探究情感交流在大學英語教學中的作用

白小強

摘 要： 大學英語教學活動是一種知情交融的復雜活動。師生之間不僅有傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。大學英語教學效果的好壞，在很大程度上依賴于教師情感投入程度的大小。本文從大學師生情感交流入手，探究情感交流在大學英語交流中發(fā)揮哪些巨大作用，以示其不可忽視的重要性。

關鍵詞： 情感交流 大學英語 作用

大學英語教學活動是一種知情交融的復雜活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。在教學過程中應充分滲透情感交流，以情感人，情景交融，不斷激發(fā)學生渴求知識的愿望和熱情，使其自身能夠積極主動地學習。為使學生有充分的信心和愉快的心境，長期保持學習英語的積極性和熱情，教師應加強與學生之間的情感交流，做到情景交融、寓教于樂，培養(yǎng)一批具有專業(yè)的高水平和高質量的英語應用型人才。當前大學英語教學中課堂氣氛不夠活躍，很大程度上在于學生心理活動中的情感因素在教學過程中被忽視。所以在大學英語教學過程中，必須使教學活動符合教學規(guī)律的要求，重視挖掘教學活動中的情感因素，充分調動學生的主觀能動性。研究人員發(fā)現，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮，大學英語教學要成功，就要對學生的情緒予以高度重視，把積極情緒的產生和消極情緒的消退納入精心設計的控制之中。

傳統(tǒng)教學往往存在以學科為本位、重認知輕情感的傾向，教師更多關注的是如何使教學內容能夠為學生接受，至于學生接受時的情感狀態(tài)如何，一般不加考慮和關注。大學課堂要優(yōu)化師生關系，實現“以學生為本”，學生才是教學活動中的主角，要最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為營造溫馨、真誠、和諧的情感氣氛提供動力源泉。

英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實際活動，又是特定情境中的人際交往活動。情感是教學活動中的一個關鍵性的教學因素，教學活動是一種知情交融的復雜活動。在情感因素中，教師的情感起著關鍵性的激發(fā)與調節(jié)作用。

一、認知過程本身所產生的情感交流

首先，在認知過程中，語言的暢通性、課程活動的進展情況、在適當的情境中英語交流的有效使用，都會使師生產生快樂、興奮之情，反之則會有焦慮、不快、失望之感。

其次，在學習和應用英語的過程中，師生間會對教材所蘊涵的情感有所感悟，在學生互動的過程中，發(fā)掘、引發(fā)這種情感，或鼓勵學生根據自己的理解引發(fā)出其他方面的情感，然后師生合作將這種情感帶入民主氣氛的教學情境中，師生同受感染和熏陶。

再次，教師在大學英語教學過程中呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處于情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會影響學生的情緒，使他們也處在一個相應積極的狀態(tài)，學生良好的情緒反饋反過來又對教師的情緒產生積極影響。如果教師自身成就過于強烈，對學生持不恰當的期望值，教學中表現出焦慮和缺乏耐心，則學生就會產生相應的情緒狀態(tài)，嚴重影響教學進程和效果。原蘇聯心理學家列·符·贊可夫在《和教師的談話》一書中寫道：“恐懼的心理情緒會麻痹人的正常心理活動、思維、記憶、言語等?！币粋€學生在正常狀態(tài)能夠回答的問題，在恐懼狀態(tài)下會驚慌失措，變得愚笨；相反，如果一位教師笑臉常開，則會給課堂帶來親切和諧的氣氛。

二、師生間人際關系中的情感交流

由于教學活動是特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流師生間的人際、情感，教師通過自己的語言、動作、表情等向學生傳遞自己的情感，學生對教師的情感也會流露在他們的語言中。

可以說，在當前的英語教學中，正在發(fā)生“情境革命”，即重視創(chuàng)設切合學生實際、真實、人際關系溫馨、合作互動的教學情境。積極的情感交流對英語教學過程起著“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”的作用。

首先，“催化劑”是指在以互動為特點的英語課堂上，情感因素滲透于教學全過程并延伸到教學外。快樂真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推進作用，濃厚的情感可以激發(fā)學生的探究欲望和參與熱情，提高他們的學科的興趣。

其次，“穩(wěn)定劑”在教學活動中的主要體現是積極的情感交流能夠有效調節(jié)、控制師生雙方的動機、行為、注意、情感和意志，使語言學習維持在雙方所希望的水平、層次上，實現課程教學目標。

再次，“潤滑劑”是指情感交流的質量狀況能夠控制師生的認知策略和人際關系。認知過程中，情感交流的狀況會影響師生間認知信息的傳遞和加工過程，特別是影響學生信息的加工能力和加工時的積極性。

三、大學英語教學中情感交流建立

首先，建立相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關系。教師應該做到儀表大方、笑容可掬、和藹可親，樹立在學生中的威望。教師既是學生學習上的指導者，又是生活上的朋友。教師要及時了解學生遇到的挫折，幫助其總結經驗教訓，樹立信心。作為生活上的朋友，教師要時刻關注學生的思想動態(tài)、家庭情況，及時了解學生、關心學生，以便于正確引導學生。

其次，營造能夠激發(fā)學生學習動機和興趣的輕松愉悅的學習氛圍。興趣是最好的老師。興趣是學習最直接、最持久的推動力。學習興趣不僅是一種強大的學習動力，還是促進學生智能發(fā)展的強大動力。興趣能啟迪學生智慧，能開發(fā)學生的潛能。出于對身邊的事物的興趣，學生自然會積極探本求源。激發(fā)學生的學習興趣，能培養(yǎng)他們自主學習、獨立思考等良好習慣，從而為學生身心健康全面發(fā)展打下堅實基礎。在英語教學中，培養(yǎng)學生的學習動機也很重要。創(chuàng)設情境是激發(fā)學習動機的重要因素，沒有特定的社會情境，就沒有語言的交際活動。

最后，情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語教學相結合，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。教師在英語教學活動中，要充分挖掘教材中的情感因素，以教材為依托，將其滲透到英語學習內容和學習過程之中，培養(yǎng)學生的積極情感，提高課堂教學實效。例如，關于英美文學的教材中介紹了許多國外成功人士的事跡，教師可以用這些成功人士的優(yōu)良品質影響學生，使得學生不僅學習到英語學科的知識，還提高其人格魅力。

教師應引導學生在學習過程中體驗情感。學生是學習的主體，自我表現欲強，且有豐富的想象力。在課堂教學中，教師要隨時發(fā)現學生思維的閃光點，充分尊重學生在學習體驗中的獨立見解，使他們得到愉快的情感體驗，發(fā)揮他們內在的積極性。讓學生在寬松、愉快的“自主學習”的課堂活動氛圍中，真正感受到學習大學英語的樂趣。

四、結語

在大學英語教學過程中，我們要關注學生的情感，不能只停留在行為主義刺激與反應的時期，或是認為學習的過程只是簡單的遷移過程。我們應順應時代潮流，注重以人為本，在教學過程中更要強調人的情感因素，重視學生在學習活動中的心理活動，關注其學習過程的情感因素和情感體驗，以情感培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的內驅動力，合理利用情感因素為教學服務，使教學目標在愉快的氛圍中得以實現。

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