高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的實踐與探索

張玉俠

【摘要】新型課堂應(yīng)是互動的課堂，只有師生活躍并和諧地互動的課堂教學(xué)，才能產(chǎn)生最積極的教育效果?；咏虒W(xué)使教師和學(xué)生都成為新課程改革的受益者，走上共同發(fā)展的道路。本文作者根據(jù)大量的互動式教學(xué)實踐，總結(jié)了自己對高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的一些看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 實踐 探索

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，高中數(shù)學(xué)課堂采用“互動式”教學(xué)勢在必行。

進行互動式教學(xué)我們也要遵循一定的原則：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是互動。因此教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。師生關(guān)系應(yīng)定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

通過高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的實踐，我探索出高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的方式大致分成以下三個方面：

一、行為互動

行為互動是基本的互動形態(tài)，是指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗，打開學(xué)生的想象，啟動學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。

平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。

二、情感互動

情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感?！坝H其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情感，是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學(xué)?？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的強勁動力。

三、認知互動

認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個有效的互動教學(xué)過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創(chuàng)造性過程，而且強調(diào)社會實踐在認識中的“橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

“認知互動教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過“視讀”和“心讀”強調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語言實踐的參與意識和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評教、評學(xué)，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

經(jīng)過多年實踐，我所教的學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)有趣，有用，而且都說有章可尋，有據(jù)可依。我從不布置超過一小時的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績在同一層面學(xué)校一直位于中上游水平?？傊處熞I(lǐng)會課改精神，更新學(xué)習(xí)觀念，全面關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn)，要精心呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力而且要落在實處。