知識轉(zhuǎn)移視角下獲得式學習對開放式創(chuàng)新的影響及環(huán)境動態(tài)性的作用

陳文沛

摘要：基于組織學習、知識轉(zhuǎn)移以及技術創(chuàng)新相結合的獨特視角，考察獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新的影響及環(huán)境動態(tài)性的作用。收集314家企業(yè)的樣本數(shù)據(jù)，結果發(fā)現(xiàn)：獲得式學習以知識轉(zhuǎn)移為中介影響開放式創(chuàng)新；環(huán)境動態(tài)性是有中介的調(diào)節(jié)變量，在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移的關系中起調(diào)節(jié)作用，并進一步通過知識轉(zhuǎn)移影響開放式創(chuàng)新。

關鍵詞：獲得式學習；開放式創(chuàng)新；知識轉(zhuǎn)移；環(huán)境動態(tài)性

中圖分類號：C931；F272文獻標識碼：A文章編號：1001-8409（2014）07-0048-05

Effects of Acquisitive Learning on the Opening

Innovation from the Perspective of the Knowledge Transfer

and Moderating Effect of Environmental Dynamism

CHEN Wenpei

（School of Economics and Management, Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065）

Abstract： Using the data from a survey of 314 enterprises, the relationships among acquisitive learning, knowledge transfer and opening innovation are tested empirically. The full mediating effects of knowledge transfer on the relationship between acquisitive learning and opening innovation are proved. Environmental dynamism just moderates the relationship between acquisitive learning and knowledge transfer.

Key words： acquisitive learning; opening innovation; knowledge transfer; environmental dynamism

當前技術發(fā)展日新月異，市場發(fā)展動態(tài)變化使得技術創(chuàng)新不斷突破組織邊界，呈現(xiàn)開放式創(chuàng)新的格局［1］。環(huán)境的發(fā)展變化要求企業(yè)推動開放式創(chuàng)新以應對變化、挑戰(zhàn)和競爭。開放式創(chuàng)新指企業(yè)打破組織邊界，整合組織內(nèi)部和外部各種資源，在創(chuàng)新的各階段與相關者進行多方動態(tài)合作的創(chuàng)新模式［2］，企業(yè)與外部進行知識和資源交換與共享是重點，從而解決企業(yè)創(chuàng)新資源匱乏的難題［3］。

開放式創(chuàng)新的研究以理論構建為主要內(nèi)容，相關實證研究非常少［4］。開放式創(chuàng)新的本質(zhì)是通過內(nèi)外各種渠道獲得知識和技術，這要求企業(yè)開展組織學習。獲得式和實踐式學習是組織學習的兩種基本模式［5］，其中獲得式學習側重外部知識資源的獲取，這與開放式創(chuàng)新要求打破組織邊界與外部進行合作和知識共享相吻合。已有研究發(fā)現(xiàn)組織學習對基礎創(chuàng)新有正向顯著影響［6］，但是組織學習發(fā)揮作用受制于知識轉(zhuǎn)移，后者有助于企業(yè)進行有效學習并對創(chuàng)新產(chǎn)生重要促進作用［7］。但知識轉(zhuǎn)移在獲得式學習和開放式創(chuàng)新中作用機理的實證研究還是空白。

本文依據(jù)314 家企業(yè)的一手數(shù)據(jù)進行實證研究，探討以下問題：獲得式學習能否推動開放式創(chuàng)新？知識轉(zhuǎn)移在二者關系中是否起中介作用？環(huán)境動態(tài)性是否在這些關系中起調(diào)節(jié)作用？

1理論分析與研究假設

1.1獲得式學習與開放式創(chuàng)新

獲得式學習指在組織外部獲取知識和技術并將其內(nèi)化為內(nèi)部知識。獲得式學習的研究集中于其先行變量和后果［5］。本文主要關注后果。李雪靈等發(fā)現(xiàn)，獲得式學習有利于新企業(yè)創(chuàng)新性和先動性創(chuàng)業(yè)活動的進行［5］。Zhao等認為獲得式學習能提高績效［8］。目前尚無獲得式學習影響創(chuàng)新的研究。

獲得式學習可以較低成本獲得諸多來自外界不同領域的知識和技術，知識的深度和廣度均得到擴張，從而推動開放式創(chuàng)新；獲得式學習要求持續(xù)監(jiān)控外部環(huán)境，及時獲取相關領域的知識、技術，特別是市場變化的信息，從而提升開放式創(chuàng)新的績效。由此提出如下假設：

H1：獲得式學習對開放式創(chuàng)新有顯著正向影響

1.2獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移

知識轉(zhuǎn)移指知識在組織內(nèi)部進行轉(zhuǎn)移擴散并被內(nèi)化吸收。獲得式學習使企業(yè)從外部渠道獲得知識，這些知識隨之在企業(yè)中擴散并內(nèi)化為企業(yè)知識。獲得式學習也是進行知識轉(zhuǎn)移的重要方式，通過學習對現(xiàn)有的技術進行改進，幫助企業(yè)提高知識轉(zhuǎn)移的效率。由此提出如下假設：

