史料中的發(fā)現(xiàn)

[關(guān)鍵詞]課堂生成，史料展示，建構(gòu)認(rèn)知

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0057-04

秦統(tǒng)一中國后確立的集權(quán)制度，為我國古代統(tǒng)一王朝政權(quán)體制鋪墊了基礎(chǔ)，并隨著不斷演進(jìn)成為中國古代政治的核心制度，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從課標(biāo)上看，這一部分主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解中國古代中央集權(quán)制是如何形成的，以及其對中國社會文明發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，重點(diǎn)在于開創(chuàng)。因此，本人將重點(diǎn)定位于“中央集權(quán)”的概念及形成特點(diǎn)的認(rèn)知；難點(diǎn)定位于這一制度影響深遠(yuǎn)的原因。

我校是省級重點(diǎn)中學(xué)，我所帶班級為高一新生。學(xué)生雖然在初中階段對本課內(nèi)容已有初步的了解，但無法將新課與所學(xué)知識進(jìn)行有效銜接；加之我校學(xué)生課時(shí)負(fù)擔(dān)較重，沒有更多精力在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，所以在課堂上充分掌握所學(xué)內(nèi)容較為困難。這樣的學(xué)情，教師只有深入挖掘和運(yùn)用課堂可生成性資源，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，我提前一天組織學(xué)生搜集秦始皇以及統(tǒng)一的相關(guān)資料，各小組提交一個主題并由課代表轉(zhuǎn)交于我，預(yù)設(shè)生成。借此，我指導(dǎo)學(xué)生辨析和運(yùn)用所找的材料解決問題；從人性化的歷史細(xì)節(jié)著手，在課題分析的生成過程中，通過感受、比較、分析歷史問題。

【設(shè)計(jì)思想】

教材是從政治制度的角度對本課進(jìn)行說明和闡釋的，只是這樣的體系與現(xiàn)階段學(xué)生的心理認(rèn)知需求相差甚遠(yuǎn)，所以筆者欲在尊重學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，以青春期學(xué)生能夠和愿意接受的人物成長為切入點(diǎn)，分7個環(huán)節(jié)展開對所學(xué)重點(diǎn)知識的理解和把握進(jìn)行教學(xué)。由于本課題的時(shí)代局限，學(xué)生所能挖掘的資源有限，我在搜集資料的同時(shí)對學(xué)生的搜集做了如下要求：圍繞課題搜集材料，主要是關(guān)于秦始皇個人的信息和秦始皇與“中央集權(quán)制度”相關(guān)聯(lián)的信息。同時(shí)要求大家在搜集材料時(shí)，思考秦始皇所以能成為影響重大歷史之人物的緣由。這樣的要求就為課堂的生成創(chuàng)造了條件。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

環(huán)節(jié)1：展示秦始皇畫像，語境導(dǎo)入。

師：大家知道，我們的國家是一個幅員遼闊的統(tǒng)一國家，文明傳承的力度在世界上也首屈一指。談及此，就不能不提到秦始皇?，F(xiàn)在就讓我們一起穿越時(shí)空，再次感受他和他的時(shí)代帶給中華民族的變化。哪位同學(xué)首先展示你所選定的秦始皇和他那個時(shí)代材料。

設(shè)計(jì)意圖：課題導(dǎo)入重在致趣點(diǎn)睛。由于學(xué)生處青春期，對于歷史人物的生活細(xì)節(jié)，尤其有著極大的興趣。鑒于此階段學(xué)生對自我成長的渴求和對歷史人物的崇拜心理，筆者通過對秦始皇這一人物的描述，可以激發(fā)學(xué)生的共鳴以及對后續(xù)問題的展開探究做好鋪墊。

郭同學(xué)：

秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。

——《史記·秦始皇本紀(jì)》

談同學(xué)：

明法度，定律令，皆以始皇起。

——《史記·李斯列傳》

師：大家結(jié)合自己已有的知識進(jìn)行思考：你更贊同哪位同學(xué)對他的評價(jià)呢？

預(yù)設(shè)：

（1）同意郭同學(xué)提供的評述，因?yàn)榍赝踬榱巳〉煤挽柟探y(tǒng)一，確實(shí)實(shí)施了許多離間天下，施暴于民的政策措施，確立法制，以維系一人之天下。

