美國平民在自己家的后院里挖地下掩體以防止核打擊。能想象你生活在這樣的時(shí)代里嗎？

（學(xué)生開始議論）

師：大家注意這張圖片反映了當(dāng)時(shí)美國人怎樣的心理狀態(tài)？

生：對(duì)時(shí)局的緊張還有恐懼。

師：沒錯(cuò)，所以這種情緒導(dǎo)致美國如何應(yīng)對(duì)蘇聯(lián)在古巴的舉動(dòng)呢？

生：美國以武力威懾要求蘇聯(lián)撤除部署在古巴的導(dǎo)彈。

師：面對(duì)美國的強(qiáng)硬態(tài)度，蘇聯(lián)是如何應(yīng)對(duì)的呢？給大家看一張當(dāng)時(shí)的政治漫畫。

師：圖7中躺著的是卡斯特羅，其口中的牙齒都是導(dǎo)彈，漫畫家詼諧的把赫魯曉夫比喻成一個(gè)拔牙的醫(yī)生，正欲從卡斯特羅口中拔除導(dǎo)彈。這幅畫有什么寓意？

生：寓意赫魯曉夫與美國妥協(xié)，撤出了部署在古巴的導(dǎo)彈。

師：確實(shí)如此，你們覺得這一舉動(dòng)說明了什么？

生：說明當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)比美國弱，所以不得不屈服。

師：有道理。不過僅僅是這樣嗎？不妨反過來想想，當(dāng)然歷史是不可以假設(shè)的。我們只是做一個(gè)推測(cè)：如果蘇聯(lián)比美國強(qiáng)大，他也可以對(duì)美國的武力威脅視而不見嗎？

生：可能不行。如果雙方都不讓步很有可能爆發(fā)新的戰(zhàn)爭(zhēng)。而再爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類很可能是毀滅性的。

師：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。所以在這件事上我不認(rèn)為蘇聯(lián)撤出了導(dǎo)彈這一件事情就說明了蘇聯(lián)的弱勢(shì)，這場(chǎng)危機(jī)的和平解決反而說明了雙方的明智。同時(shí)，通過這次危機(jī)的和平解決，大家認(rèn)為美蘇的均勢(shì)客觀上對(duì)世界有沒有積極作用？

生：美蘇均勢(shì)客觀上防止了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

師：是的，冷戰(zhàn)之中也蘊(yùn)含著穩(wěn)定的因素，所以冷戰(zhàn)時(shí)期恰恰也是20世紀(jì)最長的和平時(shí)期。除了我們以上所討論的，美蘇冷戰(zhàn)的影響實(shí)際上還有很多，這種影響甚至波及今天。由于本課的時(shí)間有限，所以關(guān)于冷戰(zhàn)影響這個(gè)話題以課后讀書筆記的形式進(jìn)行。

意圖分析：這里選了兩則史料，第一則是反映小人物的。之所以選這則材料是為古巴導(dǎo)彈危機(jī)在做鋪墊。如果不直觀感受當(dāng)時(shí)的美國民眾對(duì)蘇聯(lián)可能存在的核打擊的極度恐慌，那么就無法理解美國政府對(duì)于蘇聯(lián)在古巴部署導(dǎo)彈所產(chǎn)生的反應(yīng)。第一則史料很傳神地讓學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)。所以我再次感到，將宏觀的時(shí)代變遷分解到小人物身上去，將復(fù)雜抽象的歷史概念還原到生活中去，這可能是一個(gè)有效的突破難點(diǎn)的方法。除此之外，讓我很高興的是，他們并沒有僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，通過對(duì)最后一幅漫畫的討論，他們也可以對(duì)美蘇均勢(shì)生成一些不同的認(rèn)識(shí)。