H2：獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移有顯著正向影響

1.3知識轉(zhuǎn)移的中介作用

1.3.1知識轉(zhuǎn)移與開放式創(chuàng)新

知識利用在創(chuàng)新中具有不可替代的作用［9］，知識整合也對技術創(chuàng)新有重要影響［10］，知識轉(zhuǎn)移是推動創(chuàng)新的重要方式，并對技術創(chuàng)新績效有決定作用。通過知識轉(zhuǎn)移，開放式創(chuàng)新的知識基礎得到積累。Leiponen發(fā)現(xiàn)，頻繁進行知識轉(zhuǎn)移的企業(yè)有更高的創(chuàng)新力，外部知識比內(nèi)部知識的獲得更有利于創(chuàng)新力的提升［11］。知識轉(zhuǎn)移過程有利于知識的傳播和擴散，為實現(xiàn)知識共享提供良好的合作平臺，有利于開放式創(chuàng)新，內(nèi)部化可使新知識被員工吸收和消化并升華為自己的隱性知識，從而推動開放式創(chuàng)新。由此提出如下假設：

H3：知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新有顯著正向影響

1.3.2知識轉(zhuǎn)移的中介作用

獲得式學習通過關系網(wǎng)絡獲取知識，有助于培養(yǎng)良好外部氛圍，獲得更多知識并進行轉(zhuǎn)移。而知識轉(zhuǎn)移是開放式創(chuàng)新不可或缺的重要因素，知識轉(zhuǎn)移往往意味著企業(yè)能獲得新的知識和方法。因此，獲得式學習之所以會影響開放式創(chuàng)新，關鍵在于獲得式學習有助于知識轉(zhuǎn)移。由此提出如下假設：

H4：知識轉(zhuǎn)移在獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系中起中介作用

1.4環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)作用

環(huán)境動態(tài)性一方面指企業(yè)的產(chǎn)品與服務、市場發(fā)展、技術的變化程度，另一方面指客戶、競爭者、供應商、政府等利益相關者的需求及其戰(zhàn)略的變化程度［12］。

1.4.1環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)作用

環(huán)境動態(tài)性越強，產(chǎn)品、技術、市場需求變化速度越快，企業(yè)就有更強動機進行獲得式學習實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移以應對環(huán)境變化，即強環(huán)境動態(tài)性會支持獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移的正向影響。反之，進行獲得式學習的動機將明顯降低，削弱獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移的影響。由此提出如下假設：

H5：環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移關系中起調(diào)節(jié)作用

1.4.2環(huán)境動態(tài)性在知識轉(zhuǎn)移與開放式創(chuàng)新關系中的調(diào)節(jié)作用

環(huán)境動態(tài)性越強，企業(yè)進行開放式創(chuàng)新的可能性越大。開放式創(chuàng)新的創(chuàng)新知識是在內(nèi)部的知識循環(huán)中產(chǎn)生，必然包含知識轉(zhuǎn)移過程，同時打破企業(yè)邊界，從外部獲得知識，進入一次新的知識轉(zhuǎn)移循環(huán)，即開放式創(chuàng)新。環(huán)境動態(tài)性增加了開放式創(chuàng)新對知識轉(zhuǎn)移的依賴。由此提出以下假設：

H6：環(huán)境動態(tài)性在知識轉(zhuǎn)移與開放式創(chuàng)新的關系中起調(diào)節(jié)作用

2研究設計

2.1量表的形成

獲得式學習的量表以Li和Zhao的研究［8，13］為基礎。知識轉(zhuǎn)移的度量以Davenport 和Prusak的研究［14］為基礎。開放式創(chuàng)新參考蔡寧等的研究［15］。環(huán)境動態(tài)性量表從陳國權使用的量表［12］中選取。均采用7級李克特量表。經(jīng)相關學者專家的討論、17位企管短訓班學員的預測試以及97位在職MBA學員的小樣本測試后，進行適當修改形成正式問卷。

2.2研究樣本

本研究于2012年3~6月，以重慶、上海、武漢3個地區(qū)的企業(yè)員工為調(diào)查對象，問卷收集方法包括郵寄、培訓班、電子郵件和人員訪談調(diào)查等多種形式，共發(fā)出問卷600份，收回387份。剔除填答有嚴重缺漏以及答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性的問卷。有效問卷314份，有效回收率為523% 。在有效樣本企業(yè)中，來自重慶、上海和武漢的分別占3732%、3451%和2817%；產(chǎn)業(yè)分布在電子信息、生物醫(yī)藥、汽車等多個行業(yè)。樣本特征見表1。表1樣本企業(yè)特征分布情況（N=314）

規(guī)模（員工數(shù)）經(jīng)營年限所有制性質(zhì)類型數(shù)量占比%類型數(shù)量占比%類型數(shù)量占比%100人以內(nèi)662102~5年45143國有控股136433101~500人722295~10年65206民營78248501~1000人5116210~15年60191外商獨資551751001~5000人6721315年以上144460中外合資411315000人以上58185其他4133研究結果

31信度與效度

主要變量的Cronbachsα系數(shù)均超過08，信度較好（見表2）。問卷設計參考相關文獻，征求專家意見，保證了內(nèi)容效度。進行驗證性因子分析，擬合度較好，因子載荷均在05~095 之間，全部指標的t 值均達到較高的顯著性水平（P<001），顯示了較好的收斂效度（表2）。各變量的AVE均方根都大于與其他潛變量的相關系數(shù)，表明各維度間存在足夠的區(qū)分效度。表2信度分析與驗證性因子分析

