基于國外經(jīng)驗構(gòu)建我國高校內(nèi)外結(jié)合體育課程模式

摘 要：運用文獻(xiàn)資料法，綜合分析了美國、日本和德國高校體育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出我國高?！皟?nèi)+外”體育模式，即建立以課堂教學(xué)為中心，課外多元輔助，形成課堂教學(xué)與課外體育活動相互促進(jìn)、相互發(fā)展的創(chuàng)新型體育課程模式。并對該模式的具體內(nèi)容構(gòu)建和創(chuàng)新之處進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：國外經(jīng)驗；“內(nèi)+外”體育模式；構(gòu)建

1.國外體育課程模式概述

1.1 美國體育課程模式

20世紀(jì)60年代英國學(xué)者克賽迪·布朗（Cassidy Brown）首次提出了動作教育的概念，后被美國引進(jìn)，并逐漸發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)今流行于歐美的一種頗具影響的運動技能教學(xué)模式[1]。

動作教育模式是由教師按照體育課程目標(biāo)和實施計劃提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)自身的特點和實際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法進(jìn)行規(guī)劃，在練習(xí)過程中，完全尊重學(xué)生自主自由的地位，老師則只是加以引導(dǎo)，考核方式也是由學(xué)生做出自我評價和結(jié)論。由此可見，在美國高校體育課程中，學(xué)生的主體地位貫穿始終，老師的一切活動都是圍繞學(xué)生展開。美國高校體育課程動作教育教學(xué)模式淡化了“教”的過程，突出了“學(xué)”的主體，促成了“會”的結(jié)果。

1.2 日本體育課程模式

日本高校體育課程以“民主的、身心健康的國民”為使命，強調(diào)“終身體育”思想， 讓學(xué)生參與到運動實踐當(dāng)中， 不僅達(dá)到增進(jìn)體質(zhì)健康，而且還為學(xué)生樹立起樂觀積極的生活態(tài)度，這就是日本高校倡導(dǎo)的“快樂體育”[2]?？鞓敷w育理論是在終身體育思想指導(dǎo)下，逐步發(fā)展和成熟起來的?，F(xiàn)已成為日本高校體育課程的一種主流教學(xué)模式。其主導(dǎo)思想是讓學(xué)生在參與體育活動的過程中，發(fā)掘體育活動帶來的樂趣，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識體育，熱愛體育，享受體育的目的。

日本高校的體育課程設(shè)置，主要分為理論保健課和實踐課。日本高校體育更尊重學(xué)生的自主性、自律性和個體差異， 強調(diào)以學(xué)為主， 以教為輔。學(xué)生在選擇體育項目時，有很強的自主性，他們可以根據(jù)自己的興趣選定項目， 待其項目選定后教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)， 促使學(xué)生自己建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 德國體育課程模式

德國高校體育課程教學(xué)模式是一種較為開放式的多元化模式。由老師根據(jù)課程目標(biāo)為學(xué)生指出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我練習(xí)，考核的形式也非常的靈活，主要采用教師和小團隊對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣會避免由于老師主觀意識而造成的評價偏差，使得評價更為公正、客觀。然后在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

德國體育教學(xué)模式，既突顯了老師的指導(dǎo)作用，又顯示出學(xué)生自我練習(xí)、自我管理、自我評價的能力。這種模式的有效運用是建立在老師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，營造和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及個人與集體的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確地認(rèn)知和技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高其社會適應(yīng)性。

2.基于國外經(jīng)驗構(gòu)建我國高校內(nèi)外結(jié)合體育課程模式

2.1 內(nèi)外結(jié)合體育課程模式的具體含義

內(nèi)外結(jié)合體育課程模式是指建立以課堂教學(xué)為中心，課外多元輔助，且將學(xué)生課外體育鍛煉活動納入其學(xué)分管理中的創(chuàng)新型體育課程模式。

