農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系

高麗 崔波

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，廣泛應(yīng)用于生活。農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)備相對落后，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物不夠全面，在一些實(shí)例中認(rèn)識(shí)不到位，或者是想不通，這就要求農(nóng)村教師靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)運(yùn)用到農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生發(fā)散思維，自我探索，尋找規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活聯(lián)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，同時(shí)獲得廣泛活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、在生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果一個(gè)人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，很有價(jià)值，就會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。如果孩子們在生活中找到數(shù)學(xué)，感覺到數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的，枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論就會(huì)變得生動(dòng)。與孩子們密切相連的生活事例會(huì)使他們有一種特別的親切感，會(huì)一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)絕對不是純粹的數(shù)學(xué)游戲，不是單純的計(jì)算，不是簡單的背會(huì)概念、公式和規(guī)律，而是一種解決現(xiàn)實(shí)生活問題的工具，小學(xué)數(shù)學(xué)有著廣泛應(yīng)用，只要教師善于將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會(huì)認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)就在身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中，從而自然而然地想了解數(shù)學(xué)，產(chǎn)生好奇心。

數(shù)學(xué)的用處很廣泛，不是靠教師的說教，而是需要孩子們親身體驗(yàn)。比如，我在講述《圖形與位置》時(shí)，課本原文是一支考察隊(duì)在考察大鳴山時(shí)迷失了方向，你有辦法根據(jù)地圖確定大本營相對大鳴山的位置嗎？在備課中，我發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)很抽象的問題，于是我改了課題，畫了我鄉(xiāng)鎮(zhèn)具體幾個(gè)地理位置的地圖發(fā)給每個(gè)學(xué)生，地圖上有我們學(xué)校、鄉(xiāng)政府、醫(yī)院、馬場村委會(huì)和鎮(zhèn)酒店，告訴學(xué)生相應(yīng)的比例尺。我問學(xué)生，老師想去鄉(xiāng)鎮(zhèn)府，怎么走呀？這引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們想盡辦法，迫不及待地想告訴我答案。

二、把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否不能單純地以學(xué)生考試成績的高低、解答數(shù)學(xué)題的準(zhǔn)確與否衡量，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是否通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展衡量。我們的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)只會(huì)紙上談兵的考試狀元，數(shù)學(xué)教育是面向大眾的教育，應(yīng)使全體學(xué)生都在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的意識(shí)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中我既注重聯(lián)系生活實(shí)際，更注重把數(shù)學(xué)的概念、法則、定理運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)了“時(shí)間”后，我設(shè)計(jì)了讓每一位同學(xué)安排好一日學(xué)習(xí)生活的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)揮了主動(dòng)性與積極性，人人爭做時(shí)間的主人，從而學(xué)會(huì)合理安排自己的一日生活。考慮到學(xué)生小、書寫能力較弱的規(guī)定，我提供了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)圖片、資料卡片任學(xué)生選擇。孩子們饒有興趣地為自己安排著“六一”兒童節(jié)一天的活動(dòng)，一幅幅活動(dòng)安排表表現(xiàn)出孩子們的興趣和智慧。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

（一）聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有廣泛應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、用數(shù)學(xué)頭腦想問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

（二）加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力。

要把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要求學(xué)生測量計(jì)算操場邊松樹的高度。大多同學(xué)都搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個(gè)好辦法，可又無枝可攀，如何上去？我適時(shí)取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時(shí)正陽光燦爛，立即出現(xiàn)了竹竿的影子，量得影子長1米，啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍（我補(bǔ)充：“在同一時(shí)間內(nèi)”）。這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生很快通過測量樹影的長算出了樹高，接著我又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎？”于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長，或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長了知識(shí)，鍛煉了能力。

四、自主探索，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂趣

“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就要從根本上改變“傳授—接受”這種機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。要把收集數(shù)據(jù)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究表明：孩子們身上有不小的潛力，應(yīng)該相信每一個(gè)孩子都有一定的研究能力。只要給他們機(jī)會(huì)，創(chuàng)造研究的環(huán)境，提供研究的資源，孩子們就會(huì)在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)研究。數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧在于把每一個(gè)兒童的潛能挖掘出來，把他們帶到力所能及、引人入勝的探索中，使他們感受到學(xué)習(xí)探索的樂趣。

弗來登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生。課堂上我們可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)地方實(shí)際，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富的特點(diǎn)組織教學(xué)。讓課堂變成社會(huì)生活的舞臺(tái)，讓學(xué)生在充滿新奇的課堂中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性的思維活動(dòng)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在教完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學(xué)生回到家里計(jì)算一下木箱、火柴盒外盒的表面積，并進(jìn)行比較；教完簡單的統(tǒng)計(jì)后，問學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。我們要善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

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