因子測量項目載荷值因子測量項目載荷值獲得式學習

Cronbachs

α= 0807從合作伙伴獲得新技術0832從合作伙伴獲得市場技能0764從合作伙伴獲得管理技能0799獲得關于技術發(fā)展的信息0801獲得顧客需求信息0697獲得政府信息0621獲得市場環(huán)境信息0737知識轉(zhuǎn)移

Cronbachs

α=0833為知識轉(zhuǎn)移投入了大量人力0837投注大量資源保障來支持知識的搜索、

擴散和共享0747有明確的激勵機制來推動激發(fā)搜尋和

共享知識/技巧0817為成員安排了學習計劃0862環(huán)境動態(tài)性

Cronbachs

α= 0818競爭對手的行為變化快0804市場和客戶的需求變化快0721合作伙伴的行為變化快0836政府部門政策和要求變化快0728產(chǎn)品或服務的類型變化快0833相關技術發(fā)展變化快0716相關行業(yè)發(fā)展變化快0789開放式創(chuàng)新

Cronbachs

α= 0875研發(fā)人員素質(zhì)研發(fā)人員比例研發(fā)資產(chǎn)規(guī)模組織結構適應新的管理技術創(chuàng)新管理流程開放式創(chuàng)新思維創(chuàng)新文化構建產(chǎn)品市場地位品牌價值外創(chuàng)新合作網(wǎng)絡跨部門創(chuàng)新合作知識產(chǎn)權制度市場新產(chǎn)品ROS企業(yè)新產(chǎn)品ROS新產(chǎn)品開發(fā)成本專利數(shù)量市場新產(chǎn)品數(shù)量企業(yè)新產(chǎn)品數(shù)量0798072507670812080807040719080407690807080607340771078506870834069206800808χ2/df=2781，GFI =0 94，NFI = 0 92，CFI =095，RMSEA=006832描述性統(tǒng)計與相關分析

表3為描述性統(tǒng)計及相關系數(shù)表。獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移以及環(huán)境動態(tài)性的得分率均大于60%。說明多數(shù)被調(diào)查企業(yè)認為獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移對企業(yè)非常重要，多數(shù)企業(yè)認為環(huán)境變化頻繁。開放式創(chuàng)新得分率為58%， 大部分企業(yè)重視開放式創(chuàng)新。相關系數(shù)顯示主要變量顯著相關。這些結果初步支持了本文的研究假設。表3變量均值、標準差和相關系數(shù)表

均值標準差12341 獲得式學習33222524512 知識轉(zhuǎn)移1845238470443***13 開放式創(chuàng)新771461480353***0557***14 環(huán)境動態(tài)性3101745810127**0159**0322**133假設檢驗

參照林亞清等［16］學者的做法，用層級回歸進行假設檢驗。

331知識轉(zhuǎn)移的中介作用檢驗

變量居中化以減少多重共線性的影響。設置控制變量，包括企業(yè)規(guī)模、經(jīng)營年限和所有權性質(zhì)?；貧w分析結果如表4。模型1、模型3為基準模型，模型2表明獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移有顯著正向影響（β=0395，p<001），獲得式學習可解釋知識轉(zhuǎn)移105%的變異，結果支持H2。模型4顯示獲得式學習對開放式創(chuàng)新具有顯著正向影響（β=0317，p<001），額外的變異解釋量增加了103%，H1得到支持。模型5顯示，知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新具有顯著正向影響（β=0433，p<001），能額外解釋開放式創(chuàng)新95%的變異量，H3得到支持。模型6將獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移同時引入回歸方程，知識轉(zhuǎn)移的作用仍顯著（β=0327，p<001），獲得式學習的回歸系數(shù)不顯著（β=0054，p>005），表明知識轉(zhuǎn)移在獲得式學習與開放式創(chuàng)新之間起完全中介作用。各變量VIF均遠小于10，說明多重共線性不嚴重，D-W統(tǒng)計量均在2附近，說明殘差序列不存在一階自相關，分析結果是可靠的。

332環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)作用

檢驗結果如表5。模型7表明獲得式學習和環(huán)境動態(tài)性對知識轉(zhuǎn)移有顯著正向影響，回歸系數(shù)為0387（p<001）和0189（p<001），模型8加入交互項，交互項系數(shù)為0097（p<005），環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移的關系中起調(diào)節(jié)作用，H5成立。表4知識轉(zhuǎn)移的中介作用檢驗

因變量：知識轉(zhuǎn)移因變量：開放式創(chuàng)新模型1模型2模型3模型4模型5模型6企業(yè)規(guī)模00440038002200190053-0033經(jīng)營年限003500310017-0001-0221-0217企業(yè)性質(zhì)001300110004000900120015獲得式學習0395***0317***0054知識轉(zhuǎn)移0433***0327***F27345955***17943174***3623***2877***R2036604710362046504570529⊿R20105**0103**0095***0167***VIF最大值175417861401148618971904D-W186518621858185418331946注：系數(shù)已標準化；**表示P<005，***表示P<001；截距未列示，下同

