方法的引領(lǐng)是歷史教學(xué)的方向

[關(guān)鍵詞]高考?xì)v史，浙江卷，方法引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2014）13-0014-07

“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。……學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)與交流”。①應(yīng)該說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這段表述言簡意賅地呈現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的基本要求與原則。但對(duì)于廣大的中學(xué)師生來說，又存在許多實(shí)際問題：怎樣才能叫感知?dú)v史？論從史出、史論結(jié)合應(yīng)該怎么把握？發(fā)現(xiàn)歷史問題有哪些不同的角度？怎樣的比較、概括和闡釋才是全面的？什么樣的知識(shí)可以獨(dú)立完成、哪些內(nèi)容應(yīng)該合作學(xué)習(xí)？不解決這些問題，明顯會(huì)影響歷史學(xué)習(xí)的效率。2014年浙江歷史試題較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，本文試以該卷為例，剖析歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的提升，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、合理的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授就能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。教學(xué)過程就是促使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。歷史學(xué)科知識(shí)眾多繁雜、學(xué)科思維科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)科規(guī)律影響深遠(yuǎn)，如果不能讓學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)的習(xí)慣與能力，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)成為知識(shí)碎片的積累，這與歷史教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。合理的知識(shí)建構(gòu)應(yīng)該抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.搭建科學(xué)的框架

歷史是按照自身的活動(dòng)規(guī)律不斷發(fā)展的，本身不可能有固定的框架。但歷史事件的發(fā)生有許多相似之處，總是能讓人從中得到許多感悟，這也是歷史的趣味性之所在?，F(xiàn)今高中歷史教材專題式的編排思路，打亂了歷史的時(shí)序性，不利于學(xué)習(xí)框架的搭建，這就給學(xué)生設(shè)置了一些不大不小的障礙。2014年浙江卷第38題，就有很好的框架意識(shí)，能幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)，形成歷史學(xué)習(xí)的基本思路：

學(xué)習(xí)歷史，不僅要廣泛閱讀，更要感悟智慧，融會(huì)貫通。閱讀材料，回答問題。（26分）

材料1：1587年“并無大事可敘?！睂W(xué)者黃仁宇卻從此年入手，剖析明朝中后期社會(huì)，寫成《萬歷十五年》。

該著作涉及的主要人物有：

時(shí)年24歲的萬歷皇帝。他一方面依賴內(nèi)閣，另一方面又以司禮監(jiān)太監(jiān)加以牽制，后來創(chuàng)造了近30年不上朝的專制主義君主制史上的“荒誕奇跡”；

已經(jīng)去世5年的首輔張居正。他生前雖然守住了內(nèi)閣只是皇帝處理國政的助理機(jī)構(gòu)、不能正式統(tǒng)率六部百司的底線，卻把內(nèi)閣政治演繹得有聲有色；

在這年去世的名將戚繼光。他曾在浙閩粵沿海大敗倭寇，保衛(wèi)了東南海防；

在內(nèi)地已成功定居4年多的西方傳教士利瑪竇。他從歐洲出發(fā)，經(jīng)過葡萄牙占領(lǐng)的澳門，活躍于廣東一帶。

——據(jù)《萬歷十五年》編寫

材料2：玉米、番薯等“種出西土”，在不少地方開始種植。

——據(jù)李時(shí)珍《本草綱目》、

徐光啟《農(nóng)政全書》等

（1）閱讀材料，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，簡述明朝中后期的政治形態(tài)，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8分）

（2）試揭示明朝中后期在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中（含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等）日益凸顯出來的新氣象和政府實(shí)行的老政策。（9分）