三、思考與感悟

古人為我們留下了兩個(gè)關(guān)于“樹葉”的典故，一個(gè)叫一葉知秋，另一個(gè)叫一葉障目。前者意味著洞察與遠(yuǎn)見，后者暗示著片面與短視。在對(duì)“大歷史”的把握上，選擇小人物的史料一定要典型，具有代表性，不然就會(huì)落入“一葉障目”的陷阱，此外，對(duì)小人物的觀察是一個(gè)切口，其直接目的在于抓眼球和吊胃口，繼而引發(fā)學(xué)生的思考。所以教學(xué)不能只停留在小人物的層面上。在對(duì)小人物進(jìn)行分析之后要及時(shí)上升到對(duì)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的總結(jié)，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而真正達(dá)到“一葉知秋”的效果。所以我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住宏觀的線索，但絕不能放過對(duì)微觀的關(guān)注。宏觀往往通過微觀呈現(xiàn)，“大歷史”的變遷往往在“小人物”身上表現(xiàn)得最為清晰；而眾多小人物的集合就構(gòu)成了“大歷史”的潮流。

【作者簡(jiǎn)介】鄭遠(yuǎn)，男，1986年生，江蘇南京人，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省南京市第十二中學(xué)歷史教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：吳丹】

生：可能不行。如果雙方都不讓步很有可能爆發(fā)新的戰(zhàn)爭(zhēng)。而再爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類很可能是毀滅性的。

師：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。所以在這件事上我不認(rèn)為蘇聯(lián)撤出了導(dǎo)彈這一件事情就說明了蘇聯(lián)的弱勢(shì)，這場(chǎng)危機(jī)的和平解決反而說明了雙方的明智。同時(shí)，通過這次危機(jī)的和平解決，大家認(rèn)為美蘇的均勢(shì)客觀上對(duì)世界有沒有積極作用？

生：美蘇均勢(shì)客觀上防止了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

師：是的，冷戰(zhàn)之中也蘊(yùn)含著穩(wěn)定的因素，所以冷戰(zhàn)時(shí)期恰恰也是20世紀(jì)最長的和平時(shí)期。除了我們以上所討論的，美蘇冷戰(zhàn)的影響實(shí)際上還有很多，這種影響甚至波及今天。由于本課的時(shí)間有限，所以關(guān)于冷戰(zhàn)影響這個(gè)話題以課后讀書筆記的形式進(jìn)行。

意圖分析：這里選了兩則史料，第一則是反映小人物的。之所以選這則材料是為古巴導(dǎo)彈危機(jī)在做鋪墊。如果不直觀感受當(dāng)時(shí)的美國民眾對(duì)蘇聯(lián)可能存在的核打擊的極度恐慌，那么就無法理解美國政府對(duì)于蘇聯(lián)在古巴部署導(dǎo)彈所產(chǎn)生的反應(yīng)。第一則史料很傳神地讓學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)。所以我再次感到，將宏觀的時(shí)代變遷分解到小人物身上去，將復(fù)雜抽象的歷史概念還原到生活中去，這可能是一個(gè)有效的突破難點(diǎn)的方法。除此之外，讓我很高興的是，他們并沒有僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，通過對(duì)最后一幅漫畫的討論，他們也可以對(duì)美蘇均勢(shì)生成一些不同的認(rèn)識(shí)。

三、思考與感悟

古人為我們留下了兩個(gè)關(guān)于“樹葉”的典故，一個(gè)叫一葉知秋，另一個(gè)叫一葉障目。前者意味著洞察與遠(yuǎn)見，后者暗示著片面與短視。在對(duì)“大歷史”的把握上，選擇小人物的史料一定要典型，具有代表性，不然就會(huì)落入“一葉障目”的陷阱，此外，對(duì)小人物的觀察是一個(gè)切口，其直接目的在于抓眼球和吊胃口，繼而引發(fā)學(xué)生的思考。所以教學(xué)不能只停留在小人物的層面上。在對(duì)小人物進(jìn)行分析之后要及時(shí)上升到對(duì)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的總結(jié)，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而真正達(dá)到“一葉知秋”的效果。所以我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住宏觀的線索，但絕不能放過對(duì)微觀的關(guān)注。宏觀往往通過微觀呈現(xiàn)，“大歷史”的變遷往往在“小人物”身上表現(xiàn)得最為清晰；而眾多小人物的集合就構(gòu)成了“大歷史”的潮流。