表5環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)作用檢驗

因變量：知識轉(zhuǎn)移因變量：開放式創(chuàng)新模型7模型8模型9模型10模型11模型12模型13企業(yè)規(guī)模00270042-0003006600640056-0015經(jīng)營年限0004-003900130032-0071-00850038企業(yè)性質(zhì)00160024-0028-0031-008100010051獲得式學習0387***0365***0328***003500400108**0078環(huán)境動態(tài)性0189***0183***0138***0208***0192***0211***0101**獲得式學習×環(huán)境動態(tài)性0097**0095**0069知識轉(zhuǎn)移0308***0301***0299***知識轉(zhuǎn)移×環(huán)境動態(tài)性0019F529***853***1178***2369***3587***1239***3642R2026103901720295029801010233⊿R20129***0123**00030132***VIF最大值1789180115751621177514861671D-W1921197219071899182419241941H6提出，環(huán)境動態(tài)性越強，知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新的影響程度越強。這是被調(diào)節(jié)的中介效用。參考劉東等［17］的方法，先檢驗中介效應再檢驗調(diào)節(jié)效應。模型7顯示獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移有顯著正向影響（β=0387，p<001）；模型9顯示獲得式學習對開放式創(chuàng)新有顯著正向影響（β=0328，p<001）；模型10顯示知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新有顯著正向影響（β=0308，p<001），可見知識轉(zhuǎn)移中介效應顯著。模型11將開放式創(chuàng)新對獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性、知識轉(zhuǎn)移以及知識轉(zhuǎn)移與環(huán)境動態(tài)性的交互項進行回歸，知識轉(zhuǎn)移與環(huán)境動態(tài)性的交互項對開放式創(chuàng)新的影響不顯著（β=0019，p>005）。環(huán)境動態(tài)性在知識轉(zhuǎn)移和開放式創(chuàng)新的關系中不起調(diào)節(jié)作用，H6不成立。

由于H4和H5均得到支持，本文進一步研究環(huán)境動態(tài)性是否為有中介的調(diào)節(jié)變量，即考察獲得式學習與環(huán)境動態(tài)性的交互項是否會通過知識轉(zhuǎn)移來影響開放式創(chuàng)新。此時，先檢驗調(diào)節(jié)效應再檢驗中介效應。首先檢驗獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性及其交互項對開放式創(chuàng)新的影響，如模型12所示，交互項回歸系數(shù)顯著（β=0095，p<005）；其次，模型8顯示獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性及其交互項對知識轉(zhuǎn)移有顯著影響，交互項系數(shù)為0097（p<005）；最后考察獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性以及二者的交互項在加入知識轉(zhuǎn)移后對開放式創(chuàng)新的影響，模型13顯示，知識轉(zhuǎn)移的系數(shù)仍然顯著（β=0299，p<0001），而獲得式學習與環(huán)境動態(tài)性交互項回歸系數(shù)不再顯著（β=0069，p>005），這說明環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)效應完全通過知識轉(zhuǎn)移這個中介變量起作用。

環(huán)境動態(tài)性是有中介的調(diào)節(jié)變量，即環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移的關系中發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用還會進一步通過知識轉(zhuǎn)移來影響開放式創(chuàng)新。但環(huán)境動態(tài)性對中介效應的調(diào)節(jié)作用并不顯著，這說明環(huán)境動態(tài)性不會明顯影響知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新的正向作用。

環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)效應如圖1所示，可形象地說明環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)效應。無論環(huán)境動態(tài)性是高還是低，獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移都有顯著正向影響。但高環(huán)境動態(tài)性樣本組的直線斜率要遠遠大于低環(huán)境動態(tài)性的對照組。這說明在環(huán)境動態(tài)性較高的情況下，獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移的積極作用更為明顯，這進一步驗證了H5。

4結論與討論

本文基于組織學習、知識管理和技術創(chuàng)新相結合的視角考察了獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移與開放式創(chuàng)新的關系，檢驗環(huán)境動態(tài)性的作用。結果發(fā)現(xiàn)：獲得式學習推動開放式創(chuàng)新，知識轉(zhuǎn)移在其中發(fā)揮完全中介作用；環(huán)境動態(tài)性僅在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移的關系中起調(diào)節(jié)作用。

中國企業(yè)的技術創(chuàng)新目前還處于模仿階段，要提升創(chuàng)新能力，獲得式學習非常必要。本文首次檢驗了獲得式學習對開放式創(chuàng)新的影響及其作用機制，揭示了知識轉(zhuǎn)移、環(huán)境動態(tài)性在其中發(fā)揮的作用，研究結論具有一定理論意義。第一，考察獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系及作用機制，獲得式學習對企業(yè)實施開放式創(chuàng)新具有重要作用；第二，知識轉(zhuǎn)移對開展開放式創(chuàng)新發(fā)揮關鍵作用。已有研究表明外部知識獲取對開放式創(chuàng)新具有直接的促進作用，本文從知識轉(zhuǎn)移的視角拓展了相關研究；第三，將知識轉(zhuǎn)移與技術創(chuàng)新理論相結合，檢驗知識轉(zhuǎn)移在獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系中的中介作用，為獲得式學習影響開放式創(chuàng)新的過程機制提供了新的解釋；最后，驗證環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移中的調(diào)節(jié)作用，環(huán)境動態(tài)性越強，獲得式學習的實施效果越好，處于高速動態(tài)變化中的企業(yè)必須重視獲得式學習。

