中職生述情障礙與社交焦慮的關(guān)系

劉興婕

〔摘要〕本文通過問卷調(diào)查的方法，對549名中職生的述情障礙和社交焦慮的特點及它們之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：（1）中職生的述情障礙在不同專業(yè)上的性別差異不顯著，男生和女生、文科生和工科生的述情障礙程度均無顯著差異。女生的社交焦慮顯著高于男生。（2）中職生的述情障礙和社交焦慮有顯著相關(guān)，且述情障礙對社交焦慮有顯著的正向預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕中職生；述情障礙；社交焦慮

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）15-0011-03

一、問題提出

述情障礙又稱“情感表達(dá)不能”或“情感難言癥”，是影響個體情緒體驗和表達(dá)方式的一種認(rèn)知情感障礙，主要指的是對自身的情緒體驗缺乏描述能力，以不能適當(dāng)表達(dá)情緒、缺乏幻想及適用性思維為其特征。述情障礙由三個因子組成：辨別不能（難以識別自己的情感）、描述不能（難以描述自己的情感）、外向性思維（很少談及其內(nèi)心體驗或幻想）。述情障礙并非一種獨立的精神疾病，而可理解為一種人格特征，也可為某些軀體或精神疾病發(fā)生時較易出現(xiàn)的心理特點，或為其繼發(fā)癥狀，并與某些疾病的治療和預(yù)后有關(guān)。國外自從1972年Scifner命名以來，述情障礙引起了心身醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)研究者的廣泛重視。有研究表明，述情障礙與學(xué)生的心理健康、人際交往和學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系。

社交焦慮是指對人際處境的緊張與害怕。青春期是社交焦慮的多發(fā)期，這一點已經(jīng)得到西方國家相關(guān)研究專家的普遍認(rèn)同。在我國，越來越多的學(xué)者關(guān)注大中學(xué)生社交焦慮的問題，但比較少見對中職生的研究。中職生是一個特殊的群體，他們正處于生理發(fā)展的青春期和心理發(fā)展的“斷乳期”，且大部分人都經(jīng)歷了初中學(xué)業(yè)上的失利，對中等職業(yè)學(xué)校存在一定的偏見，心態(tài)比較消極，缺乏自信心，心理素質(zhì)水平偏低。在2006～2009年期間，我們在對廣東省中職生心理素質(zhì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生的心理素質(zhì)水平顯著低于廣東省中學(xué)生常模，尤其表現(xiàn)在人際交往能力和情緒調(diào)控能力上。本次研究主要探索中職生述情障礙與社交焦慮的關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

采用整群抽樣，在珠海和廣州兩所中職學(xué)校一年級學(xué)生中抽取600個學(xué)生作為被試，回收有效問卷549份，有效回收率91.5%。其中，男生376名，女生173名；文科148名，工科401名。

（二）研究工具

1.述情障礙量表。采用“多倫多述情障礙量表（TAS- 20 中文版）”，該量表含有情感辨別不能、情感描述不能、外向性思維三個因子，共20個條目。量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.83， 重測信度為 0.87， 條目間平均相關(guān)系數(shù)在 0.13～0.32 之間，總分與各因子相關(guān)系數(shù)在0.72～0.83 之間，各因子間的相關(guān)系數(shù)在0.29～0.54 之間，條目對因子負(fù)荷系數(shù)在 0.25～0.76 之間，復(fù)相關(guān)系數(shù)在0.06～0.57 之間，驗證性因素分析表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。該量表采用5級評分制，得分越高情感表達(dá)力越差，述情障礙越嚴(yán)重。

2.社交焦慮量表。采用“社交回避及苦惱量表 （SAD）” 評定個體的社交焦慮狀況?？鄲婪至勘砑盎乇芊至勘淼男哦认禂?shù)分別是 0.85 及 0.87。量表含有 28 個條目，其中 14 條用于評價社交回避， 14 條用于評定社交苦惱。采用“是—否”評分制，“是”計1分，“否”計0分，得分越高，回避及苦惱程度越高。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷采用團體施測法。采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、分析與結(jié)果

（一）中職生述情障礙與社交焦慮的特點

1.中職生述情障礙的特點。對不同性別、專業(yè)的中職生在述情障礙上進(jìn)行多觀察值的雙因素分析，結(jié)果兩者在得分上無顯著性差異（性別：F=1.407，p=0.236>0.05，差異不顯著；專業(yè)：F=2.464，p=0.117>0.05，差異不顯著；性別與專業(yè)的交互效應(yīng)：F=0.529，p=0.467>0.05，差異不顯著）。