【作者簡(jiǎn)介】鄭遠(yuǎn)，男，1986年生，江蘇南京人，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省南京市第十二中學(xué)歷史教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：吳丹】

生：可能不行。如果雙方都不讓步很有可能爆發(fā)新的戰(zhàn)爭(zhēng)。而再爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類很可能是毀滅性的。

師：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。所以在這件事上我不認(rèn)為蘇聯(lián)撤出了導(dǎo)彈這一件事情就說明了蘇聯(lián)的弱勢(shì)，這場(chǎng)危機(jī)的和平解決反而說明了雙方的明智。同時(shí)，通過這次危機(jī)的和平解決，大家認(rèn)為美蘇的均勢(shì)客觀上對(duì)世界有沒有積極作用？

生：美蘇均勢(shì)客觀上防止了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

師：是的，冷戰(zhàn)之中也蘊(yùn)含著穩(wěn)定的因素，所以冷戰(zhàn)時(shí)期恰恰也是20世紀(jì)最長的和平時(shí)期。除了我們以上所討論的，美蘇冷戰(zhàn)的影響實(shí)際上還有很多，這種影響甚至波及今天。由于本課的時(shí)間有限，所以關(guān)于冷戰(zhàn)影響這個(gè)話題以課后讀書筆記的形式進(jìn)行。

意圖分析：這里選了兩則史料，第一則是反映小人物的。之所以選這則材料是為古巴導(dǎo)彈危機(jī)在做鋪墊。如果不直觀感受當(dāng)時(shí)的美國民眾對(duì)蘇聯(lián)可能存在的核打擊的極度恐慌，那么就無法理解美國政府對(duì)于蘇聯(lián)在古巴部署導(dǎo)彈所產(chǎn)生的反應(yīng)。第一則史料很傳神地讓學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)。所以我再次感到，將宏觀的時(shí)代變遷分解到小人物身上去，將復(fù)雜抽象的歷史概念還原到生活中去，這可能是一個(gè)有效的突破難點(diǎn)的方法。除此之外，讓我很高興的是，他們并沒有僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，通過對(duì)最后一幅漫畫的討論，他們也可以對(duì)美蘇均勢(shì)生成一些不同的認(rèn)識(shí)。

三、思考與感悟

古人為我們留下了兩個(gè)關(guān)于“樹葉”的典故，一個(gè)叫一葉知秋，另一個(gè)叫一葉障目。前者意味著洞察與遠(yuǎn)見，后者暗示著片面與短視。在對(duì)“大歷史”的把握上，選擇小人物的史料一定要典型，具有代表性，不然就會(huì)落入“一葉障目”的陷阱，此外，對(duì)小人物的觀察是一個(gè)切口，其直接目的在于抓眼球和吊胃口，繼而引發(fā)學(xué)生的思考。所以教學(xué)不能只停留在小人物的層面上。在對(duì)小人物進(jìn)行分析之后要及時(shí)上升到對(duì)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的總結(jié)，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而真正達(dá)到“一葉知秋”的效果。所以我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住宏觀的線索，但絕不能放過對(duì)微觀的關(guān)注。宏觀往往通過微觀呈現(xiàn)，“大歷史”的變遷往往在“小人物”身上表現(xiàn)得最為清晰；而眾多小人物的集合就構(gòu)成了“大歷史”的潮流。

【作者簡(jiǎn)介】鄭遠(yuǎn)，男，1986年生，江蘇南京人，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省南京市第十二中學(xué)歷史教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

【責(zé)任編輯：吳丹】