研究結果對企業(yè)管理實踐有如下啟示：第一，企業(yè)要高度重視并主動進行獲得式學習來推動開放式創(chuàng)新。以往研究主要關注企業(yè)內(nèi)部組織學習，對于如何從外部獲取知識來推動開放式創(chuàng)新不夠重視，本文發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新有顯著影響。因此，中國企業(yè)開展開放式創(chuàng)新必須內(nèi)外并舉并進行知識轉(zhuǎn)移。第二，企業(yè)應提供良好的環(huán)境和資源以利于獲得式學習，對技術創(chuàng)新能力較低的中國企業(yè)，從外部獲取知識的獲得式學習在創(chuàng)新中扮演了重要角色，企業(yè)應該有意識地組織開展并營造獲得式學習的氛圍。最后，企業(yè)應時刻關注環(huán)境動態(tài)性的影響。如果環(huán)境高速動態(tài)變化，獲得式學習就更為必要，企業(yè)主動有效地將外部知識和技術內(nèi)化為技術創(chuàng)新人員的知識，開放式創(chuàng)新才能實現(xiàn)。

本研究的局限主要表現(xiàn)在：第一，由于條件的限制，本研究采用的是非概率抽樣，研究的外部效度可能存在問題；第二，問卷調(diào)查僅在重慶、上海、武漢三地實施，中國幅員遼闊，地區(qū)差異較大，這三個城市是否能作為中國西部、東部和中部的代表尚可推敲；最后，本研究采用截面數(shù)據(jù)，獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移發(fā)揮作用以及產(chǎn)生效果需要時間，如果能采用縱向跟蹤研究將更符合實際情況。

因此，未來可從以下幾個方面開展研究：一是采取兩年以上的縱向跟蹤研究；二是增加樣本城市；三是盡可能采取概率抽樣。并對中外企業(yè)獲得式學習和創(chuàng)新進行比較研究。另外，還可以考慮獲得式學習與開放式創(chuàng)新中其他調(diào)節(jié)變量和中介變量的影響，以豐富研究體系。

參考文獻：

［1］葛秋萍，辜勝祖 開放式創(chuàng)新的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及展望［J］ 科研管理，2011，32(5): 43-48.

［2］Chesbrough H W. Open Innovation: The New Imperative for Creating and Profiting from Technology［M］. Boston，MA: Harvard Business School Press，2003.

［3］彭正龍，王?；?，王曉靈. 開放式創(chuàng)新與封閉式創(chuàng)新的比較研究—基于資源共享度［J］. 研究與發(fā)展管理，2011，23(4): 35-41.

［4］張峰. 開放式創(chuàng)新實證研究述評與未來展望［J］. 外國經(jīng)濟與管理，2012，34(5): 52-58.

［5］李雪靈，韓自然，董保寶. 獲得式學習與新企業(yè)創(chuàng)業(yè)［J］. 管理世界，2013，235(4): 94-105.

［6］朱兵，王文平，王為東等. 企業(yè)文化、組織學習對創(chuàng)新績效的影響［J］. 軟科學，2010，24(1): 65-71.

［7］衛(wèi)武，張鵬程，劉明霞. 不同主體層次中組織的知識轉(zhuǎn)移二維結構：前因變量與企業(yè)績效的影響［J］. 南開管理評論，2012，15(2): 108-120.

［8］Zhao Y.，Li Y.，Lee S. Entrepreneurial Orientation，Organizational Learning and Performance: evidence from China［J］. Entrepreneurship theory and practice，2011，35(2): 293-317.

［9］周文光，黃瑞華. 企業(yè)自主創(chuàng)新中知識利用過程研究［J］. 軟科學，2012，145(1): 10-14.

［10］惠青，鄒艷. 產(chǎn)學研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡、知識整合和技術創(chuàng)新的關系研究［J］. 軟科學，2010，123(3): 8-13.

［11］Leiponen，A. Organization of Knowledge and Innovation: The Case of Finnish Business Services［J］. Industry and Innovation，2005，12(2): 185-204.

［12］陳國權，王曉輝. 組織學習與組織績效: 環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)作用［J］. 研究與發(fā)展管理，2012，24(1): 52-59.

［13］Li Y.，Zhang C.，Liu Y. Organizational Learning，Internal Control Mechanisms and Indigenous Innovation: The Evidence from China［J］. Engineering Management，2010，57(1): 63-77.

［14］Davenport T H，Prusak L. Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know［M］. Boston，MA: Harvard Business School Press，1998.

［15］蔡寧，閆春. 開放式創(chuàng)新績效的測度: 理論模型與實證檢驗［J］. 科學學研究，2013，31(3): 469-480.

［16］林亞清，趙曙明. 政治網(wǎng)絡戰(zhàn)略、制度支持與戰(zhàn)略柔性—惡性競爭的調(diào)節(jié)作用［J］. 管理世界，2013，235(4): 82-93.

［17］陳曉萍，徐淑英，樊景立主編. 組織與管理研究的實證方法［M］. 北京大學出版社，2012: 553-590.

（責任編輯：何彬）

由于H4和H5均得到支持，本文進一步研究環(huán)境動態(tài)性是否為有中介的調(diào)節(jié)變量，即考察獲得式學習與環(huán)境動態(tài)性的交互項是否會通過知識轉(zhuǎn)移來影響開放式創(chuàng)新。此時，先檢驗調(diào)節(jié)效應再檢驗中介效應。首先檢驗獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性及其交互項對開放式創(chuàng)新的影響，如模型12所示，交互項回歸系數(shù)顯著（β=0095，p<005）；其次，模型8顯示獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性及其交互項對知識轉(zhuǎn)移有顯著影響，交互項系數(shù)為0097（p<005）；最后考察獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性以及二者的交互項在加入知識轉(zhuǎn)移后對開放式創(chuàng)新的影響，模型13顯示，知識轉(zhuǎn)移的系數(shù)仍然顯著（β=0299，p<0001），而獲得式學習與環(huán)境動態(tài)性交互項回歸系數(shù)不再顯著（β=0069，p>005），這說明環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)效應完全通過知識轉(zhuǎn)移這個中介變量起作用。

