英語課堂教學情境創(chuàng)設的有效性研究

施玲瑋

摘 要：情境教學法是英語教學的不二法門。通過鏈接真實生活、關(guān)注課堂生成、引發(fā)真實交流、提升情境創(chuàng)設的有效性，讓學生的思維真正融入情境中，從而有效提升課堂教學的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學；情境要素；真實生活；課堂生成；真實交流

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0060-01

在英語教學中，有的教師忽視教學情境要素，讓學生的思維無法真正融入情境中，無形中影響了課堂學習效果。文章結(jié)合具體的課堂教學實踐案例，研究如何在英語教學中關(guān)注情境要素，提高情境創(chuàng)設的有效性，從而有效提升課堂教學的品質(zhì)。

一、鏈接真實生活，提升情境創(chuàng)設的有效性

英語課程標準中指出英語教學應當有效聯(lián)系學生的生活實際，設計生活化的語言活動，引導學生有效感知、理解和掌握語言。學生對自己所熟悉的事物倍感興趣，在英語課堂教學情境的創(chuàng)設中，教師應當順應學生的學習特點，關(guān)注學生的真實生活實際，用學生熟悉的事物和情境最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)學生“蠢蠢欲動”的學習沖動。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師可結(jié)合話題在教學中聯(lián)系生活實際，首先通過Fill in the form的活動，讓學生結(jié)合生活實際猜一猜教師的相關(guān)信息并填寫教師的信息表，不僅有效吸引學生的注意力，同時也自然無痕地引出話題Where do you live？How do you come to school？接著教師則通過早晨學生上學，學校大門前的一段錄像為話題創(chuàng)設情境。這樣的情境不僅增添了英語知識的生活味，同時也激活學生的生活經(jīng)驗，為后續(xù)的話題交流提供支撐。接著教師則帶領(lǐng)學生展開話題交流Where do you live？How do you come to school？并通過“學校安全調(diào)查”等活動鏈接真實生活，引導學生多看、多聽、多感受，有效理解和應用所學語言。在教學案例中，從教師、學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，將語言學習和生活實際緊密聯(lián)系在一起，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可說，有欲望展開交流，讓學習變得扎實有效。

二、關(guān)注課堂生成，提升情境創(chuàng)設的有效性

所謂“生成”就是教師在教學過程中，根據(jù)學生學習情況和反映出來的情況對原先的“預設”進行補充和調(diào)整的靈活施教，從而讓教學達成最優(yōu)化的一種教學策略。教學是教學雙方能動的過程，隨時會萌生很多無法預料的點滴，若是在教學實踐中能用自己的慧眼，善于捕捉和利用那些“意外”，及時調(diào)整和生成教學情境，會讓課堂教學有著不一樣的收獲。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師在教學中可以利用課文插圖創(chuàng)設情境，讓學生開展預測、朗讀、填空等活動。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)對“灰姑娘”這個故事非常熟悉了，當話題Cinderella呈現(xiàn)出來時，學生已經(jīng)在竊竊私語討論起故事的情節(jié)。因此，教師就要及時調(diào)整教學情境創(chuàng)設的策略。其一，Scene one： 通過問題Who is Cinderella？根據(jù)學生的預測通過板書、簡筆畫等為學生創(chuàng)設情境，然后進行人物對話的朗讀表演，讓學生感受Cinderella因不能參加聚會而傷心難過的心情。其二，Scene two：教師通過問題Does Cinderella go to the party at last？讓學生說說故事情節(jié)，自然呈現(xiàn)新語言項目Why…？ Because…其三，Scene three：教師通過問題Does the prince find Cinderella？How does the prince find Cinderella？引導學生開展表演和語言學習。案例中教師有效關(guān)注課堂教學，將預設的故事情境調(diào)整為問題情境，以問題引導學生展開故事閱讀，啟發(fā)學生思維，從而有效幫助學生掌握語言知識和培養(yǎng)學生有效獲取信息的能力。

三、引發(fā)真實交流，提升情境創(chuàng)設的有效性

英語課程標準中指出，英語教學要積極發(fā)展學生語言交流的能力，應當通過真實的語言交際活動提升學生的語言運用能力。英語教學情境的創(chuàng)設應當讓學生有效融入其中，讓學生的思想情感與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，促使學生主動積極地展開真實的語言交流，從而實現(xiàn)學生語言交流能力的提高。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師結(jié)合學生的生活，將學生和朋友親密的合照通過投影展示給學生，引發(fā)學生的真實交流活動Who is your friend？ Where does he live？ What subjects does he study？…為學生創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在真實的交流中激活相關(guān)的知識儲備，有效引入話題My e-firend，讓學生結(jié)合已有的知識進行詢問，引發(fā)學生對語篇人物的關(guān)注和好奇，并以學生的疑問為線索尋找語篇信息，展開閱讀活動和復述交流活動。案例中教師利用學生的照片為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，引發(fā)學生的真實交流和對語篇的好奇，有效展開語篇的閱讀和相關(guān)的語言交流活動，有效提升學生的語言表達能力。

四、結(jié)束語

情境教學法是英語教學的不二法門，情境將原本枯燥的語言變得生動，讓學生“觸景生情”，產(chǎn)生英語學習的積極情感；情境讓語言在直觀的狀態(tài)下意義更為突出，有效促進學生對相關(guān)語言的理解和掌握。英語課程標準對英語教學提出了更高的要求，教師應當加強對情境創(chuàng)設有效性的研究，凸顯英語課堂生動、高效的特征，為學生帶來高質(zhì)量的英語學習效果和語言能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

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