（3）充分利用材料提供的信息，以日本、西歐（葡萄牙）為切入點(diǎn)，簡要敘述明朝中后期中外關(guān)系的基本內(nèi)容以及明朝政府的政策。（9分）

黃仁宇先生以其精準(zhǔn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)把握、獨(dú)特的歷史視角觀察和精到的歷史邏輯推論，向我們展現(xiàn)了一幅幅精美的歷史畫卷，也給教學(xué)提供了一個(gè)很好的思路。命題者以1587年這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手，首先要求考生了解明朝中后期君主專制加強(qiáng)的歷史事實(shí)，得出內(nèi)閣雖然沒有突破底線，但入閣官員權(quán)勢(shì)和地位的提高使皇帝無法忽視，皇帝又怕專制皇權(quán)受到?jīng)_擊，所以借助司禮監(jiān)牽制內(nèi)閣，造成宦官參政，政治日益黑暗的結(jié)論。接著通過提供材料2，讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中雖然出現(xiàn)了蠶桑、棉花種植面積普遍擴(kuò)大，美洲作物開始傳入我國，資本主義萌芽，會(huì)館頻現(xiàn)以及商幫勢(shì)力強(qiáng)大等新氣象，但統(tǒng)治者卻仍然實(shí)行重農(nóng)抑商的老政策，盛極一時(shí)的中華文明今后的走向已經(jīng)可以預(yù)判。接著，命題者圍繞對(duì)外關(guān)系作了進(jìn)一步的拓展，明朝中后期，中國已經(jīng)不是游離于世界的“桃花源”：倭寇騷擾，葡萄牙占領(lǐng)澳門，西方傳教士進(jìn)入內(nèi)地。而明朝政府卻仍然維護(hù)“朝貢”體制，實(shí)行“海禁”政策，命題者的意圖清晰可見。

該題構(gòu)建了一個(gè)很好的歷史知識(shí)框架：明朝中后期，中央集權(quán)政治產(chǎn)生問題，出現(xiàn)了許多新的經(jīng)濟(jì)因素，對(duì)外關(guān)系也受到前所未有的沖擊，但統(tǒng)治者卻仍然固守“重農(nóng)抑商”與“海禁”政策，這必然與世界的潮流背道而馳。這樣的框架搭建，能夠幫助學(xué)生梳理這一歷史節(jié)點(diǎn)中中外歷史在政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化諸方面的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生真正走入歷史的深處，分析歷史現(xiàn)象、挖掘歷史內(nèi)涵、得出有說服力的結(jié)論。當(dāng)然，該題主要涉及明朝中后期的歷史，雖然提及倭寇與葡萄牙，似乎有敷衍之嫌，不夠典型。實(shí)際上16世紀(jì)晚期，西方國家已經(jīng)發(fā)生了許多改變世界的重大活動(dòng)，如果試題能夠與之結(jié)合得更緊密，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)一步打開，知識(shí)框架的構(gòu)建也就更完整了。

2.梳理清晰的線索

歷史非常強(qiáng)調(diào)時(shí)序性，時(shí)序性的外顯形式之一就是清晰的線索。由于絕大多數(shù)學(xué)生缺乏通史的概念，在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，仍時(shí)常碰到史實(shí)不清、朝代錯(cuò)位、概念模糊等情況，如隋唐是中國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，但鼎盛到底體現(xiàn)在哪里？造成怎樣的影響？學(xué)生無法理清。

近幾年的高考試題基本上以主題方式呈現(xiàn)：以必修為主，綜合選修；以近代為主，古今中外貫通。如思想解放、工業(yè)文明、制度文明以及國際關(guān)系等主題，實(shí)際上都是建立在線索梳理的基礎(chǔ)上。2014年浙江文綜卷第39題也給我們提供了一個(gè)很好的線索梳理思路：

50年前，中法出于對(duì)獨(dú)立自主的追求，沖破冷戰(zhàn)堅(jiān)冰，建立大使級(jí)外交關(guān)系。這不僅是兩個(gè)國家、也是兩大文明的歷史性握手。閱讀材料（材料略），回答問題。（26分）