環(huán)境動態(tài)性是有中介的調(diào)節(jié)變量，即環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移的關系中發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用還會進一步通過知識轉(zhuǎn)移來影響開放式創(chuàng)新。但環(huán)境動態(tài)性對中介效應的調(diào)節(jié)作用并不顯著，這說明環(huán)境動態(tài)性不會明顯影響知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新的正向作用。

環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)效應如圖1所示，可形象地說明環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)效應。無論環(huán)境動態(tài)性是高還是低，獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移都有顯著正向影響。但高環(huán)境動態(tài)性樣本組的直線斜率要遠遠大于低環(huán)境動態(tài)性的對照組。這說明在環(huán)境動態(tài)性較高的情況下，獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移的積極作用更為明顯，這進一步驗證了H5。

4結論與討論

本文基于組織學習、知識管理和技術創(chuàng)新相結合的視角考察了獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移與開放式創(chuàng)新的關系，檢驗環(huán)境動態(tài)性的作用。結果發(fā)現(xiàn)：獲得式學習推動開放式創(chuàng)新，知識轉(zhuǎn)移在其中發(fā)揮完全中介作用；環(huán)境動態(tài)性僅在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移的關系中起調(diào)節(jié)作用。

中國企業(yè)的技術創(chuàng)新目前還處于模仿階段，要提升創(chuàng)新能力，獲得式學習非常必要。本文首次檢驗了獲得式學習對開放式創(chuàng)新的影響及其作用機制，揭示了知識轉(zhuǎn)移、環(huán)境動態(tài)性在其中發(fā)揮的作用，研究結論具有一定理論意義。第一，考察獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系及作用機制，獲得式學習對企業(yè)實施開放式創(chuàng)新具有重要作用；第二，知識轉(zhuǎn)移對開展開放式創(chuàng)新發(fā)揮關鍵作用。已有研究表明外部知識獲取對開放式創(chuàng)新具有直接的促進作用，本文從知識轉(zhuǎn)移的視角拓展了相關研究；第三，將知識轉(zhuǎn)移與技術創(chuàng)新理論相結合，檢驗知識轉(zhuǎn)移在獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系中的中介作用，為獲得式學習影響開放式創(chuàng)新的過程機制提供了新的解釋；最后，驗證環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移中的調(diào)節(jié)作用，環(huán)境動態(tài)性越強，獲得式學習的實施效果越好，處于高速動態(tài)變化中的企業(yè)必須重視獲得式學習。

研究結果對企業(yè)管理實踐有如下啟示：第一，企業(yè)要高度重視并主動進行獲得式學習來推動開放式創(chuàng)新。以往研究主要關注企業(yè)內(nèi)部組織學習，對于如何從外部獲取知識來推動開放式創(chuàng)新不夠重視，本文發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新有顯著影響。因此，中國企業(yè)開展開放式創(chuàng)新必須內(nèi)外并舉并進行知識轉(zhuǎn)移。第二，企業(yè)應提供良好的環(huán)境和資源以利于獲得式學習，對技術創(chuàng)新能力較低的中國企業(yè)，從外部獲取知識的獲得式學習在創(chuàng)新中扮演了重要角色，企業(yè)應該有意識地組織開展并營造獲得式學習的氛圍。最后，企業(yè)應時刻關注環(huán)境動態(tài)性的影響。如果環(huán)境高速動態(tài)變化，獲得式學習就更為必要，企業(yè)主動有效地將外部知識和技術內(nèi)化為技術創(chuàng)新人員的知識，開放式創(chuàng)新才能實現(xiàn)。

本研究的局限主要表現(xiàn)在：第一，由于條件的限制，本研究采用的是非概率抽樣，研究的外部效度可能存在問題；第二，問卷調(diào)查僅在重慶、上海、武漢三地實施，中國幅員遼闊，地區(qū)差異較大，這三個城市是否能作為中國西部、東部和中部的代表尚可推敲；最后，本研究采用截面數(shù)據(jù)，獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移發(fā)揮作用以及產(chǎn)生效果需要時間，如果能采用縱向跟蹤研究將更符合實際情況。

因此，未來可從以下幾個方面開展研究：一是采取兩年以上的縱向跟蹤研究；二是增加樣本城市；三是盡可能采取概率抽樣。并對中外企業(yè)獲得式學習和創(chuàng)新進行比較研究。另外，還可以考慮獲得式學習與開放式創(chuàng)新中其他調(diào)節(jié)變量和中介變量的影響，以豐富研究體系。

參考文獻：

［1］葛秋萍，辜勝祖 開放式創(chuàng)新的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及展望［J］ 科研管理，2011，32(5): 43-48.

［2］Chesbrough H W. Open Innovation: The New Imperative for Creating and Profiting from Technology［M］. Boston，MA: Harvard Business School Press，2003.

［3］彭正龍，王海花，王曉靈. 開放式創(chuàng)新與封閉式創(chuàng)新的比較研究—基于資源共享度［J］. 研究與發(fā)展管理，2011，23(4): 35-41.

［4］張峰. 開放式創(chuàng)新實證研究述評與未來展望［J］. 外國經(jīng)濟與管理，2012，34(5): 52-58.