2.中職生社交焦慮的特點。對不同性別、專業(yè)的中職生在述情障礙上進(jìn)行多觀察值的雙因素分析，結(jié)果表明，性別在社交焦慮總分上的主效應(yīng)顯著，女生得分顯著高于男生（F=7.443，p=0.007<0.05，差異顯著），而在專業(yè)上兩者得分上無顯著性差異（專業(yè)：F=0.376，p=0.540>0.05，差異不顯著；專業(yè)與性別的交互效應(yīng)：F=0.041，p=0.840>0.05，差異不顯著）。

表1 不同專業(yè)、性別在述情障礙和社交焦慮上的得分

專業(yè) 性別 述情障礙總分 社交焦慮總分

M SD M SD

工科 男 54.7638 8.6193 11.5044 6.6098

女 57.1207 6.7384 13.4310 5.9974

總計 55.1047 8.4071 11.7830 6.5529

文科 男 56.7273 10.3177 11.8182 5.1018

女 57.5913 8.0458 14.0522 5.6208

總計 57.3986 8.5736 13.5541 5.5712

總計 男 54.9362 8.7834 11.5319 6.4864

女 57.4335 7.6160 13.8439 5.7399

總計 55.7231 8.5057 12.2605 6.3473

（二）述情障礙組與非述情障礙組在社交焦慮總分及其分量表上的差異分析

根據(jù)Taylor等提出的關(guān)于述情障礙程度的劃分，篩選出非述情障礙組（TAS-20總分≤51分）和述情障礙組（TAS-20總分≥61分），進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，述情障礙組在社交焦慮總分及其分量表上的得分顯著高于非述情障礙組，見表2。

表2 述情障礙組與非述情障礙組在社交焦慮總分及其分量表上的差異分析

述情障礙組

（n=147） 非述情障礙組

（n=152） t

社交焦慮總分 15.33±5.91 9.22±6.31 8.636***

回避分量表 8.35±3.66 4.70±3.28 9.085***

焦慮分量表 8.094±3.34 5.14±3.54 7.391***

注：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001。下同。

（三）中職生述情障礙與社交焦慮的相關(guān)分析

本研究計算了被試在述情障礙量表和社交回避及苦惱量表上得分之間的關(guān)系。結(jié)果表明，述情障礙總分與社交焦慮總分存在顯著正相關(guān)（r=0.429，P<0.001），說明述情障礙分?jǐn)?shù)越高，社交焦慮的得分越高，人際交往能力越差。述情障礙各因子得分與社交回避及社交苦惱因子得分也呈顯著正相關(guān)（P<0.01），詳見表3。

表3 中職生述情障礙與社交焦慮的相關(guān)分析

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

情感辨別不能（Ⅰ） 1.000 .514** .133** .289** .191**

情感描述不能（Ⅱ） 1.000 .123** .312** .259**

外向性思維（Ⅲ） 1.000 .096** .101**

社交回避（Ⅳ） 1.000 .386**

社交焦慮（Ⅴ） 1.000

（四）中職生述情障礙和社交焦慮的回歸分析

為了考察在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量后， 述情障礙對社交焦慮的預(yù)測作用，本研究采用了分層回歸方法，以社交回避及苦惱量表總分為自變量進(jìn)行回歸分析。具體操作步驟為：第一步，輸入人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括性別和專業(yè)；第二步，輸入情感辨別不能因子；第三步，輸入情感描述不能因子；第四步，輸入外向性思維因子。結(jié)果表明，中職生的述情障礙對社交焦慮有顯著正向預(yù)測作用。人口統(tǒng)計學(xué)變量、情感辨別不能因子、情感描述不能因子、外向性思維因子分別解釋了社交回避及苦惱總方差的2.94%、12.47%、5.65%及 0.55%，在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量如性別和專業(yè)差異對社交焦慮的影響后，述情障礙共解釋社交回避及苦惱總方差的 18.67%（見表4）。