我們都知道2014年是中法建交50周年，在這一周年熱點(diǎn)問題上有哪些線索可以進(jìn)行梳理呢？試題提供了三個(gè)視角：

首先，要求考生通過分析新中國的外交演變和20世紀(jì)60年代世界政治格局的大背景，論述中法建交的歷史意義。中法建交于1964年，此時(shí)，中國仍奉行“一邊倒”的外交政策和“和平共處五項(xiàng)原則”，為什么這個(gè)時(shí)候會(huì)有一典型的西方大國與我們建交？它有怎樣的深遠(yuǎn)意義？看似一個(gè)孤立、簡單的歷史事件，實(shí)際上已經(jīng)包容了許多的歷史信息：中法建交不僅是我國上述外交原則與政策的有效實(shí)施，更是體現(xiàn)了我國外交的新勝利；它使兩極格局在一定程度上受到震撼；由于中法兩國同樣堅(jiān)持與美蘇對(duì)抗的獨(dú)立自主的政策，也由于對(duì)中國核能力的迅速增長及其必然產(chǎn)生的中國國際地位增強(qiáng)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，戴高樂是堅(jiān)決主張中法建交的。該問以點(diǎn)帶面，把生硬的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史事件的靈動(dòng)認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)意味。當(dāng)然，對(duì)大多數(shù)考生來說，由于缺乏時(shí)空概念和歷史時(shí)序感，他們可能還不會(huì)把兩極格局和冷戰(zhàn)堅(jiān)冰這些內(nèi)容與中法建交聯(lián)系在一起，這更加說明了線索梳理的重要性。

其次，試題交代了中法都是文明大國這一事實(shí)，要求考生選擇中國人民熟悉的三位法國文學(xué)家并寫出其代表作、歸屬流派和文學(xué)地位。嚴(yán)格意義來說，該問屬于一種簡單的列舉和歸類，識(shí)記的痕跡明顯。如果試題選取其中的一位代表人物和代表作，考查考生對(duì)該代表作的解讀，以及代表作所反映的時(shí)代背景，不是更能反映出考生的綜合素養(yǎng)嗎？

再次，試題選取了拿破侖這一歷史人物，并通過提供拿破侖的主要事跡和史學(xué)界對(duì)拿破侖的四種不同評(píng)價(jià)，要求考生回答傾向怎樣評(píng)價(jià)拿破侖。該問凸顯開放性思維，較好體現(xiàn)了史論結(jié)合、以史帶論的史學(xué)研究思路。由于對(duì)該問的評(píng)析，下文還要重點(diǎn)闡釋，這里姑且略去。

任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其特定的時(shí)空，教材的表述比較抽象，如果能夠把知識(shí)同現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)問題有效結(jié)合，我們的歷史教學(xué)才具有真正的生命力，這也是該題給我們的啟示之一。

3.定位精準(zhǔn)的史實(shí)

史家必須把求真作為自己的立身之本，史實(shí)的精準(zhǔn)定位是歷史學(xué)習(xí)的源點(diǎn)，沒有精準(zhǔn)的史實(shí)，一切分析、推理都會(huì)成為空談。知識(shí)建構(gòu)的目的也在于牢記史實(shí)——框架、線索都在于讓零散的史實(shí)有所歸依，使歷史學(xué)習(xí)不至于淪落為死記硬背的負(fù)擔(dān)。除了上述方法外，還可以采用歸類、對(duì)比等方法來定位史實(shí)，如2014年浙江卷第20題：

某《英漢辭典》在解釋“bus”時(shí)，列出的義項(xiàng)有 ①公共汽車 ②火箭的一級(jí) ③火車車廂 ④公共馬車。如果按照歷史上這些含義出現(xiàn)的先后來編寫辭條，那么正確的排序應(yīng)該是

