數學教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境

林思學

摘 要： 在數學教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，學生感興趣的有效學習情境，激發(fā)學生探索數學問題，從中體驗數學的奧秘。在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是聯系教師、學生和教材的紐帶。創(chuàng)設有效的問題情境是實現數學有效教學的重要內容。

關鍵詞： 數學課堂 有效教學 問題情境 創(chuàng)設方法

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。學起于思，思源于疑。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學手段之一。所謂“情境”，就是激發(fā)人們主動想象和思維，產生某種情感體驗，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。創(chuàng)設問題情境就是能更好地引發(fā)學生學習興趣的提問。因此，創(chuàng)設有效的問題情境是構建成功課堂的前提，它能讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，激活學生記憶中已有的知識、經驗，有效激發(fā)學生的提問思維，拓展想象空間，引發(fā)學生通過有效提問，積極主動地探究知識。那么，如何創(chuàng)設有效的問題情境呢？

一、創(chuàng)設“提問”情境，激活思維

心理學研究表明：讓學生在獨立思考的基礎上提問、爭論、辯論，可以激發(fā)學生問題意識，引發(fā)學生提問欲望，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式的教學格局，促進師生、生生間的高效互動，從而大大強化數學學習效果。因此，在數學課堂教學中，教師應創(chuàng)設多種形式、多種目標的提問情境，誘發(fā)學生提問，從而進一步發(fā)展學生的思維，提高數學課堂教學效率。

著名哲學家雅斯貝爾斯說：教學是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同創(chuàng)造的活動，它需要雙方的“敞開”與“接納”。因此，教師要根據教學需要，及時轉換角色，為學生的有效提問創(chuàng)造寬松、民主的氛圍，通過“問”與“答”形成一個真正的“學習共同體”。積極鼓勵學生敢于提問和答辯，善于包容學生的“異聲”和“異見”，讓學生有足夠的表達自己思維的勇氣和機會，主動、積極、自主地學習，讓課堂真正成為激活學生問題思維的舞臺。

心理學研究表明：提問、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師要給學生提供思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下盡情揮灑的自由空間。面對學生富有個性的理解和激烈的辯論，我們可以發(fā)現教學難點就在學生的“唇槍舌劍”中得到了解決，精彩而深刻。因此，給學生創(chuàng)設提問情境，學生會還給你意想不到的收獲。

二、創(chuàng)設“應用”情境，體驗價值

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！痹跀祵W教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的應用情境，讓學生通過親身體驗感悟到數學的樂趣，產生學習需要，調動探索新知識的積極性，并主動有效地參與學習、積極提問，使數學知識真正為學生的學習、生活服務。因此，在教學過程中，教師要結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，學生憑借數學事實和經驗，通過深入思考與合作交流，靈活運用已學過的知識，別出心裁地想出解決問題的方法，從而加深對數學抽象概念的理解，讓學生運用數學知識更自如，思維活躍。同時，學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，深刻感受到數學的魅力，會在平時的生活中更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中更主動地運用數學，并在應用數學知識解決實際問題的過程中，獲得情感與態(tài)度的發(fā)展。

三、創(chuàng)設“現實”情境，加強探究

著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！苯處熞朴趧?chuàng)設“現實”的教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學、接觸數學，通過觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識。

如在教學“一次函數的應用”時，我讓學生討論這樣一道題：最近老師想以貸款的方式購買一套住房，在走訪了幾個同類小區(qū)之后，我把目光鎖定在相同條件下的兩個小區(qū)。A小區(qū)：首付10萬元，每月還款1483.8元左右；B小區(qū)：零首付，每月還款1985.8元左右。要求：貸款年限20年。請學生幫我拿主意，看究竟該選哪個小區(qū)？學生興趣濃厚，討論期間提問不斷。成果展示時，有的同學把函數和一元一次不等式聯系起來比較，哪個省錢選哪個小區(qū)；有的同學使用函數圖像分析；有的同學考慮到交通問題；有的同學從發(fā)展的角度分析，因為貨幣的貶值，貸款時間可以長些，把錢用在其他方面創(chuàng)造更高的價值。

通過現實情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生積極思維、有效提問，通過合作、討論、激辯，加強學生對數學知識的進一步探究，從而改變枯燥乏味的數學學習方式，引導學生通過生活中對數學的觀察和思考，生動、活潑、高效地學習數學、應用數學，體驗數學的無窮魅力。

總之，數學教學是一門藝術，有效的問題教學情境的創(chuàng)設也是一種藝術，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習，這就需要數學教師充分挖掘情境教學的潛能，因時、因材、因人制宜地創(chuàng)設有效問題情境，力求使其積極轉化為學生良好的內部心理氣氛，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。

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