高師音樂教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究

王婷婷

【摘要】文章針對白城地區(qū)基礎音樂教育師資相關問題，以及白城師范學院音樂教育專業(yè)課程體系存在不合理、不完善現(xiàn)象，課程實施與評價體系不夠完善等問題，提出應強調(diào)地方性課程設置，增強地方特色音樂教學實踐性等對策，以期為白城地區(qū)音樂教師教育發(fā)展提供給相應發(fā)展對策。

【關鍵詞】白城師范學院；教師教育；調(diào)查研究

一、白城師范學院音樂教育專業(yè)基本情況

音樂學院本科音樂學專業(yè)，于2004年獲批招生，首批畢業(yè)生于2008年畢業(yè)，修業(yè)年限4年，畢業(yè)授予藝術學學士學位。

音樂學院目前有音樂學、音樂表演兩個專業(yè)，設置聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、理論、藝術實踐六個教研室。本著“厚德明辨，博學篤行”的理念，立足地方音樂教育實際，“追求卓越，內(nèi)涵發(fā)展”，加速構建專業(yè)特色課程體系，凝練專業(yè)特色，培養(yǎng)為地方音樂教育和音樂文化服務的應用型人才，并為學生攻讀音樂專業(yè)碩士，打下良好的專業(yè)理論和專業(yè)技能基礎。

二、白城市及白城師范學院音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）從“區(qū)域音樂教育教學狀況”來看

白城地區(qū)基礎教育的音樂師資仍不能滿足音樂教育向前發(fā)展的需求，尤其農(nóng)村音樂師資嚴重缺乏，且受傳統(tǒng)教學思想影響比較嚴重。

作為吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古三省區(qū)交界處的白城地區(qū)，農(nóng)村基礎教育依然是全區(qū)基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，而音樂教育師資的匱乏也一定程度上限制了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展，鼓勵學生加入農(nóng)村基礎音樂教育工作是我們就業(yè)工作中的重要環(huán)節(jié)。

另外，有效合理地利用現(xiàn)有師資，充分發(fā)揮現(xiàn)有音樂基礎教育師資的能力，通過頂崗實習培訓等手段提高他們的綜合素質，為他們的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境也是解決現(xiàn)階段農(nóng)村音樂教育師資匱乏的有效手段。

（二）從“近年音樂教育專業(yè)學生就業(yè)狀況”來看

白城師院音樂類畢業(yè)生在中小學一線從事教學工作的占畢業(yè)生總數(shù)60%左右，其余25%從事與專業(yè)相關工作，15%自主擇業(yè)。大部分學生對現(xiàn)有工作環(huán)境基本滿足，并期待今后的發(fā)展，基本適應工作需要，職業(yè)意識有很大提高。

（三）從“本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的構建”來看

畢業(yè)生對學院專業(yè)課程設置總體滿意，但建議提高綜合能力的培養(yǎng)，加強歌唱、彈奏（鋼琴、鋼琴伴奏、自彈自唱）、合唱指揮、舞蹈訓練與編排等能力的培養(yǎng)；同時，他（她）們還提出在課程體系中，應進一步體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，注重實踐能力，提高組織才能，加強教師素質培養(yǎng)，加強專業(yè)能力訓練，比如重視排練演出、參加各類競賽、教育實習和專業(yè)實習環(huán)節(jié)等。

從我國目前的教育體制看，90%以上的基礎教育音樂教師來自高師音樂教育專業(yè)。因此，高師對學生的專業(yè)能力、綜合素質、執(zhí)教能力等方面培養(yǎng)水平的高低，將直接影響基礎教育音樂課的教學質量。而一個好的音樂教師的標準，是能夠開出學生喜愛的音樂課，能把好的音樂推薦給學生并引導學生學會欣賞，還要讓學生了解各種生活中常見的樂器，在新時代條件下還要能組織樂隊、合唱團，還要會編排舞蹈……由此可見，高師音樂教育專業(yè)不但要給學生提供適切的專業(yè)教育，更要提供有針對性的實踐課程。

我國高師音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)歷來比較注重音樂知識和技能的訓練，形成了“重技巧訓練”輕“教育實踐學習”的現(xiàn)狀；學生“歌唱技能”、“彈奏技能”和“表演技能”的訓練太多。針對以往教學設置的漏洞，學院特對專業(yè)實踐課程做出設置。

專業(yè)實踐課程：聲樂排練課、器樂排練課、鋼琴排練課、舞蹈排練課、民族器樂合奏課、西洋管弦樂合奏課、聲樂表演課、微格教學、音樂課件制作等。

在課程體系的研究與實踐過程中，根據(jù)白城師范學院音樂教育專業(yè)新的培養(yǎng)目標要求，修改和完善教學培養(yǎng)方案，增加體現(xiàn)實踐教學的課程比例，設計科學合理的實踐教學環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的《合唱》《合唱指揮》《鋼琴》《聲樂》《器樂》等基礎實踐課程外，又增設了包括：《聲樂排練課》《器樂排練課》《鋼琴排練課》《舞蹈排練課》《民族器樂合奏課》《西洋管弦樂合奏課》《聲樂表演課》等實踐課程，此外，還增設了《微格教學》《音樂課件制作》等學生教師教學技能相關的實踐課程。

另外，我們認為師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要堅持校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實訓與科研、全程與階段相結合，建立起新型的職業(yè)技能培養(yǎng)體系和科學完善的考核評價體系。

通過對師范生教師職業(yè)技能分階段有重點的培養(yǎng)與訓練，使師范生在教學認知技能、教學設計技能、教學操作技能、教育技術技能、教學監(jiān)控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業(yè)品質等方面得以全面提高。

最后，白城農(nóng)村學校雖然沒有《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定的音樂教學硬件設施，但卻擁有優(yōu)秀的地方音樂文化，如粱海清烏力格爾等，都可運用于基礎音樂教學教學之中，豐富教學內(nèi)容，提高教學質量，這在本校音樂教師教育培養(yǎng)中主要體現(xiàn)在地方性課程設置上。

地方性課程設置中國民歌與表演藝術、中國戲曲與表演藝術、地方民俗與地方音樂、地方戲曲與地方音樂、地方器樂演奏。

音樂學院在培養(yǎng)方案實施與調(diào)整過程中，嘗試除了開設目前多數(shù)院校所開設的與中國民族音樂相關的課程如“中國音樂史”、“民族民間音樂欣賞”和民族樂器的選修課程外，又加入了“中國當代音樂”、“器樂音樂”、“中國民族民間舞”、“二人轉音樂”等地方音樂選修課。以便使學生在理論知識方面得到有益的補充，在人文素養(yǎng)有效提高的基礎上能夠更加準確地理解地方特色音樂的深厚文化內(nèi)涵。

2011版的課程標準已經(jīng)頒布了，以此為標準的新一輪音樂教學改革也在新的摸索之中，探索一條適應農(nóng)村學校音樂教育發(fā)展需求的教育之路，也受到越來越多人的關注。我們也由此看到白城師范學院音樂教師教育發(fā)展的光明前景，但反觀現(xiàn)實狀況并不令人樂觀，本文針對白城地區(qū)基礎音樂教育師資相關問題，本校音樂教育專業(yè)課程體系存在不合理、不完善現(xiàn)象，以及課程實施與評價體系不夠完善等問題，提出應強調(diào)地方性課程設置，增強地方特色音樂教學實踐性等對策，以期為白城地區(qū)音樂教師教育發(fā)展貢獻應有的力量。