A.①③④② B.③②①④

C.④①③② D.④③①②

該題以一個(gè)英文單詞的解釋為切入口，情境選擇富于生活化。學(xué)生要解答該題必須運(yùn)用所學(xué)的第一次、第二次工業(yè)革命的相關(guān)成果，尤其是火車和汽車的先后問題，學(xué)生很容易答錯(cuò)。當(dāng)然，這樣的試題，學(xué)生的訓(xùn)練比較多，難度應(yīng)該不大，答案為D。

二、批判的思維習(xí)慣

所有的史書都帶有作者的主觀意愿，體現(xiàn)了深刻的時(shí)代烙印，而歷史教學(xué)的真諦在于去偽存真、去蕪存菁，通過對(duì)史實(shí)的解讀，得出歷史的感悟，這就必須保持批判的思維習(xí)慣。

首先，要掌握基本的史學(xué)方法。近幾年的浙江高考卷基本每年都要考查一道基本的史學(xué)方法題，如“孤證不立”史學(xué)態(tài)度等，2014年浙江卷第13題也保持了這一風(fēng)格：

有學(xué)者認(rèn)為，中國的瓷器（china）深受世界人民的喜愛，所以，中國被稱為China。更有學(xué)者指出，China是“秦”的音變（Qin→China-a）。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是

A.在考古學(xué)上取得突破，找到有說服力的證據(jù)

B.利用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)科技手段，進(jìn)行廣泛調(diào)查，得出科學(xué)結(jié)論

C.調(diào)查中外著名歷史學(xué)家意見，用民主的方式解決這一學(xué)術(shù)問題

D.弄清最早使用China稱呼中國者先獲悉了“秦”還是“瓷”的信息

這個(gè)問題是史學(xué)界存有爭議的問題，且迄今未有定論。但正因如此，能鍛煉學(xué)生的批判思維，使其掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法。我們知道，考古學(xué)的研究范疇不大可能涉及這一內(nèi)容，要找到有說服力的證據(jù)較為困難；用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行廣泛調(diào)查，明顯有“水中撈月”之感。且歷史事實(shí)的確定，是不可能通過廣泛調(diào)查就能得出科學(xué)結(jié)論的，它需要史料的分析、科學(xué)的論證才能得出結(jié)論；同樣，學(xué)術(shù)問題的爭論，畢竟不同于選舉、評(píng)比，可以通過民主方式進(jìn)行表決。只有通過廣泛查閱相關(guān)史料，了解最早使用China稱呼中國者先獲悉了“秦”還是“瓷”的信息，才有可能解決這一問題。對(duì)于該題來說，A、B、C三項(xiàng)具有一定的迷惑性，不了解基本的史學(xué)方法與態(tài)度，比較容易出錯(cuò)。

其次，要學(xué)會(huì)多角度的思考問題。歷史教學(xué)最大的悲劇就在于形成僵化的思維，我們一定要讓學(xué)生明確：教材的知識(shí)不是“金科玉律”。只要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，就是學(xué)有所得的。2014年浙江卷第39題第3問，就很好體現(xiàn)了這一思路：

材料3：拿破侖是政治家、軍事家和法學(xué)家。他強(qiáng)化中央集權(quán)，編纂《拿破侖法典》，創(chuàng)辦法蘭西銀行。起初，推動(dòng)革命深入，捍衛(wèi)革命成果占主導(dǎo)；后來，日益與舊制度妥協(xié)，還建立帝制。對(duì)外戰(zhàn)爭既反對(duì)外國武裝干涉，打擊歐洲舊制度，傳播革命思想；又侵略擴(kuò)張，圖謀稱霸。前期戰(zhàn)爭的主導(dǎo)方面是反干涉，此后卻逆轉(zhuǎn)了。對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)界主要有以下主張：

①杰出人物是時(shí)代的產(chǎn)物，又反作用于他所處的時(shí)代；

②既要一分為二，又要分清主次；

③區(qū)分人生不同階段，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；

④區(qū)分不同活動(dòng)區(qū)域，全方位評(píng)價(jià)。

（3）中法歷史上都涌現(xiàn)了不少叱咤風(fēng)云的歷史人物。如果請(qǐng)您評(píng)價(jià)拿破侖，您會(huì)更注重材料三中的那種主張，請(qǐng)結(jié)合歷史事實(shí)扼要展開。（只列觀點(diǎn)，不說理由不得分）