［5］李雪靈，韓自然，董保寶. 獲得式學習與新企業(yè)創(chuàng)業(yè)［J］. 管理世界，2013，235(4): 94-105.

［6］朱兵，王文平，王為東等. 企業(yè)文化、組織學習對創(chuàng)新績效的影響［J］. 軟科學，2010，24(1): 65-71.

［7］衛(wèi)武，張鵬程，劉明霞. 不同主體層次中組織的知識轉(zhuǎn)移二維結構：前因變量與企業(yè)績效的影響［J］. 南開管理評論，2012，15(2): 108-120.

［8］Zhao Y.，Li Y.，Lee S. Entrepreneurial Orientation，Organizational Learning and Performance: evidence from China［J］. Entrepreneurship theory and practice，2011，35(2): 293-317.

［9］周文光，黃瑞華. 企業(yè)自主創(chuàng)新中知識利用過程研究［J］. 軟科學，2012，145(1): 10-14.

［10］惠青，鄒艷. 產(chǎn)學研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡、知識整合和技術創(chuàng)新的關系研究［J］. 軟科學，2010，123(3): 8-13.

［11］Leiponen，A. Organization of Knowledge and Innovation: The Case of Finnish Business Services［J］. Industry and Innovation，2005，12(2): 185-204.

［12］陳國權，王曉輝. 組織學習與組織績效: 環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)作用［J］. 研究與發(fā)展管理，2012，24(1): 52-59.

［13］Li Y.，Zhang C.，Liu Y. Organizational Learning，Internal Control Mechanisms and Indigenous Innovation: The Evidence from China［J］. Engineering Management，2010，57(1): 63-77.

［14］Davenport T H，Prusak L. Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know［M］. Boston，MA: Harvard Business School Press，1998.

［15］蔡寧，閆春. 開放式創(chuàng)新績效的測度: 理論模型與實證檢驗［J］. 科學學研究，2013，31(3): 469-480.

［16］林亞清，趙曙明. 政治網(wǎng)絡戰(zhàn)略、制度支持與戰(zhàn)略柔性—惡性競爭的調(diào)節(jié)作用［J］. 管理世界，2013，235(4): 82-93.

［17］陳曉萍，徐淑英，樊景立主編. 組織與管理研究的實證方法［M］. 北京大學出版社，2012: 553-590.

（責任編輯：何彬）

由于H4和H5均得到支持，本文進一步研究環(huán)境動態(tài)性是否為有中介的調(diào)節(jié)變量，即考察獲得式學習與環(huán)境動態(tài)性的交互項是否會通過知識轉(zhuǎn)移來影響開放式創(chuàng)新。此時，先檢驗調(diào)節(jié)效應再檢驗中介效應。首先檢驗獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性及其交互項對開放式創(chuàng)新的影響，如模型12所示，交互項回歸系數(shù)顯著（β=0095，p<005）；其次，模型8顯示獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性及其交互項對知識轉(zhuǎn)移有顯著影響，交互項系數(shù)為0097（p<005）；最后考察獲得式學習、環(huán)境動態(tài)性以及二者的交互項在加入知識轉(zhuǎn)移后對開放式創(chuàng)新的影響，模型13顯示，知識轉(zhuǎn)移的系數(shù)仍然顯著（β=0299，p<0001），而獲得式學習與環(huán)境動態(tài)性交互項回歸系數(shù)不再顯著（β=0069，p>005），這說明環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)效應完全通過知識轉(zhuǎn)移這個中介變量起作用。

環(huán)境動態(tài)性是有中介的調(diào)節(jié)變量，即環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移的關系中發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用還會進一步通過知識轉(zhuǎn)移來影響開放式創(chuàng)新。但環(huán)境動態(tài)性對中介效應的調(diào)節(jié)作用并不顯著，這說明環(huán)境動態(tài)性不會明顯影響知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新的正向作用。

環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)效應如圖1所示，可形象地說明環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移關系中的調(diào)節(jié)效應。無論環(huán)境動態(tài)性是高還是低，獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移都有顯著正向影響。但高環(huán)境動態(tài)性樣本組的直線斜率要遠遠大于低環(huán)境動態(tài)性的對照組。這說明在環(huán)境動態(tài)性較高的情況下，獲得式學習對知識轉(zhuǎn)移的積極作用更為明顯，這進一步驗證了H5。

4結論與討論

本文基于組織學習、知識管理和技術創(chuàng)新相結合的視角考察了獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移與開放式創(chuàng)新的關系，檢驗環(huán)境動態(tài)性的作用。結果發(fā)現(xiàn)：獲得式學習推動開放式創(chuàng)新，知識轉(zhuǎn)移在其中發(fā)揮完全中介作用；環(huán)境動態(tài)性僅在獲得式學習和知識轉(zhuǎn)移的關系中起調(diào)節(jié)作用。