課外體育活動是由學(xué)校牽頭，有組織的舉辦小型多樣的與課程教學(xué)相呼應(yīng)的并且有專業(yè)教師參與指導(dǎo)課外體育活動。包括早鍛煉、體育協(xié)會活動、小型體育比賽等各種特色體育活動，達(dá)到要求或考核合格，給予一定的學(xué)分，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外鍛煉有機結(jié)合的模式。

2.2 內(nèi)外結(jié)合體育課程模式的指導(dǎo)思想

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，加大體育課程教學(xué)改革力度，積極推進(jìn)“第二教學(xué)課堂”的實施，有效構(gòu)建課堂教學(xué)與課外體育鍛煉相結(jié)合的新型課程教學(xué)模式，大力推進(jìn)“陽光體育”的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好地體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生“終身體育”意識的形成。

2.3 內(nèi)外結(jié)合體育課程模式的具體內(nèi)容與實施

2.3.1管理辦法

首先由學(xué)校組織，統(tǒng)一開設(shè)項目，每個項目有至少一位專業(yè)教師參與管理。同時，制定該項目相應(yīng)地管理辦法和措施，每個項目為一個項目班級，確定總?cè)藬?shù)并明確各學(xué)院的具體名額分配，報名條件不予限制。

然后，以學(xué)院為單位進(jìn)行報名，由于項目開設(shè)越多，班級就開設(shè)越多，學(xué)生的選擇空間就越大，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人限報一個項目。報名結(jié)束后由學(xué)院組織審核與調(diào)劑工作，最終確定各項目的分班情況，并且以學(xué)院為單位，形成各項目班級的小組形式，各小組設(shè)定負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人可由學(xué)院輔導(dǎo)員或?qū)W生擔(dān)任，協(xié)助該項目班級的負(fù)責(zé)老師參與活動的管理過程。

2.3.2課堂教學(xué)

課堂教學(xué)由負(fù)責(zé)老師根據(jù)課程目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生掌握一定的體育理論知識，形成對體育的正確認(rèn)識，培養(yǎng)正確的體育價值觀，并產(chǎn)生課堂效應(yīng)，為其后期的課外鍛煉或?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，淡化“教”的過程，在教師的幫助下，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

課堂教學(xué)可采用傳授式、研討式、案例式等教學(xué)方法進(jìn)行。根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定，教學(xué)課時宜控制在該課程總課時的1/3。課堂教學(xué)既可以安排在體育課程的前段進(jìn)行，為整個課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)；也可分散在整個體育課程實施的過程，有利于邊學(xué)邊練，對所學(xué)知識及時消化吸收，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合；又可以放在課程的兩端進(jìn)行，這樣不僅能夠為后期的學(xué)習(xí)提高理論支撐，而且有利于學(xué)習(xí)成果的考核及總結(jié)。

2.3.3課外體育鍛煉

課外鍛煉活動根據(jù)運動項目的特點及要求，既可以以各項目班級為單位，獨立安排該項目的課外活動內(nèi)容，這種形式有利于增強老師對學(xué)生的課外體育輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地掌握運動技能；也可以組織全校性的課外鍛煉活動，以表演的形式進(jìn)行。這種形式有利于創(chuàng)立特色的體育文化，極大地豐富校園文化內(nèi)容。

課外體育鍛煉主要采用早鍛煉和其他課余時間鍛煉的形式。除天氣等特殊因素的影響外，每天早上“鍛煉一小時”。早鍛煉具體時間可自行決定，內(nèi)容則是按照負(fù)責(zé)老師制定的教學(xué)計劃來進(jìn)行。其他鍛煉時間，可根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實際鍛煉情況，適當(dāng)?shù)匕才?。早鍛煉盡量安排為全校參與的形式，而其他時間則最好以項目班級為單位，進(jìn)行小班練習(xí)。

2.3.4考核機制

內(nèi)外結(jié)合體育課程模式，是一個全校性參與的課程模式，并將課外鍛煉納入學(xué)分制管理，而課外鍛煉是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，考核方式要充分考慮各方面的因素。所以，應(yīng)建立以出勤率為主、其他考核方式為輔的全面靈活且簡單易行的考核機制。例如：課程成績=出勤率（60%）+其他成績（40%）