翦伯贊先生在《關(guān)于歷史人物評(píng)論中的若干問題》一文中指出：“從歷史唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，評(píng)論一個(gè)歷史人物，當(dāng)然不是要求我們用今天的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)歷史人物，而是要嚴(yán)格地聯(lián)系到這個(gè)歷史人物所處的歷史時(shí)代和歷史條件，進(jìn)行具體的分析。”①這是很有見地的主張，材料中的四個(gè)觀點(diǎn)也很好地貫徹了這一思想：拿破侖是法國大革命的產(chǎn)物，他一生經(jīng)歷復(fù)雜、身份多重、影響范圍廣泛、功過交織難斷，確實(shí)很難一言概之。試題要求考生選準(zhǔn)一種主張，提供史實(shí)依據(jù)，體現(xiàn)了開放的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是非常有幫助的。

三、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐普?/p>

由于歷史學(xué)科具有過去性的特征，后人不可能親身感受到已經(jīng)發(fā)生的歷史。人們只能通過已有的史料，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普摚拍軗荛_歷史的迷霧，盡可能地接近歷史真相。

首先，推論源于細(xì)致地史料解讀。史料是歷史教學(xué)最重要的載體，離開史料，史學(xué)觀點(diǎn)、史學(xué)判斷都會(huì)成為無本之木。通過史料的解讀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，能幫助學(xué)生把握歷史的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，如2014年浙江卷第15題：

清末某官員在談到鐵路修建時(shí)說：“內(nèi)開未盡之地寶，外收已虧之利權(quán)。是鐵路之利，首在利民，民之利既見，而國之利因之。利國之大端，則征兵轉(zhuǎn)餉是矣。”這一言論的含義是

A.“求富”“自強(qiáng)” B.“師夷長技”

C.“中體西用” D.“民生主義”

該題的史料對(duì)于高三學(xué)生偏難，估計(jì)能完全讀懂的學(xué)生不多。但后面的四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)比較好判斷：因?yàn)殍F路的修建，已超出了“師夷長技以制夷”這以一概念所涵蓋的范圍；材料中也看不出“中體西用”的意思，與“民生主義”這一概念的內(nèi)容表述更是相距甚遠(yuǎn)，因此，答案只能是A。同樣是史料解讀，2014年浙江卷第21題的難度要求更高：

馬克思主義經(jīng)典作家指出，“盡管有這些（關(guān)稅）保護(hù)措施，大工業(yè)仍使競爭普遍化了，大工業(yè)創(chuàng)造了交通工具……把所有的資本變成工業(yè)資本，從而使流通加速、資本集中”；“它首次開創(chuàng)了世界歷史，因?yàn)樗姑總€(gè)文明國家以及這些國家中的每一個(gè)人的需要的滿足都依賴于整個(gè)世界”。對(duì)此最恰當(dāng)?shù)睦斫馐?/p>

A.關(guān)稅保護(hù)阻礙不了資本主義競爭

B.工業(yè)革命促進(jìn)了世界市場(chǎng)的形成

C.交通工具擴(kuò)大了工業(yè)文明的影響

D.自由競爭增強(qiáng)了工業(yè)資本的流通

該題的史料不難，難就難在四個(gè)選項(xiàng)都較有迷惑性，這更加考查學(xué)生的邏輯推論能力：材料雖然以關(guān)稅保護(hù)為切入口，但A項(xiàng)的立論本身就不成立；C項(xiàng)立論雖然成立，但明顯只看到了材料的表面，未能體現(xiàn)材料所蘊(yùn)含的內(nèi)涵；材料中提及“把所有資本變成工業(yè)資本”，與D項(xiàng)的表述也有出入?！伴_創(chuàng)世界歷史”“依賴整個(gè)世界”等關(guān)鍵詞提醒我們答案只能是B項(xiàng)。當(dāng)然，該題的材料選取、呈現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，如“馬克思主義經(jīng)典作家”這樣籠統(tǒng)的表述與史學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)要求也不相符合，有待于進(jìn)一步完善。