中國企業(yè)的技術創(chuàng)新目前還處于模仿階段，要提升創(chuàng)新能力，獲得式學習非常必要。本文首次檢驗了獲得式學習對開放式創(chuàng)新的影響及其作用機制，揭示了知識轉(zhuǎn)移、環(huán)境動態(tài)性在其中發(fā)揮的作用，研究結論具有一定理論意義。第一，考察獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系及作用機制，獲得式學習對企業(yè)實施開放式創(chuàng)新具有重要作用；第二，知識轉(zhuǎn)移對開展開放式創(chuàng)新發(fā)揮關鍵作用。已有研究表明外部知識獲取對開放式創(chuàng)新具有直接的促進作用，本文從知識轉(zhuǎn)移的視角拓展了相關研究；第三，將知識轉(zhuǎn)移與技術創(chuàng)新理論相結合，檢驗知識轉(zhuǎn)移在獲得式學習與開放式創(chuàng)新的關系中的中介作用，為獲得式學習影響開放式創(chuàng)新的過程機制提供了新的解釋；最后，驗證環(huán)境動態(tài)性在獲得式學習與知識轉(zhuǎn)移中的調(diào)節(jié)作用，環(huán)境動態(tài)性越強，獲得式學習的實施效果越好，處于高速動態(tài)變化中的企業(yè)必須重視獲得式學習。

研究結果對企業(yè)管理實踐有如下啟示：第一，企業(yè)要高度重視并主動進行獲得式學習來推動開放式創(chuàng)新。以往研究主要關注企業(yè)內(nèi)部組織學習，對于如何從外部獲取知識來推動開放式創(chuàng)新不夠重視，本文發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移對開放式創(chuàng)新有顯著影響。因此，中國企業(yè)開展開放式創(chuàng)新必須內(nèi)外并舉并進行知識轉(zhuǎn)移。第二，企業(yè)應提供良好的環(huán)境和資源以利于獲得式學習，對技術創(chuàng)新能力較低的中國企業(yè)，從外部獲取知識的獲得式學習在創(chuàng)新中扮演了重要角色，企業(yè)應該有意識地組織開展并營造獲得式學習的氛圍。最后，企業(yè)應時刻關注環(huán)境動態(tài)性的影響。如果環(huán)境高速動態(tài)變化，獲得式學習就更為必要，企業(yè)主動有效地將外部知識和技術內(nèi)化為技術創(chuàng)新人員的知識，開放式創(chuàng)新才能實現(xiàn)。

本研究的局限主要表現(xiàn)在：第一，由于條件的限制，本研究采用的是非概率抽樣，研究的外部效度可能存在問題；第二，問卷調(diào)查僅在重慶、上海、武漢三地實施，中國幅員遼闊，地區(qū)差異較大，這三個城市是否能作為中國西部、東部和中部的代表尚可推敲；最后，本研究采用截面數(shù)據(jù)，獲得式學習、知識轉(zhuǎn)移發(fā)揮作用以及產(chǎn)生效果需要時間，如果能采用縱向跟蹤研究將更符合實際情況。

因此，未來可從以下幾個方面開展研究：一是采取兩年以上的縱向跟蹤研究；二是增加樣本城市；三是盡可能采取概率抽樣。并對中外企業(yè)獲得式學習和創(chuàng)新進行比較研究。另外，還可以考慮獲得式學習與開放式創(chuàng)新中其他調(diào)節(jié)變量和中介變量的影響，以豐富研究體系。

參考文獻：

［1］葛秋萍，辜勝祖 開放式創(chuàng)新的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及展望［J］ 科研管理，2011，32(5): 43-48.

［2］Chesbrough H W. Open Innovation: The New Imperative for Creating and Profiting from Technology［M］. Boston，MA: Harvard Business School Press，2003.

［3］彭正龍，王?；?，王曉靈. 開放式創(chuàng)新與封閉式創(chuàng)新的比較研究—基于資源共享度［J］. 研究與發(fā)展管理，2011，23(4): 35-41.

［4］張峰. 開放式創(chuàng)新實證研究述評與未來展望［J］. 外國經(jīng)濟與管理，2012，34(5): 52-58.

［5］李雪靈，韓自然，董保寶. 獲得式學習與新企業(yè)創(chuàng)業(yè)［J］. 管理世界，2013，235(4): 94-105.

［6］朱兵，王文平，王為東等. 企業(yè)文化、組織學習對創(chuàng)新績效的影響［J］. 軟科學，2010，24(1): 65-71.

［7］衛(wèi)武，張鵬程，劉明霞. 不同主體層次中組織的知識轉(zhuǎn)移二維結構：前因變量與企業(yè)績效的影響［J］. 南開管理評論，2012，15(2): 108-120.

［8］Zhao Y.，Li Y.，Lee S. Entrepreneurial Orientation，Organizational Learning and Performance: evidence from China［J］. Entrepreneurship theory and practice，2011，35(2): 293-317.

［9］周文光，黃瑞華. 企業(yè)自主創(chuàng)新中知識利用過程研究［J］. 軟科學，2012，145(1): 10-14.

［10］惠青，鄒艷. 產(chǎn)學研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡、知識整合和技術創(chuàng)新的關系研究［J］. 軟科學，2010，123(3): 8-13.

［11］Leiponen，A. Organization of Knowledge and Innovation: The Case of Finnish Business Services［J］. Industry and Innovation，2005，12(2): 185-204.

［12］陳國權，王曉輝. 組織學習與組織績效: 環(huán)境動態(tài)性的調(diào)節(jié)作用［J］. 研究與發(fā)展管理，2012，24(1): 52-59.

［13］Li Y.，Zhang C.，Liu Y. Organizational Learning，Internal Control Mechanisms and Indigenous Innovation: The Evidence from China［J］. Engineering Management，2010，57(1): 63-77.

［14］Davenport T H，Prusak L. Working Knowledge: How Organizations Manage What They Know［M］. Boston，MA: Harvard Business School Press，1998.

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（責任編輯：何彬）