表4 中職生述情障礙與社交焦慮的回歸分析

方程

模型 R R2 F 自變量 B β t

1 .172 .029 8.276*** 專業(yè) .486 .034 .643

性別 2.031 .149 2.813**

2 .393 .154 33.092*** 專業(yè) .313 .022 .443

性別 1.653 .121 2.444*

辨別不能 .437 .355 8.962***

3 .459 .211 36.283*** 專業(yè) .159 .011 .232

性別 1.575 .115 2.408*

辨別不能 .166 .135 2.593**

描述不能 .694 .325 6.241***

4 .465 .216 29.931*** 專業(yè) .108 .008 .158

性別 1.500 .110 2.295*

辨別不能 .154 .125 2.406*

描述不能 .684 .320 6.157***

外向性思維 .169 .076 1.945

注：因變量為 社交回避及苦惱總分

四、討論

（一）中職生述情障礙和社交焦慮的特點

1.中職生述情障礙特點。研究結(jié)果表明，女生的述情障礙總分高于男生，文科生高于理科生，但都不存在統(tǒng)計學(xué)意義。也就是說，在中職階段，男生和女生、文科生和工科生的述情障礙程度都沒有顯著差異。根據(jù)Taylor等提出的關(guān)于述情障礙程度的劃分方法，TAS-20總分≥61分為嚴(yán)重程度述情障礙，而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象中26.8%的學(xué)生述情障礙總分≥61分，其中，有19名學(xué)生總分在70分以上，屬于高述情障礙者。由此看出，中職生中存在情感表達(dá)困難的學(xué)生不少，這些學(xué)生自我辨認(rèn)情緒的能力差，不能向他人正確描述自身的感受，也很少向他人談及內(nèi)心體驗和想法，由此可見，中職生的情感表達(dá)問題不容忽視，學(xué)校應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法與感受。

2.中職生社交焦慮的特點。據(jù)ICD-10報告，社交恐怖癥（為最高程度的社交焦慮）在男女兩性的發(fā)病率幾乎相同，而Anderson等的研究則認(rèn)為美國青少年中女性發(fā)病率高于男性，田學(xué)英等對大學(xué)生的社交焦慮情況調(diào)查中顯示，女生在社交回避因子上的得分顯著高于男生。我們對中職生社交焦慮情況的調(diào)查得出了與此一致的結(jié)果，女生的社交焦慮顯著高于男生。隨著社會的發(fā)展，女性參與到社會交往的機會越來越多，社會對女性的要求也越來越高，而傳統(tǒng)文化則要求女性矜持、含蓄，與異性要保持一定的距離，傳統(tǒng)文化與社會發(fā)展對女性的要求之間的沖突使得女性的社交焦慮高于男性。

（二）中職生述情障礙與社交焦慮的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，述情障礙組在社交焦慮總分及其分量表上的得分顯著高于非述情障礙組，說明述情障礙組的學(xué)生與非述情障礙組相比存在更多的社交苦惱和回避行為。由于對自身情緒變化的領(lǐng)悟力差，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身感受體驗，使得中職生在人際交往中產(chǎn)生了苦惱的感受，出現(xiàn)了回避與人交往的行為。

本研究將述情障礙作為自變量，探究述情障礙與社交焦慮及其因子的關(guān)系。通過相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，中職生的述情障礙與社交焦慮有顯著相關(guān)，且述情障礙對社交焦慮有顯著的正向預(yù)測作用。研究還發(fā)現(xiàn)，在控制了人口統(tǒng)計學(xué)變量后，情感辨別不能、情感描述不能、外向性思維這三個因子對中職生的社交焦慮總方差都做出了增值貢獻(xiàn)，也就是說，它們都是中職生社交焦慮的重要影響因素。即述情障礙越嚴(yán)重的學(xué)生，其社交焦慮越嚴(yán)重，人際交往能力越差，越容易出現(xiàn)社交回避行為，產(chǎn)生更多的社交苦惱感受。因而，中職學(xué)校應(yīng)注重提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，減少患述情障礙的機率，從而提高中職生的人際交往能力，減少社交焦慮的產(chǎn)生。

五、結(jié)論

中職生的述情障礙在不同專業(yè)上的性別差異不顯著，也就是說，在中職階段，男生和女生、文科生和工科生的述情障礙程度都沒有顯著差異。女生的社交焦慮顯著高于男生，即在中職生中女生更容易產(chǎn)生社交回避行為和社交苦惱。

中職生的述情障礙和社交焦慮有很高的顯著性相關(guān)，且述情障礙對社交焦慮有顯著正向預(yù)測作用。也就是說，述情障礙越嚴(yán)重的學(xué)生，其社交焦慮程度則越高。

六、建議

中職生存在述情障礙的比率較高，而述情障礙會影響其正常的社會交往，產(chǎn)生較高的社交焦慮，甚至引發(fā)其他的心理障礙。因此，中職教育應(yīng)注重提高學(xué)生情感表達(dá)能力，降低患述情障礙的可能性。我們建議在心理課上要著重提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，或條件允許的話可開設(shè)一門“情緒表達(dá)”課程，提高學(xué)生對自己及他人情緒的感知和表達(dá)能力。例如，通過團體訓(xùn)練提高學(xué)生對自身的情緒感受性、對他人情緒的理解能力及共情表達(dá)能力；學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對他人的正性和負(fù)性情緒、準(zhǔn)確理解并回應(yīng)他人的情感及同他人共享快樂，共擔(dān)苦惱等。

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（作者單位：廣東省珠海理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，珠海，519100）

編輯 / 王抒文 終校 / 于洪