其次，推論基于嚴(yán)密的邏輯分析。歷史是過去發(fā)生的，我們很難親身去感受。因此，要了解歷史的真相，在盡可能擁有多種史料的前提下，科學(xué)論證，這就需要邏輯分析；歷史素材是豐富多樣、良莠不齊的，要真正去偽存真，就必須嚴(yán)加考證，這也需要嚴(yán)密的邏輯分析，如2014年浙江卷第16題：

從甲圖到乙圖（圖略，分別為清初男子剃發(fā)蓄辨和民國初年男子剪辮），表明

A.先進(jìn)習(xí)俗必然取代落后習(xí)俗

B.某些生活習(xí)俗具有深刻的政治意義

C.專制王權(quán)由強(qiáng)大走向敗落的歷史命運(yùn)

D.專制與民主的斗爭是一個(gè)漫長的過程

該題用蓄辨、剪辮兩幅圖片，引出話題。從圖片本身來看，蓄辨與剪辮并不能真正體現(xiàn)專制王權(quán)由強(qiáng)大走向衰落的歷史命運(yùn)，也反映不出專制與民主斗爭的過程。因?yàn)樽鳛橐环N社會(huì)風(fēng)俗，與專制、民主沒有絕對(duì)的必然聯(lián)系。但只要我們運(yùn)用“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的原理，深入地分析圖片所處的時(shí)代背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩幅圖片已經(jīng)串接了中國從專制王朝走向民主共和的歷史，尤其是后者，剪掉發(fā)辮，意味著與封建王權(quán)的決裂?？梢?，“某些生活習(xí)俗具有深刻的政治意義”，B項(xiàng)的選擇更有說服力。

2014年浙江卷第17題，也有相似的意圖：

右圖是20世紀(jì)初某報(bào)截圖（圖略，圖上主要文字為“世界最文明求婚廣告”，“欽定歷代紀(jì)事年表出書啟”等），它不能作為直接史料來說明

A.出版業(yè)的發(fā)展 B.廣告業(yè)的進(jìn)步

C.婚姻習(xí)俗之變遷 D.世界文明之演進(jìn)

該題相對(duì)簡單，題干中的“直接史料”已經(jīng)提醒考生，只要從圖片中找信息，不需要挖掘與拓展。能在報(bào)刊上刊登婚姻與出書的廣告，不是明顯出版業(yè)的發(fā)展與廣告業(yè)的進(jìn)步嗎？不是對(duì)在“父母之命、媒妁之言”的傳統(tǒng)婚戀習(xí)俗的挑戰(zhàn)嗎？而光靠這一幅廣告是不能反映世界文明的演進(jìn)的，答案必然是D項(xiàng)。

上述兩道試題，反映了命題者力求培養(yǎng)學(xué)生通過史料的鑒別，得出合理結(jié)論的命題思路，較能考查學(xué)生的邏輯推論能力。遺憾的是類似的試題過于集中，題干的設(shè)計(jì)也過于直白，情境意味不足，影響了試題的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。

四、正確的價(jià)值引領(lǐng)

葛兆光教授說過，“歷史真正的普遍意義仍然在于布羅代爾所說的‘國民意識(shí)的建構(gòu)，用一個(gè)比喻說吧，歷史仿佛給人們提供著關(guān)于‘故鄉(xiāng)的回憶……使人們一想起故鄉(xiāng)就覺得親切，使互不相識(shí)的人一提到共同的故鄉(xiāng)就有‘同鄉(xiāng)甚至‘同根的感覺，‘君從故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事，即使是在很遠(yuǎn)的地方，也始終存在著眷念，這就是歷史的價(jià)值”。①以此推之，作為一門人文學(xué)科，中學(xué)歷史教學(xué)的終極目的也應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的“國民意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值體系。因此，一份好的歷史試題，應(yīng)該注重人文素養(yǎng)的熏陶，對(duì)考生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。2014年浙江卷第14題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是非常有幫助的：