（2）同意談同學(xué)提供的評述，因?yàn)橘y(tǒng)一中國使中國成為一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的國家，有利于中華民族的文明進(jìn)一步發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己搜集的資料展開對問題的探究，旨在激發(fā)學(xué)生對自我成就的表達(dá)，鼓勵學(xué)生多視角發(fā)現(xiàn)和看待問題，同時(shí)在大家積極的共同參與下，完善和整合資源。這一過程中，兩則材料一個是對人性的觀感，一個或可看成政治文明層面的總結(jié)，看待秦始皇的角度并不一樣，對兩種預(yù)設(shè)都贊同，可能會擾亂學(xué)生思維。而我這節(jié)課是想借心理史學(xué)的研究方法，通過對人性中細(xì)節(jié)的解讀，體現(xiàn)歷史對歷史人物的選擇，以及歷史人物對歷史的順應(yīng)，因此兩種預(yù)設(shè)是完成教學(xué)目標(biāo)的兩個層次，第一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)稍低一些。這是要在下面的環(huán)節(jié)向?qū)W生交代清楚的。

環(huán)節(jié)2：剛才大家無論支持哪一個評價(jià)，都涉及“統(tǒng)一中國”這一歷史現(xiàn)象。有哪位同學(xué)能夠提供相關(guān)材料和觀點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)第一環(huán)節(jié)學(xué)生的生成，筆者所做的是把學(xué)生的展示與“中央集權(quán)制度”的理解建構(gòu)關(guān)聯(lián)，此處即通過對“統(tǒng)一”的認(rèn)定來解決“中央集權(quán)制度”制定的必然性。旨在指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成從多角度、細(xì)微化的歷史去思考?xì)v史現(xiàn)象的習(xí)慣。如此讓更多的學(xué)生更深入地參與資源的挖掘，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)興趣的保持和求知欲的牽引。

周同學(xué)：

材料1：秦始皇帝者，秦莊襄王子也。莊襄王為秦質(zhì)子于趙，見呂不韋姬，悅而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生于邯鄲。及生，名為政，姓趙氏。年十三歲，莊襄王死，政代立為秦王。

材料2：趙欲殺子楚妻子，子楚夫人趙豪家女也，得匿，以故母子竟得活。

材料3：秦王為人，蜂準(zhǔn)，長目，摯鳥膺，豺聲，少恩而有虎狼心。

——《史記·秦始皇本紀(jì)》

師：這位同學(xué)所提供的材料與統(tǒng)一有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：個體的人性化，更能真正打動人心。高一學(xué)生，對于這樣一些與自己成長有著可共鳴的問題應(yīng)該感興趣。處于青春期的他們很想知道，十三歲的嬴政怎樣把自己的經(jīng)歷同國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起的。這就為激發(fā)學(xué)生的感受而進(jìn)一步進(jìn)行探討做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)的生成過程中，教師仍然以學(xué)生的生成作探究的基礎(chǔ)，如若沒有，教師可以用這樣的材料來引導(dǎo)學(xué)生從歷史的細(xì)節(jié)對歷史進(jìn)行思考，以利于養(yǎng)成對“人性化”歷史的思考習(xí)慣。

預(yù)設(shè)：

某同學(xué)：嬴政的身世和他本人在這樣的年紀(jì)所經(jīng)歷的一切都成為日后統(tǒng)一中國不可忽略的因素。嬴政雖然父母雙全，但卻是地地道道的單親養(yǎng)育；雖是高貴至尊的秦王太子，卻在得到這個名號之前連個普通百姓的孩子都不如，之后也是完完全全的孤家寡人，這些因素混合在一起，造就了他極強(qiáng)的戀母情結(jié)和殘忍的虎狼之心。endprint

他，只愛自己的母親，只相信自己，對外部世界滿心懷疑、漠視乃至于仇視。在他看來，只有控制才有安全。

環(huán)節(jié)3：為了自身和國家的安全，嬴政采取了全面控制的策略。那么他是怎樣把自己的命運(yùn)同國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起的呢？哪位同學(xué)提供相關(guān)的資料和認(rèn)識？

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)節(jié)2生成后，學(xué)生對于前一個問題的思考意猶未盡。青春期的學(xué)生很需要了解自我成長與周邊各種因素的相互關(guān)系。所以筆者就以秦始皇個人的經(jīng)歷和做法能否使他管理的國家發(fā)生預(yù)期的變化為題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對“中央集權(quán)”的問題進(jìn)行進(jìn)一步的深化探究。這樣在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)保持解決問題的積極狀態(tài)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)大家共同概括和書寫對材料的認(rèn)識，從而實(shí)踐對學(xué)生思辨能力以及整合能力的訓(xùn)練。