其他成績?yōu)檩o助考核方式的成績。輔助考核方式的設(shè)定因項目的不同，方式也是比較靈活的。比如，在學(xué)期末以小組為單位進(jìn)行比賽或者匯報演出，根據(jù)小組的表現(xiàn)給予該小組一定的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)既可作為小組成員的分?jǐn)?shù)，也可作為小組成員的最低或中間分?jǐn)?shù)。又比如，在學(xué)期末，讓學(xué)生提交一篇心得體會或者學(xué)習(xí)報告等文字材料，但必需要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)時自我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以及一學(xué)期參加課外體育鍛煉的實際情況。

3.內(nèi)外結(jié)合體育課程模式的創(chuàng)新性分析

3.1創(chuàng)新學(xué)分管理體系

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與課外體育活動之間基本毫無聯(lián)系，各自獨立進(jìn)行。在“學(xué)分至上”的理念下，體育課程很難顧及到學(xué)生的意愿，對學(xué)生而言是一種被動的選擇，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在內(nèi)外結(jié)合體育課程模式中，豐富的課外體育鍛煉項目，增加了學(xué)生自由選擇的空間。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好、身體素質(zhì)擅長、興趣等因素，自由自主地選擇項目，并能積極地投入其中。學(xué)期結(jié)束時，將根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合測評，考核合格的學(xué)生將獲得相應(yīng)學(xué)分。

3.2 提高學(xué)生課外體育鍛煉的積極性

常言道：興趣是最好的老師。課外體育鍛煉是在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，自覺的進(jìn)行。學(xué)生選擇課外鍛煉時往往是由個人興趣所驅(qū)動的，沒有合適的項目或者不感興趣時，學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性就很低。

在內(nèi)外結(jié)合體育課程模式中，課外體育鍛煉在學(xué)校的組織下，有序地進(jìn)行課外體育活動，降低了學(xué)生參與的盲目性。并且實行學(xué)分制可以提高學(xué)生參加課外體育活動的積極性更為重要的是專業(yè)教師全程參與到“內(nèi)+外”體育模式的實施過程，使得學(xué)生對體育技能的掌握更為深入，這在很大程度上增強了學(xué)生對該計劃的吸引力，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

3.3 促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成

體育鍛煉貴在持之以恒。根據(jù)“行為的階段性改變理論”分析，學(xué)生參加體育鍛煉的行為改變會經(jīng)歷“無意階段---意向階段---準(zhǔn)備階段---執(zhí)行階段---維持階段”的逐步發(fā)展過程。經(jīng)過一段時間的參與，會促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和規(guī)律，為終身體育意識的形成奠定基礎(chǔ)。

在內(nèi)外結(jié)合體育課程模式中，學(xué)生選定自己喜愛的課外鍛煉項目后，會投入很大的熱情。當(dāng)學(xué)生不斷感受到體育鍛煉所帶來的樂趣時，就會積極地、持續(xù)地參與其中。根據(jù)“21天習(xí)慣”理論的推斷，這樣久而久之就在無形中促進(jìn)了學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成，進(jìn)而促進(jìn)終身體育意識的發(fā)展。

3.4 豐富校園文化的發(fā)展

體育文化是校園文化的重要組成部分。內(nèi)外結(jié)合體育課程模式是面向全校學(xué)生，是一個全校性參與的課外體育活動。內(nèi)外結(jié)合體育課程模式的實施會點燃了學(xué)生課外體育鍛煉的參與熱情，也會掀起學(xué)校課外體育鍛煉的參與熱潮，形成了良好地課外體育鍛煉氛圍，成為校園文化的一大亮點。

在良好地氛圍影響下，更能吸引越來越多的在校生參與其中，形成良性循環(huán)。這樣不僅豐富了學(xué)校的體育文化，更是在很大程度上為推動了校園文化的發(fā)展。

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作者簡介

劉忠坤（1982-），男，山東省沂水縣，碩士研究生，社會體育指導(dǎo)。