下列是宋、元、民國、當(dāng)代編纂浙江地方志及其部分目錄，這些地方志按先后排列是

A.①②④③ B.②③①④

C.③①②④ D.③①④②

該題命題情境富有生活味，與浙江地方史緊密結(jié)合。試題蘊(yùn)含大量的歷史信息，較能考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)。學(xué)生要準(zhǔn)確排除四本典型方志的先后順序，必須明確：《臨安志》中記載的宮闕、三省、科舉、禁軍、坊市等內(nèi)容，明顯與題干中宋代的歷史相吻合，可排首位；《四明志》中的本路蒙古學(xué)、本路儒學(xué)等概念已經(jīng)釋放出明顯的元代歷史信息；《山陰志》中的學(xué)堂、新軍、警察這些新名詞是宋元不可能出現(xiàn)的，學(xué)過歷史的同學(xué)應(yīng)該知道晚清至民國時(shí)期創(chuàng)辦學(xué)堂、訓(xùn)練新軍的情形。而且，同學(xué)們看到新軍就會(huì)聯(lián)想武昌起義等歷史信息；《紹興志》的目錄則明顯具有現(xiàn)代語言表述的特點(diǎn)，因此，答案為B。

歷史教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)的傳授，歷史考試更不僅是知識(shí)記憶的考查。因此，中學(xué)歷史教學(xué)最難把握之處就在于立意的提升——唯有提升立意，才能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；而文綜試題最難體現(xiàn)的就是人文素養(yǎng)的考查——唯有體現(xiàn)人文素養(yǎng)，才能有正確的價(jià)值引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，歷史試題應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的考查：

1.歷史觀點(diǎn)的考查

學(xué)習(xí)是一個(gè)求知的過程，求知的主要表現(xiàn)在于能讓學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)。我們教學(xué)與考試的目的，不是培養(yǎng)記憶的機(jī)器，而是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想與歷史思維的有用人才。因此，根據(jù)史料，讓學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該在試題中有所體現(xiàn)。雖然，這樣的試題，在閱卷上會(huì)造成一定的困難，但也不能因噎廢食，2014年浙江卷第39題第3問，以及2012年全國新課標(biāo)卷第41題的設(shè)計(jì)，都比較好地體現(xiàn)這一特點(diǎn)。41題既有觀點(diǎn)呈現(xiàn)，又有史實(shí)評(píng)析，只要言之成理，都能酌情給分，對(duì)學(xué)生的史論、史觀意識(shí)的培養(yǎng)是非常有幫助的，其答案設(shè)計(jì)也較為開放，值得借鑒。

2.人文素養(yǎng)的熏陶

人文素養(yǎng)是一種積淀，是一種熏陶，它是看不見、摸不著卻又伴隨人們終身的東西。通過歷史學(xué)習(xí)我們到底應(yīng)該給學(xué)生留下些什么？哪些東西才能讓學(xué)生受益終生？關(guān)于人文素養(yǎng)的命題和界定是非常寬泛和困難的，本文這里不再班門弄斧。但筆者一直認(rèn)為，能讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得的東西就是一種素養(yǎng)，如2012年浙江卷第13題：

中國古代講究“同姓不婚”已知春秋時(shí)秦晉兩國世為婚姻（故稱作兩姓聯(lián)姻為“喜結(jié)秦晉之好”），而魯晉國兩國不可通婚 。結(jié)合所學(xué)關(guān)于“西周分封制”的知識(shí)，能夠判斷