魏同學(xué)：

材料1：秦統(tǒng)治者不斷地?cái)U(kuò)大自己的屬地，征服周圍一個又一個國家。當(dāng)時(shí)的人恐懼地稱“秦為野獸”，把秦?zé)o情的擴(kuò)張比做“蠶食”。到公元前221年，秦統(tǒng)治者成為全中國的主人，他采用了始皇帝的稱號。始皇帝就是“第一個皇帝”。他的繼承人將為“第二個皇帝”，這樣一代一代傳下去，“至千萬世，傳之無窮”。

材料2：新皇帝開始將早先在本國取得輝煌成功的法家學(xué)說應(yīng)用到全中國。他廢除了所有的封建國家和王國，將廣闊的國土劃分為若干行政區(qū)，每一行政區(qū)都配備一批由中央政府任命，并向中央政府負(fù)責(zé)的官員。他還解除了除他自己軍隊(duì)之外的所有士兵的武裝；下令遷徙各國的舊貴族到首都，以便監(jiān)視他們；把秦原來的衛(wèi)戍部隊(duì)派到全國各地。此外，新皇帝還通過統(tǒng)一度量衡和貨幣來實(shí)行經(jīng)濟(jì)集中化。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

師：大家一起動手概括上述材料的內(nèi)容，并展示李同學(xué)的書寫。

預(yù)設(shè)：學(xué)生共同參與，書寫出如下內(nèi)容。政治上：確立皇帝制度；采用法家學(xué)說；廢除分封制，推廣郡縣制；將各國的貴族遷到都城；軍事上：解除六國武裝，將秦軍派駐各地；經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一度量衡、貨幣。

師：還有同學(xué)想展示自己的材料和認(rèn)識嗎？展示學(xué)生的“秦政府組織系統(tǒng)簡表”和“較為完備的中央官職表”。

設(shè)計(jì)意圖：在完成環(huán)節(jié)3的生成后，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)一后所采取措施的進(jìn)一步探究；同時(shí)鼓勵多種學(xué)生用更多的形式展示自己的資料，既為問題的全面分析做好鋪墊，又給學(xué)生的參與創(chuàng)造機(jī)會。

任同學(xué)：

秦朝建立的制度有以下特點(diǎn)：中央官制是以皇權(quán)為中心的中央行政體制?！叭徘洹狈止?yán)密，各司其職，而又互相牽制，任何人、都無法獨(dú)攬大權(quán)，最終軍權(quán)完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權(quán)不致旁落。充分體現(xiàn)出“家天下”的特點(diǎn)?！熬徘洹敝蟹畛?、宗正、郎中令、將作少府等官職就是為皇室專設(shè)的，是為皇帝私家服務(wù)的。國與家同治，這是封建時(shí)代統(tǒng)治統(tǒng)治特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4：作為一國之君，統(tǒng)一了六國后，嬴政又是怎樣構(gòu)建外圍安全防御體系的呢？哪位同學(xué)有資料展示并表述。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的生成，對“中央集權(quán)”的內(nèi)涵進(jìn)行再探究和展示，旨在對秦朝所建立的中央集權(quán)制度有更全面的了解和把握；同時(shí)可以幫助一部分愿意深度思考的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行知識的再構(gòu)建。

完顏同學(xué)：

秦朝通過郡縣制，實(shí)現(xiàn)了對地方政權(quán)直接有效的控制。這套從中央到地方金字塔般統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的建立，把全國的每個地方、每戶人家都納入國家政治體制之中。

環(huán)節(jié)5：下面針對剛才以上幾位同學(xué)的展示和表述，我們自己建構(gòu)一個最適合我們自己記憶的，關(guān)于君主專制主義中央集權(quán)制內(nèi)涵的圖示。哪位同學(xué)愿意上講臺展示？

設(shè)計(jì)意圖：在對重點(diǎn)知識已經(jīng)掌握的前提下，通過教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過動手實(shí)踐建構(gòu)新的認(rèn)知圖形，以此形成對“中央集權(quán)制”的及時(shí)鞏固。這既符合學(xué)生動手實(shí)踐的心理需求，又遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)——鞏固——進(jìn)一步學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。無論怎樣的展示，只要動手實(shí)踐就屬生成。之后，展示某一同學(xué)的材料，共同完善。