①晉國是姬姓封國

②晉燕兩國可以通婚

③晉宋兩國可以通婚

④秦燕兩國可以通婚

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

該題以宗法制、分封制這一教學(xué)主干知識(shí)入題，但又要求考生有寬泛的學(xué)科知識(shí)積淀：晉、燕、秦、宋哪些屬于姬姓封國？秦始皇叫嬴政，他是嬴姓嗎？宋國和燕國是由誰最早受封的？不了解這些課外知識(shí)，該題是回答不出的。這種源于教材又超越教材的命題思路是值得保持的。但今年的浙江卷沒有延續(xù)這一風(fēng)格，略顯遺憾。

3.創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

墨守成規(guī)、人云亦云是歷史教學(xué)的痼疾，要解決這一問題在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是標(biāo)新立異，而是建基于科學(xué)的論證、主流價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上。2012年浙江卷第39題的第（2）問對(duì)此有很好的引領(lǐng)：

在辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上“光榮革命”。請(qǐng)根據(jù)材料一、二（材料略），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述“光榮革命”的歷史史實(shí)，并思考該事件因何被稱為“光榮革命”？

該題把“辛亥革命”與英國“光榮革命”看似不經(jīng)意間作一比較，實(shí)際上其內(nèi)涵是非常豐富的。我們知道英國“光榮革命”被認(rèn)為是成功革命的典范，被史學(xué)界所推崇；而辛亥革命一直以來被冠以“失敗”的標(biāo)簽，平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行這樣的問題設(shè)計(jì)：“辛亥革命到底是成功還是失敗？”實(shí)際上，這樣設(shè)計(jì)的老師，思維還是停留在“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱所竊取”這一所謂的歷史定論上的。該題巧妙地避開了對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)，但實(shí)際上把兩者作比較，既交代了史學(xué)界對(duì)辛亥革命的最新研究成果，正視辛亥革命的意義，也告誡學(xué)生不能墨守成規(guī)。2013年四川卷第12題也有類似的功用：

美國史學(xué)家班克羅夫特?cái)⒓啊傲锌诵穷D的槍聲”時(shí)，繪聲繪色地描述了殖民地民兵同英軍的對(duì)峙交火，十分肯定地指出，隨著指揮官一聲令下，英軍士兵首先向民兵開了槍。隨之，“各殖民地帶著同樣的沖動(dòng)，飛快地拿起了武器；他們同仇敵愾，互相發(fā)誓要‘準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)這一極端事件，整個(gè)大陸萬眾一心，高呼‘不自由，毋寧死”。對(duì)這一頗具文學(xué)色彩的描述，下列懷疑合理的是

①列克星頓之戰(zhàn)確有其事嗎？

②各殖民地居民對(duì)英國的敵視態(tài)度是一致的嗎？

③能肯定是英軍首先開槍嗎？

④“不自由，毋寧死”是“萬眾一心”的聲音嗎？

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

該題答案為D。創(chuàng)新思維的核心在于批判的態(tài)度與質(zhì)疑的精神，該題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)史書的表述是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，具有良好的導(dǎo)向。

學(xué)貴有法，學(xué)在得法，歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)是學(xué)科精華之所在。歷史學(xué)雖然不是人們所謂的“科學(xué)”意義上的學(xué)科，但有其獨(dú)特的價(jià)值，不僅能擴(kuò)展視野、豐富知識(shí)，還可以使人“變化氣質(zhì)”，是影響人終身的學(xué)科。高考既是教學(xué)的反饋，又會(huì)對(duì)今后教學(xué)有導(dǎo)向作用，希望本文分析的若干學(xué)習(xí)能力，能對(duì)教師的教學(xué)有些許啟示。

【作者簡介】朱可，男，1963年生，浙江省特級(jí)教師，杭州市普通教育研究室副主任兼中學(xué)歷史教研員，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要從事中學(xué)歷史教材、教法及文科綜合考試研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】