沙同學(xué)：

嬴政通過建構(gòu)中央管理體制和完善對全國的管理監(jiān)控實(shí)現(xiàn)了對中國的行政管理。

環(huán)節(jié)6：大家想想，這樣的行政安全防御體系會帶給中國怎樣的影響？天下是否從此像嬴政所希冀的那樣安全無恙了呢？

設(shè)計(jì)意圖：這一問題的提出，旨在幫助學(xué)生對中央集權(quán)制度的終極目的進(jìn)行客觀思考，幫助他們認(rèn)識，秦始皇作為一代君主，其鞏固國家的歷史主觀動機(jī)和歷史的客觀結(jié)果之間有著怎樣的關(guān)系，以此升華對這一制度的認(rèn)識。同時(shí)還可以幫助學(xué)生對前面所學(xué)到的相關(guān)知識進(jìn)行再思考。需要說明的是，在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該向?qū)W生講明中央集權(quán)制度的屬性和與文明發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生明確制度的完善是文明發(fā)展的保障。

王同學(xué)：

秦朝形成的中央集權(quán)制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善。這一制度是建立在封建生產(chǎn)方式基礎(chǔ)之上的，適應(yīng)了封建地主階級的政治、經(jīng)濟(jì)需要，有利于統(tǒng)一的多民族的封建國家的鞏固與發(fā)展，有利于抵御外來侵略、組織水利工程、發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、防止分裂割據(jù)、加強(qiáng)民族交流等。但也有明顯的弊端：加強(qiáng)了對人民的控制和統(tǒng)治，皇帝個人作用對政局影響大，容易產(chǎn)生腐敗和專權(quán)，這也是中國封建社會腐敗長期延續(xù)的重要原因。特別是封建社會后期，積極意義日益減少，消極因素逐漸增大。

環(huán)節(jié)7：教師分享的資料。

資料：大家一定都看過《還珠格格》吧。當(dāng)小燕子滿天飛的時(shí)候，人們表面上陶醉在趙薇的大眼睛里，實(shí)際上很多人卻沉浸在大清皇帝的龍恩里，多好的皇帝。嬉笑怪嗔富有人情，體恤下情聯(lián)系群眾。古代臣民的生活真如影視劇中那般美好嗎？沒有。魯迅說，翻開整部中國歷史，看到的只有“吃人”和“被吃”幾個字。杜甫有詩：“被驅(qū)不異犬與雞”。可惜到了21世紀(jì)的今天，這些古已有之的不平而鳴，對皇權(quán)罪惡的批判，反而被越來越多對清官和好皇帝的稱揚(yáng)取代了。

材料反映了當(dāng)前文藝領(lǐng)域的什么現(xiàn)象？對這一現(xiàn)象，你有怎樣的看法？

設(shè)計(jì)意圖：最后的分享旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識對當(dāng)下所面對和接受的文化，尤其是學(xué)生接受最多的影視文化進(jìn)行理性思考；同時(shí)給學(xué)生一個課后也可以充分思考和表達(dá)自己認(rèn)知的機(jī)會，旨在漸進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生的歷史思維習(xí)慣。

預(yù)設(shè)：

就此問題，能夠清晰回答出的同學(xué)不會很多。教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生從以下角度去理解。如：歌頌封建帝王的現(xiàn)象，說明當(dāng)下文藝題材創(chuàng)作的貧乏，也缺少對封建帝王實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，對培養(yǎng)現(xiàn)代國民的民主意識會產(chǎn)生不利影響。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課把注重學(xué)生成長的心理需求作為設(shè)計(jì)教學(xué)問題的主要依據(jù)。生成過程中，學(xué)生踴躍參與問題的探究學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)借由學(xué)生的參與得以完成。存在的問題是，對材料搜集的要求不是所有學(xué)生都能認(rèn)真完成的，在課堂生成過程中，個別學(xué)生會出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題而不能跟進(jìn)教學(xué)思考的進(jìn)度，從而造成學(xué)習(xí)效率的降低的現(xiàn)象。由于考慮學(xué)生的心理需求，應(yīng)試技能的訓(xùn)練會不可避免的被此教學(xué)范式所削弱。此問題在未來教學(xué)過程中隨著歷史學(xué)習(xí)思維能力的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識的不斷積淀而做相應(yīng)的調(diào)整。

【作者簡介】張燕，女，中學(xué)高級教師，蘭州一中歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint