中國會計專業(yè)碩士教育研究

周曉蘇++賈婧

【摘 要】 文章回顧了中國會計專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展歷程，以南開大學(xué)會計專業(yè)碩士的教育為案例，對會計專業(yè)碩士的課程安排、案例教學(xué)方法、學(xué)位論文評價進(jìn)行了深入的分析，并對其發(fā)展作了展望。

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)碩士教育； 課程安排； 案例教學(xué)； 論文評價

中圖分類號：G643；F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）27-0090-10

一、中國會計專業(yè)碩士教育的制度背景和發(fā)展

（一）中國開展會計專業(yè)碩士教育的背景

社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要大量高素質(zhì)、高水平的會計專業(yè)人才，他們必須系統(tǒng)掌握會計學(xué)、審計學(xué)和財務(wù)管理的理論和技能，對實務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。但是目前中國有一千五百余萬會計人員，絕大多數(shù)沒有研究生教育的經(jīng)歷，具有碩士學(xué)位（尤其是會計學(xué)碩士學(xué)位）的高層次會計人才更少。僅以注冊會計師行業(yè)為例，截至2001年，該行業(yè)從業(yè)人員數(shù)為160 697人，執(zhí)業(yè)注冊會計師人數(shù)為55 897人；而這些執(zhí)業(yè)注冊會計師中，具有碩士研究生以上學(xué)歷的人數(shù)為1 085人，僅占1.95%。這與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次高學(xué)歷會計專業(yè)人才的需求形成了巨大反差。

在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，會計從業(yè)人員迫切希望提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和更好地開展本職工作；而剛剛開始從事實務(wù)工作的大學(xué)畢業(yè)生也急需注重知識與實踐緊密結(jié)合的教育。針對上述情況，為提升會計教育水平，加快高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會計人才整體素質(zhì)的提高，保證會計行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，同時為了解決高等教育培養(yǎng)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀與會計行業(yè)應(yīng)用性強的矛盾，2004年3月經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，中國正式設(shè)立了會計碩士專業(yè)學(xué)位，以更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次、應(yīng)用型人才的迫切需要。

（二）會計碩士專業(yè)學(xué)位的管理體制和培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)立會計專業(yè)碩士學(xué)位的同時，為了規(guī)范該學(xué)位的教育水平，保證會計碩士學(xué)位教育事業(yè)的健康、順利發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合成立了全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會（簡稱教指委），負(fù)責(zé)組織開展全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。該委員會由來自教育部、財政部、中注協(xié)和會計碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)院校的專家共23人組成。

教指委將會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：會計碩士專業(yè)學(xué)位教育要面向會計職業(yè)、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，對會計實務(wù)有充分了解，具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計專門人才。

（三）會計碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)發(fā)展進(jìn)程

1.單證的會計碩士專業(yè)學(xué)位

2004年，全國有24家辦學(xué)單位（包括20所大學(xué)①和4所其他辦學(xué)機構(gòu)）經(jīng)申請獲得了舉辦會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)資格，招收會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生。這些學(xué)生在入學(xué)之前必須具有三年或以上的專業(yè)工作經(jīng)驗，通過聯(lián)考獲得錄取資格后，學(xué)習(xí)修滿規(guī)定學(xué)分并通過論文答辯后可以獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位證書，但是不能獲得學(xué)習(xí)院校的畢業(yè)證書，因此被稱為“單證”研究生。

2004年，國務(wù)院學(xué)位辦組織了首次MPAcc全國聯(lián)考，報名3 771人，錄取1 800人。從2004年至2012年的9年間，中國會計碩士專業(yè)學(xué)位考試報名和錄取情況如表1。

2.雙證的會計專業(yè)碩士

2008年，席卷全球的金融危機對中國實體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生顯著的影響，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難。為了緩解金融危機對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響，同時也為了提升高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)工作力度，經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位辦和教育部的批準(zhǔn)，從2009年起，在全國范圍內(nèi)招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士研究生，其中包括招收會計專業(yè)碩士研究生。

由于接受應(yīng)屆畢業(yè)生的報考，因此不要求其入學(xué)之前必須有專業(yè)工作經(jīng)驗。這些學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分并通過論文答辯，可以同時獲得學(xué)習(xí)院校的畢業(yè)證書和會計專業(yè)碩士學(xué)位證書，因此被稱為“雙證”研究生。

為了能夠盡快體現(xiàn)招收會計專業(yè)碩士的舉措對緩解就業(yè)壓力的效果，2011年招收“雙證”會計專業(yè)碩士研究生的院校從最初的24所大學(xué)擴(kuò)展到100多所大學(xué)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑——課程設(shè)置研究

在2004年之前，中國沒有任何一所大學(xué)單獨舉辦過會計專業(yè)碩士項目，缺乏會計專業(yè)碩士的課程設(shè)置和教學(xué)安排的經(jīng)驗。根據(jù)這種情況，教指委組織相關(guān)專家制訂了會計碩士專業(yè)學(xué)位參考性教學(xué)大綱，用以作為各辦學(xué)單位的課程安排指南。

（一）教指委的課程設(shè)置指南

2004年，教指委制訂參考性培養(yǎng)方案，其中的課程指南分三個模塊：核心課、方向課和任選課。各模塊的課程分布和學(xué)分構(gòu)成如表2。

2006年以后，教指委曾幾次組織專家對上述課程指南進(jìn)行修訂。特別是開始招收應(yīng)屆畢業(yè)生報考會計專業(yè)碩士后，考慮到應(yīng)屆畢業(yè)生沒有實踐工作經(jīng)驗，因此在課程指南中特別增加了教學(xué)實踐的要求。2011公布的課程分布和學(xué)分構(gòu)成如表3。

（二）課程設(shè)置差異分析——基于科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的比較

2009年，教育部在《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中第一次提出將研究生教育分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。近幾年來，在教育部的指導(dǎo)下各高校積極開展對會計碩士教育的改革，將會計碩士教育分為以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的科學(xué)碩士和以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專業(yè)碩士兩類。

會計專業(yè)碩士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，而各高校會計科學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)往往是培養(yǎng)研究型人才，強調(diào)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和原創(chuàng)性研究能力的訓(xùn)練，為將來從事高等會計教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。那么，在具體的教學(xué)過程中，科學(xué)碩士和專業(yè)碩士的課程安排是否有差異？是否體現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的不同培養(yǎng)目標(biāo)？endprint

筆者選取了中國擁有會計學(xué)博士點，且是首批MPAcc培養(yǎng)單位的十所高校③為研究對象，手工搜集了每所高校會計科學(xué)碩士和專業(yè)碩士的課表，將各高校開設(shè)的課程分為基礎(chǔ)課、會計、稅務(wù)和稅法、其他方向會計、管理會計、會計道德、財務(wù)管理與信息披露、投資與金融及商務(wù)、管理與控制、審計、信息化、研究基礎(chǔ)及方法、法律、專業(yè)培養(yǎng)共十四類，計算了每一類中開設(shè)課程的數(shù)目及其在總課程數(shù)中所占比例，最后取均值得到圖1。

從圖1中可以看到：會計科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的課程設(shè)置總體上存在一定差異。科學(xué)碩士的課程安排比較重視基礎(chǔ)課和研究基礎(chǔ)及方法這兩類課程，而專業(yè)碩士課程的設(shè)置更注重會計、稅法、財務(wù)管理、投資與金融等實用性課程，特別是管理與控制的課程數(shù)比例明顯高于科學(xué)碩士。這說明，經(jīng)過五年的發(fā)展，中國會計科學(xué)碩士和專業(yè)碩士的教育越來越有針對性。但是，也看到大部分與實務(wù)緊密相關(guān)的課程所占比例并不高，只在5%左右。這樣的課程設(shè)置能否達(dá)到會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)還有待檢驗。

從圖1中發(fā)現(xiàn)，會計道德、信息化、法律及專業(yè)培養(yǎng)等課程所占的比例較低，這說明在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上還有較大差異，對會計專業(yè)碩士知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還有待完善。

此外，分別對十所高校的課程安排進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，并不是每所高校都有開設(shè)這十四類課程，十所高校中只有兩所高校的課程設(shè)置完全涵蓋了這十四類課程；其中有60%的院校沒有開設(shè)其他方向的會計課程，40%的院校沒有開設(shè)與法律（不包含稅法）和專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的課程。這些類別的課程是否應(yīng)該開設(shè)，或者是否需要提升課程比例呢？筆者試圖通過分析研究國外一些學(xué)校的課程安排來得到啟發(fā)。

（三）課程設(shè)置差異分析——基于國內(nèi)外專業(yè)碩士的比較

筆者搜集了美國、英國、澳大利亞、法國和中國臺灣各地會計碩士教育較好的十所大學(xué)④最新的會計專業(yè)碩士的課程安排，并用相同的方法進(jìn)行分類、計算、比較，整理得到。

從圖2中看到，在會計碩士的教育中，中國大陸地區(qū)比較重視基礎(chǔ)課程和控制管理學(xué)科的教育；而美國比較重視對稅務(wù)稅法和信息化的教育；英國則強調(diào)對投資與金融相關(guān)知識以及財務(wù)管理學(xué)科知識的掌握；澳大利亞也很重視會計、財務(wù)管理、投資與金融等課程的建設(shè)，但主要是在專業(yè)培養(yǎng)上與其他國家地區(qū)存在明顯區(qū)別；法國的會計碩士教育特別重視對法律知識的學(xué)習(xí)，除稅法外，其他相關(guān)法律課程所占的比例相對較多；而臺灣的大學(xué)安排的會計課程相對較多，同時也安排了較大比例的與數(shù)據(jù)處理方法相關(guān)的課程。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，與其他國家地區(qū)相比，在中國大陸對會計碩士的培養(yǎng)中，對信息化、投資金融、法律、數(shù)據(jù)處理以及專業(yè)培養(yǎng)方面的重視不足。

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級專門人才，承擔(dān)著參與企業(yè)管理經(jīng)營的重任，如果不了解與企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的法律法規(guī)，會計人員的工作將舉步維艱。法國就把法律教育作為會計碩士教育的重點之一，并規(guī)定除稅法外，會計碩士必須要學(xué)習(xí)商法、合同法、公司法、勞動法、困難企業(yè)法和商業(yè)中的刑法六門法律課程，并鼓勵各高校增加法律教育的廣度和深度。而數(shù)據(jù)處理方法的學(xué)習(xí)有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關(guān)的數(shù)據(jù)，如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業(yè)碩士來說是一種必要的工作技能。此外，會計碩士的職業(yè)素質(zhì)也應(yīng)該得到重視。因為會計是一門職業(yè)教育，要保持和不斷提高會計學(xué)的社會契約及公眾信任，會計教育就應(yīng)該包含專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)道德培養(yǎng)。會計碩士的專業(yè)培養(yǎng)不能僅僅只關(guān)注實習(xí)，還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)談判和溝通能力等與實踐相關(guān)的技能。

因此，筆者認(rèn)為，中國會計專業(yè)碩士的課程安排中有必要加強對信息化、投資金融、法律、數(shù)據(jù)處理以及職業(yè)素質(zhì)課程的重視程度，以培養(yǎng)有正確的職業(yè)價值觀、有豐富的專業(yè)知識儲備、具備較高的綜合工作能力的復(fù)合型高端會計人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)手段——案例教學(xué)研究

（一）教育指導(dǎo)委員會的工作導(dǎo)向

在會計碩士專業(yè)學(xué)位項目開辦之初，教指委就強調(diào)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該突出培養(yǎng)過程的應(yīng)用性與實務(wù)性。而強調(diào)實務(wù)導(dǎo)向的一個重要途徑是加強案例教學(xué)。

2006年教指委制訂了開展MPAcc優(yōu)秀教學(xué)案例的工作計劃，并確定了以優(yōu)秀教學(xué)案例評選工作推動全國MPAcc教學(xué)案例庫的建設(shè)工作的基本方案。此外，教指委還在多次會議中指出：通過案例教學(xué)來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，分析實際問題，是提高學(xué)員綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用能力的有效途徑。案例教學(xué)的質(zhì)量直接影響著會計碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果

在教指委的倡導(dǎo)下，各培養(yǎng)院校積極組織和大力推動案例教學(xué)工作，案例教學(xué)的使用范圍普遍增加。據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有辦學(xué)院校的主要專業(yè)課程中都不同程度采用了案例教學(xué)方法；特別是財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、管理會計、會計職業(yè)道德課程使用的案例教學(xué)情況比較普遍。此外，教學(xué)案例的編寫工作也在較短時間內(nèi)取得了顯著的成效。

2008年，教指委聯(lián)合各辦學(xué)院校，設(shè)立MPAcc教學(xué)案例庫，并于2008年和2012年組織了兩屆會計碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動，共征集到近200個教學(xué)案例，經(jīng)過專家評審和篩選，兩批入庫教學(xué)案例132個，涉及會計職業(yè)道德、會計職業(yè)判斷、內(nèi)部控制、財務(wù)決策與戰(zhàn)略等方面的內(nèi)容。

（三）綜合案例教學(xué)法的引進(jìn)

各學(xué)校推廣實行案例教學(xué)中較常見的做法是：在一門課程的教學(xué)中根據(jù)需要嵌進(jìn)去若干個案例，類似于舉例說明，并適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對其進(jìn)行討論，以幫助學(xué)生對基本理論、會計準(zhǔn)則、職業(yè)判斷的理解。這種做法簡單易行，容易在各門課程、各位教師、各辦學(xué)單位之間移植和借鑒。但是這種方法的局限性也非常明顯：每門課程中使用案例必然服務(wù)于該課程的教學(xué)需要，因此案例教學(xué)和討論通常只側(cè)重該課程的內(nèi)容，將現(xiàn)實生活中錯綜復(fù)雜的案例人為地分割成若干獨立的知識點，而無法兼顧案例中其他相關(guān)課程相關(guān)的知識，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析實際業(yè)務(wù)，與高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。endprint

為了解決這個問題，教指委于2009年舉辦了“MPAcc案例教學(xué)方法國際研討會”，將綜合案例教學(xué)法介紹給參加會議的各院校教師代表。綜合案例教學(xué)法是目前國際注冊會計師和國際專業(yè)會計碩士項目普遍采用的教學(xué)方法。綜合案例教學(xué)與舉例說明式案例教學(xué)的最大區(qū)別是它不限于對某一門課程知識的理解和說明，而是通過為學(xué)生提供一個綜合案例，要求學(xué)生運用各門課程中的知識分析案例并提出解決問題的方案。

會議發(fā)給參會人員四個來自企業(yè)實際的綜合案例，每個案例既涉及會計、資金籌措和調(diào)度、利潤分配、稅務(wù)計劃、內(nèi)部控制、業(yè)績評價、職業(yè)道德等多方面的內(nèi)容，也涉及投資人、債權(quán)人、管理者、會計師、企業(yè)員工等企業(yè)內(nèi)外部不同的利益主體。在討論一個案例時，同時涉及財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、管理會計、稅務(wù)會計、職業(yè)道德等課程知識的綜合運用和分析。

綜合案例教學(xué)法的介紹和說明，給MPAcc的教學(xué)開拓了新的思路，但是也引發(fā)了一些爭議和質(zhì)疑。因為，按照教指委制定的參考性培養(yǎng)方案，需要開設(shè)若干門基礎(chǔ)課、方向課和選修課，每門課程分別授課和考試。而采用綜合案例教學(xué)法，一個案例涉及若干門課程的知識和內(nèi)容，顯然不適合再采用原來的教學(xué)大綱。所以，如果引進(jìn)綜合案例教學(xué)方法，就需要對原有的教學(xué)大綱進(jìn)行重大修改。但是綜合案例教學(xué)方法也存在一些局限性，這種方法以案例內(nèi)容為導(dǎo)向，重視對特定問題的分析和理解，卻不利于為學(xué)生建立全面的知識體系。

由于存在上述爭議和質(zhì)疑，到目前為止，中國舉辦MPAcc教育項目的院校的案例教學(xué)還沒有真正引進(jìn)和推廣綜合案例教學(xué)法。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)載體——學(xué)位論文評價研究

（一）教育指導(dǎo)委員會的選題要求

為了保證學(xué)位論文的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高層次、應(yīng)用型會計專門人才，教指委自2006年起委托有關(guān)培養(yǎng)單位，組織專家編訂了《會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）論文寫作規(guī)范》，以指導(dǎo)各培養(yǎng)單位的學(xué)位論文組織工作。

該規(guī)范要求論文的選題應(yīng)有一定的理論意義和實踐價值，觀點和研究結(jié)論應(yīng)有一定的創(chuàng)新；應(yīng)反映出作者有獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作或解決實際業(yè)務(wù)問題的能力；此外，論文應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點，論文形式可以是研究或討論會計實務(wù)問題的案例分析、調(diào)研報告或理論結(jié)合實務(wù)的專題研究，應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐，但不提倡純學(xué)術(shù)研究的文章。

（二）優(yōu)秀學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)

2008年，根據(jù)各培養(yǎng)單位學(xué)位論文組織工作的實際開展情況，教指委制定了《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）論文評價方案》。該評價方案分別從論文選題、研究方法、成果質(zhì)量和寫作水平四個維度評價論文質(zhì)量；另外，如果發(fā)現(xiàn)論文作者有抄襲剽竊行為，否決其參評優(yōu)秀論文的資格。教指委以此評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在以后各年度組織全國會計碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)位論文評價活動。評選優(yōu)秀論文幾個維度的具體要求見表4。

（三）學(xué)位論文選題和評價中存在的困惑

上述有關(guān)學(xué)位論文的選題要求和評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，在實際執(zhí)行中有效地規(guī)范了學(xué)位論文的選題范圍和寫作范式；但同時也出現(xiàn)了一些問題和困惑。

2009年之前，報考和就讀MPAcc的學(xué)生都有專業(yè)工作經(jīng)歷，對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題有比較深刻的體會，因此按照上述選題要求選擇學(xué)位論文題目沒有什么障礙，完成論文也比較順利。但從2009年起，各辦學(xué)單位開始接受應(yīng)屆畢業(yè)生報考會計專業(yè)碩士研究生。由于應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)之前沒有專業(yè)工作經(jīng)驗，要求其結(jié)合工作實際選擇論文題目就成為一句空話。盡管多數(shù)辦學(xué)單位通過開設(shè)實踐課來彌補其不足，但是短則幾個月，多則半年的實習(xí)并不能從根本上改變這些學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀，因此對上述規(guī)定的執(zhí)行出現(xiàn)了比較明顯的偏差。在這種情況下，如何保證論文選題符合教指委的要求，如何保證學(xué)位論文質(zhì)量就成為各個辦學(xué)單位共同關(guān)注的問題。

不同辦學(xué)單位對這個問題有不同的認(rèn)識。一種觀點認(rèn)為，既然是專業(yè)碩士，就應(yīng)該要求學(xué)生有專業(yè)工作背景；如果只接收有經(jīng)驗的在職人員，上述問題將不復(fù)存在。另一種觀點認(rèn)為，接收應(yīng)屆畢業(yè)生報考專業(yè)碩士是教育部的規(guī)定，學(xué)校只能在這個大前提下開展工作，只能通過增加實踐教學(xué)時間、延長學(xué)習(xí)年限來解決論文選題中存在的實踐經(jīng)驗不足問題。第三種觀點則認(rèn)為，產(chǎn)生上述問題的根本原因在于現(xiàn)行制度將論文寫作和答辯作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取學(xué)位的必要條件；如果改變這種評價方法，不將論文作為評價學(xué)生是否能夠被授予學(xué)位的必要條件，上述問題就迎刃而解。

針對這個問題，筆者對前文提到的那五個國家或地區(qū)的五十所院校對會計專業(yè)碩士學(xué)生的論文要求進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在美國，大部分學(xué)校沒有論文要求，學(xué)生修夠?qū)W分即可獲得學(xué)位；而在英國，所有學(xué)校均有論文要求，雖然論文不一定記學(xué)分，但學(xué)生沒有完成論文不能獲得學(xué)位；法國的所有學(xué)校均有論文要求且記學(xué)分，但論文分為兩種：可做實習(xí)報告或者研究性論文，具體做哪一類論文，學(xué)生可以與導(dǎo)師討論決定；而澳大利亞所有院校的學(xué)分中均沒有對論文的要求；中國臺灣的所有院校均有論文要求，雖然論文不一定記學(xué)分，但學(xué)生沒有完成論文不能獲得學(xué)位，有的院校還要求碩士論文的相關(guān)內(nèi)容要發(fā)表后才能畢業(yè)。

根據(jù)上述查詢結(jié)果，筆者認(rèn)為，是否將論文寫作和答辯作為獲得專業(yè)學(xué)位的必要條件，應(yīng)該區(qū)分不同情況分別處理。

首先，對于工作年限較長（例如10年及以上）、實踐經(jīng)驗比較豐富的學(xué)生，可以不將論文作為其獲得學(xué)位的必要條件，只要修滿學(xué)分即可獲得學(xué)位。其次，對于工作年限較短（例如3—9年）、有一定實踐經(jīng)驗的學(xué)生，應(yīng)該將論文作為其獲得學(xué)位的必要條件，且應(yīng)該符合上述教指委對論文選題和寫作的要求。最后，對于基本沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生，應(yīng)該將論文作為其獲得學(xué)位的必要條件，但是應(yīng)允許其撰寫實習(xí)報告類型的論文。

上述建議是否可行，需要進(jìn)一步的政策研究和實踐檢驗。endprint

五、南開大學(xué)MPAcc教育的案例分析

（一）南開大學(xué)MPAcc的基本情況

南開大學(xué)創(chuàng)建于1919年，歷史悠久，實力雄厚，是中國著名的文理綜合性大學(xué)。2004年被國務(wù)院學(xué)位辦授予會計碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)單位資格，同年組建南開大學(xué)MPAcc中心。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教指委的參考性培養(yǎng)方案，南開大學(xué)MPAcc中心確定了培養(yǎng)“具有較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次會計專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，并要求這些專門人才具有良好的職業(yè)道德、進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識；具有較強的業(yè)務(wù)能力，能夠熟練運用現(xiàn)代會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識解決實際問題；具有從事高層次會計管理工作所必備的國際視野、戰(zhàn)略意識和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)；并且熟練掌握和運用一門外國語。南開大學(xué)MPAcc中心以上述要求作為課程設(shè)置、教學(xué)管理、論文選題的重要指導(dǎo)思想。

2004年南開大學(xué)招收第一屆單證MPAcc學(xué)生，該屆學(xué)生2005年春季入學(xué)。2009年南開大學(xué)招收第一屆雙證MPAcc學(xué)生。截至2013年5月份，共錄取學(xué)生682人，其中已經(jīng)獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位的442人。各年錄取和取得學(xué)位人員數(shù)量的具體信息見表5。

（二）南開大學(xué)MPAcc的課程設(shè)置

根據(jù)教指委的課程設(shè)置指南，并結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次會計人員知識結(jié)構(gòu)的需求，南開大學(xué)MPAcc開設(shè)課程分為必修課和選修課兩個模塊。課程名稱和學(xué)分見表6。

為了保證缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與不少于半年的專業(yè)實踐，以促進(jìn)學(xué)生用學(xué)到的知識分析實踐工作問題、探討解決問題的途徑，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化，中心在必修課模塊中增加了專業(yè)實習(xí)1和專業(yè)實習(xí)2兩門課程。凡是不符合豁免專業(yè)實習(xí)課要求的研究生必須根據(jù)中心的規(guī)定，提交實習(xí)計劃，撰寫實踐總結(jié)報告，通過后獲得相應(yīng)的學(xué)分，并以此作為授予學(xué)位的重要依據(jù)。具有三年以上財務(wù)、會計、審計相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗的學(xué)員，可以通過提交專業(yè)實務(wù)工作總結(jié)等方式，豁免教學(xué)實習(xí)課而直接獲得相應(yīng)實習(xí)課學(xué)分。

（三）南開大學(xué)MPAcc的案例教學(xué)

南開大學(xué)MPAcc中心自成立之初，始終高度重視和大力推廣案例教學(xué)的應(yīng)用。自2004年以來，南開大學(xué)MPAcc中心根據(jù)不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力的差異，設(shè)計使用三種不同的案例教學(xué)模式，從而構(gòu)成了兼顧不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的會計案例教學(xué)方法體系，如圖3所示。

對圖3中的三種案例教學(xué)模式分別說明如下：

1.“教師講授+案例說明”模式

教師指定教材，每門課程有完整的教學(xué)大綱和詳細(xì)教案；課時分配以教師講授為主，案例分析為輔；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和需要，選擇能夠說明知識點的案例，如折舊方法、或有負(fù)債等。這種模式主要適用于剛?cè)雽W(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)本科生，這些學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，求知欲強，通過案例教學(xué)能夠幫助他們加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

2.“教師講授+案例討論”模式

教師指定教材，每門課程有完整的教學(xué)大綱和概要教案，教師講授與案例討論的課時比例約為3：2；教師根據(jù)教學(xué)計劃的需要選擇與有關(guān)章節(jié)相匹配的討論案例。例如計量屬性的選擇、金融資產(chǎn)的確認(rèn)方法等；要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上由學(xué)生分組輪流主持案例討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點評。教師根據(jù)案例討論的參與程度、分析問題角度、資料是否充分、論證結(jié)構(gòu)的合理性、表達(dá)能力等各種評價指標(biāo)，分別給出團(tuán)隊分和個人分，該成績計入期末考試總成績。這種模式適用于有一定專業(yè)經(jīng)驗、在職攻讀MPAcc學(xué)位的學(xué)生，這些學(xué)生有一定的實踐基礎(chǔ)，思維活躍，通過案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高其對各項知識的應(yīng)用能力。

3.“案例討論+教師引導(dǎo)總結(jié)”模式

教師指定參考教材和詳細(xì)的教學(xué)計劃，課時分配以教師引導(dǎo)的案例討論為主，教師總結(jié)為輔；教師在課前提供所需討論的案例；要求學(xué)生提前閱讀，并準(zhǔn)備案例討論發(fā)言。課上由教師根據(jù)教學(xué)計劃案例內(nèi)容提出需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后進(jìn)行總結(jié)。選擇案例著眼于啟發(fā)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，使用案例比較綜合和復(fù)雜；包含現(xiàn)實生活中各種因素的作用，如業(yè)績評價、企業(yè)并購、會計舞弊等內(nèi)容；這種模式適用于具有豐富工作經(jīng)驗、在職攻讀MPAcc學(xué)位的學(xué)生，這些學(xué)生有豐富的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)方法體系的建設(shè)和應(yīng)用，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識全面理解、綜合分析實際工作中發(fā)生的問題；在一定程度上彌補學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗的不足，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。

（四）南開大學(xué)MPAcc的雙導(dǎo)師制

為了保證MPAcc教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)中理論聯(lián)系實際的途徑與強度，南開大學(xué)MPAcc中心自建立之日起就試行雙導(dǎo)師制度。在為每位學(xué)員確定校內(nèi)導(dǎo)師的同時，還為其推薦校外導(dǎo)師。被推薦的校外導(dǎo)師通常是作為中心實習(xí)基地的企事業(yè)單位中的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)及一部分具有豐富實務(wù)經(jīng)驗和較高理論水平的會計師。

1.校內(nèi)專職導(dǎo)師要求和職責(zé)

MPAcc學(xué)員的校內(nèi)專職導(dǎo)師是由南開大學(xué)專職教師擔(dān)任，該導(dǎo)師必須具有副教授以上職稱和碩士生導(dǎo)師資格，從事會計學(xué)和財務(wù)管理方向研究，一般具有博士學(xué)位。

校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。隨著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入與專業(yè)知識的不斷拓展，指導(dǎo)教師還應(yīng)在專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識在實踐中的運用等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，校內(nèi)導(dǎo)師要對學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

2.校外兼職導(dǎo)師的要求和職責(zé)

校外兼職導(dǎo)師來自南開大學(xué)外部，該導(dǎo)師要有較豐富的實踐經(jīng)驗，并且是企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計機構(gòu)管理人員。校外兼職導(dǎo)師必須具有副高級以上職稱，從事企事業(yè)單位財務(wù)管理、會計、審計五年以上經(jīng)歷、具有較高理論水平和專業(yè)素質(zhì)。endprint

校外導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與業(yè)務(wù)管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，幫助學(xué)生分析實際工作中存在的問題及產(chǎn)生的原因，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力，并在可能的范圍內(nèi)幫助沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生選擇和確定學(xué)位論文的選題。

對于單證MPAcc學(xué)生來說，他們具有三年或以上的工作經(jīng)驗，且都是在職學(xué)習(xí)，對企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計工作比較了解，校外導(dǎo)師對他們的幫助作用不明顯，因此單證學(xué)生選擇雙導(dǎo)師的人數(shù)比例比較低。

而對于雙證MPAcc學(xué)生來說，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，沒有接觸過企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計工作；校外導(dǎo)師從教學(xué)實習(xí)、論文選題、甚至求職就業(yè)等方面對他們的幫助作用比較明顯，雙證學(xué)生接受推薦選擇雙導(dǎo)師的比例顯著高于單證學(xué)生。

（五）南開大學(xué)MPAcc的論文選題

論文寫作的目的是使學(xué)生學(xué)以致用，通過研究實際工作中的重點、難點及前沿問題，把在課程中學(xué)到的理論付諸于實踐，加以融會貫通，并將研究成果作為管理決策的有效依據(jù)，分析和解決工作中存在的實際問題。

根據(jù)教育部有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的有關(guān)規(guī)定，南開大學(xué)MPAcc論文的基本要求是：論文體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，體現(xiàn)創(chuàng)新和實用價值；鼓勵學(xué)生選擇專題研究、調(diào)研報告、案例分析等形式撰寫學(xué)位論文；不提倡采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)、實證檢驗、實驗研究等方式撰寫論文。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本要求，南開大學(xué)MPAcc中心對學(xué)生的論文選題和論文質(zhì)量實行了全過程的跟蹤管理制度。在論文的寫作過程中，除了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作之外，還需要經(jīng)過開題、預(yù)答辯、盲審、答辯等環(huán)節(jié)。這種跟蹤管理制度的實行比較有效地解決了學(xué)生選題和寫作中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以實際工作中存在的具體問題作為論文選題，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。南開大學(xué)MPAcc學(xué)生2007—2012年論文選題分類匯總見表7。

（六）南開大學(xué)MPAcc的論文評價

南開大學(xué)MPAcc中心堅持認(rèn)為會計碩士專業(yè)學(xué)位論文的特色主要體現(xiàn)于其應(yīng)用性、專業(yè)性，重點考核學(xué)生分析和解決實際問題的能力。因此，中心建立如下MPAcc論文評價指標(biāo)體系（表8）。

二級指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)（10.0≥Xi≥9.0）；良（8.9≥Xi≥7.1）；合格（7.0≥Xi≥6.0）；不合格（5.9≥Xi≥0）。論文最后得分計算公式為X=（X1+X2+X4+X5）×1/2+X3

上述評價體系在使用中得到學(xué)生和導(dǎo)師的認(rèn)可，但也發(fā)現(xiàn)其中有些指標(biāo)的評分比較困難。例如，如何評價完善企業(yè)財會制度和方法，提升會計工作價值的程度？如何衡量在政府機構(gòu)、行業(yè)、市場管理中發(fā)揮會計信息作用的大小？或者如何界定會計、財務(wù)工作方法和應(yīng)用領(lǐng)域？這些指標(biāo)沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能由評審人根據(jù)自身的主觀認(rèn)識打分。

綜上所述，南開大學(xué)MPAcc中心在教指委制定的參考性培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)天津市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求特點，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師安排、論文質(zhì)量控制等方面體現(xiàn)了南開大學(xué)的綜合優(yōu)勢和特點，取得比較理想的辦學(xué)效果。

根據(jù)筆者了解的信息，在南開大學(xué)獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生中，有較大比例在工作職務(wù)、專業(yè)職稱、薪酬待遇上有顯著提升。報考南開大學(xué)會計專業(yè)碩士的學(xué)生連續(xù)幾年成倍增加。

六、展望

中國開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的10年間，取得了豐碩的成果，但是在發(fā)展中也產(chǎn)生了一些需要研究和改進(jìn)問題。

2010年，中國國家財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》⑤（下文簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，至2020年會計行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)。

《規(guī)劃》確定會計人才發(fā)展的分層次目標(biāo)見表9。

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字，截至2010年末，中國已有會計從業(yè)人員約1 400萬人，獲得高級會計師資格的有11.6萬人，約占會計從業(yè)人員的0.8%⑥，與《規(guī)劃》確定的高級會計人才達(dá)到10%的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了實現(xiàn)上述會計人才發(fā)展目標(biāo)，《規(guī)劃》提出了一系列會計人才隊伍建設(shè)的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步擴(kuò)大會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模等。《規(guī)劃》的發(fā)布和實施，為中國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育提供了巨大的機會，但是也形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

因此，如何認(rèn)識和解決會計碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問題，就成為實現(xiàn)會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要步驟。

根據(jù)筆者的認(rèn)識和分析，除了前文中已經(jīng)提到的問題之外，還有以下問題有待考量和解決：（1）除了案例分析和教學(xué)實習(xí)之外，是否還有其他更好的教學(xué)手段適用于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才？（2）中國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別較大，不同地區(qū)、不同省份、不同院校的MPAcc教學(xué)方案是否應(yīng)該服務(wù)于不同地區(qū)、不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上各有側(cè)重？（3）到目前為止，對MPAcc教學(xué)效果、論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的研究始終停留在文字介紹的層次，缺乏客觀有效的統(tǒng)計模型和評價標(biāo)準(zhǔn)。

【主要參考文獻(xiàn)】

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校外導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與業(yè)務(wù)管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，幫助學(xué)生分析實際工作中存在的問題及產(chǎn)生的原因，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力，并在可能的范圍內(nèi)幫助沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生選擇和確定學(xué)位論文的選題。

對于單證MPAcc學(xué)生來說，他們具有三年或以上的工作經(jīng)驗，且都是在職學(xué)習(xí)，對企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計工作比較了解，校外導(dǎo)師對他們的幫助作用不明顯，因此單證學(xué)生選擇雙導(dǎo)師的人數(shù)比例比較低。

而對于雙證MPAcc學(xué)生來說，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，沒有接觸過企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計工作；校外導(dǎo)師從教學(xué)實習(xí)、論文選題、甚至求職就業(yè)等方面對他們的幫助作用比較明顯，雙證學(xué)生接受推薦選擇雙導(dǎo)師的比例顯著高于單證學(xué)生。

（五）南開大學(xué)MPAcc的論文選題

論文寫作的目的是使學(xué)生學(xué)以致用，通過研究實際工作中的重點、難點及前沿問題，把在課程中學(xué)到的理論付諸于實踐，加以融會貫通，并將研究成果作為管理決策的有效依據(jù)，分析和解決工作中存在的實際問題。

根據(jù)教育部有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的有關(guān)規(guī)定，南開大學(xué)MPAcc論文的基本要求是：論文體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，體現(xiàn)創(chuàng)新和實用價值；鼓勵學(xué)生選擇專題研究、調(diào)研報告、案例分析等形式撰寫學(xué)位論文；不提倡采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)、實證檢驗、實驗研究等方式撰寫論文。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本要求，南開大學(xué)MPAcc中心對學(xué)生的論文選題和論文質(zhì)量實行了全過程的跟蹤管理制度。在論文的寫作過程中，除了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作之外，還需要經(jīng)過開題、預(yù)答辯、盲審、答辯等環(huán)節(jié)。這種跟蹤管理制度的實行比較有效地解決了學(xué)生選題和寫作中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以實際工作中存在的具體問題作為論文選題，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。南開大學(xué)MPAcc學(xué)生2007—2012年論文選題分類匯總見表7。

（六）南開大學(xué)MPAcc的論文評價

南開大學(xué)MPAcc中心堅持認(rèn)為會計碩士專業(yè)學(xué)位論文的特色主要體現(xiàn)于其應(yīng)用性、專業(yè)性，重點考核學(xué)生分析和解決實際問題的能力。因此，中心建立如下MPAcc論文評價指標(biāo)體系（表8）。

二級指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)（10.0≥Xi≥9.0）；良（8.9≥Xi≥7.1）；合格（7.0≥Xi≥6.0）；不合格（5.9≥Xi≥0）。論文最后得分計算公式為X=（X1+X2+X4+X5）×1/2+X3

上述評價體系在使用中得到學(xué)生和導(dǎo)師的認(rèn)可，但也發(fā)現(xiàn)其中有些指標(biāo)的評分比較困難。例如，如何評價完善企業(yè)財會制度和方法，提升會計工作價值的程度？如何衡量在政府機構(gòu)、行業(yè)、市場管理中發(fā)揮會計信息作用的大?。炕蛘呷绾谓缍〞?、財務(wù)工作方法和應(yīng)用領(lǐng)域？這些指標(biāo)沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能由評審人根據(jù)自身的主觀認(rèn)識打分。

綜上所述，南開大學(xué)MPAcc中心在教指委制定的參考性培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)天津市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求特點，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師安排、論文質(zhì)量控制等方面體現(xiàn)了南開大學(xué)的綜合優(yōu)勢和特點，取得比較理想的辦學(xué)效果。

根據(jù)筆者了解的信息，在南開大學(xué)獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生中，有較大比例在工作職務(wù)、專業(yè)職稱、薪酬待遇上有顯著提升。報考南開大學(xué)會計專業(yè)碩士的學(xué)生連續(xù)幾年成倍增加。

六、展望

中國開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的10年間，取得了豐碩的成果，但是在發(fā)展中也產(chǎn)生了一些需要研究和改進(jìn)問題。

2010年，中國國家財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》⑤（下文簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，至2020年會計行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)。

《規(guī)劃》確定會計人才發(fā)展的分層次目標(biāo)見表9。

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字，截至2010年末，中國已有會計從業(yè)人員約1 400萬人，獲得高級會計師資格的有11.6萬人，約占會計從業(yè)人員的0.8%⑥，與《規(guī)劃》確定的高級會計人才達(dá)到10%的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了實現(xiàn)上述會計人才發(fā)展目標(biāo)，《規(guī)劃》提出了一系列會計人才隊伍建設(shè)的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步擴(kuò)大會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模等。《規(guī)劃》的發(fā)布和實施，為中國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育提供了巨大的機會，但是也形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

因此，如何認(rèn)識和解決會計碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問題，就成為實現(xiàn)會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要步驟。

根據(jù)筆者的認(rèn)識和分析，除了前文中已經(jīng)提到的問題之外，還有以下問題有待考量和解決：（1）除了案例分析和教學(xué)實習(xí)之外，是否還有其他更好的教學(xué)手段適用于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才？（2）中國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別較大，不同地區(qū)、不同省份、不同院校的MPAcc教學(xué)方案是否應(yīng)該服務(wù)于不同地區(qū)、不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上各有側(cè)重？（3）到目前為止，對MPAcc教學(xué)效果、論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的研究始終停留在文字介紹的層次，缺乏客觀有效的統(tǒng)計模型和評價標(biāo)準(zhǔn)。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 全國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處.2004—2010中國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育[S].2011.

[2] 教育部.關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[S].2009.

[3] 財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）.財會〔2010〕19號[S].2010.

[4] 宋建波，荊新，王化成.開展會計碩士（MPAcc）教育質(zhì)量認(rèn)證的研究[J].會計研究，2012（10）：11-20.

[5] 劉玉廷.對中國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討[J].會計研究，2004（6）：27-30.

[6] 曲曉輝.會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的國際經(jīng)驗及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2003（1）：37-40.

[7] 周宏，張巍，宗文龍，等.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（4）：83.endprint

校外導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力與業(yè)務(wù)管理能力，介紹會計制度與法規(guī)的最新變化，幫助學(xué)生分析實際工作中存在的問題及產(chǎn)生的原因，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力，并在可能的范圍內(nèi)幫助沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生選擇和確定學(xué)位論文的選題。

對于單證MPAcc學(xué)生來說，他們具有三年或以上的工作經(jīng)驗，且都是在職學(xué)習(xí)，對企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計工作比較了解，校外導(dǎo)師對他們的幫助作用不明顯，因此單證學(xué)生選擇雙導(dǎo)師的人數(shù)比例比較低。

而對于雙證MPAcc學(xué)生來說，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗，沒有接觸過企事業(yè)單位財務(wù)管理和會計工作；校外導(dǎo)師從教學(xué)實習(xí)、論文選題、甚至求職就業(yè)等方面對他們的幫助作用比較明顯，雙證學(xué)生接受推薦選擇雙導(dǎo)師的比例顯著高于單證學(xué)生。

（五）南開大學(xué)MPAcc的論文選題

論文寫作的目的是使學(xué)生學(xué)以致用，通過研究實際工作中的重點、難點及前沿問題，把在課程中學(xué)到的理論付諸于實踐，加以融會貫通，并將研究成果作為管理決策的有效依據(jù)，分析和解決工作中存在的實際問題。

根據(jù)教育部有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的有關(guān)規(guī)定，南開大學(xué)MPAcc論文的基本要求是：論文體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，體現(xiàn)創(chuàng)新和實用價值；鼓勵學(xué)生選擇專題研究、調(diào)研報告、案例分析等形式撰寫學(xué)位論文；不提倡采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)、實證檢驗、實驗研究等方式撰寫論文。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本要求，南開大學(xué)MPAcc中心對學(xué)生的論文選題和論文質(zhì)量實行了全過程的跟蹤管理制度。在論文的寫作過程中，除了導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作之外，還需要經(jīng)過開題、預(yù)答辯、盲審、答辯等環(huán)節(jié)。這種跟蹤管理制度的實行比較有效地解決了學(xué)生選題和寫作中的問題，引導(dǎo)學(xué)生以實際工作中存在的具體問題作為論文選題，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。南開大學(xué)MPAcc學(xué)生2007—2012年論文選題分類匯總見表7。

（六）南開大學(xué)MPAcc的論文評價

南開大學(xué)MPAcc中心堅持認(rèn)為會計碩士專業(yè)學(xué)位論文的特色主要體現(xiàn)于其應(yīng)用性、專業(yè)性，重點考核學(xué)生分析和解決實際問題的能力。因此，中心建立如下MPAcc論文評價指標(biāo)體系（表8）。

二級指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)（10.0≥Xi≥9.0）；良（8.9≥Xi≥7.1）；合格（7.0≥Xi≥6.0）；不合格（5.9≥Xi≥0）。論文最后得分計算公式為X=（X1+X2+X4+X5）×1/2+X3

上述評價體系在使用中得到學(xué)生和導(dǎo)師的認(rèn)可，但也發(fā)現(xiàn)其中有些指標(biāo)的評分比較困難。例如，如何評價完善企業(yè)財會制度和方法，提升會計工作價值的程度？如何衡量在政府機構(gòu)、行業(yè)、市場管理中發(fā)揮會計信息作用的大??？或者如何界定會計、財務(wù)工作方法和應(yīng)用領(lǐng)域？這些指標(biāo)沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能由評審人根據(jù)自身的主觀認(rèn)識打分。

綜上所述，南開大學(xué)MPAcc中心在教指委制定的參考性培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，根據(jù)天津市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求特點，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師安排、論文質(zhì)量控制等方面體現(xiàn)了南開大學(xué)的綜合優(yōu)勢和特點，取得比較理想的辦學(xué)效果。

根據(jù)筆者了解的信息，在南開大學(xué)獲得會計碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生中，有較大比例在工作職務(wù)、專業(yè)職稱、薪酬待遇上有顯著提升。報考南開大學(xué)會計專業(yè)碩士的學(xué)生連續(xù)幾年成倍增加。

六、展望

中國開展會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的10年間，取得了豐碩的成果，但是在發(fā)展中也產(chǎn)生了一些需要研究和改進(jìn)問題。

2010年，中國國家財政部發(fā)布了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》⑤（下文簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，至2020年會計行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀(jì)中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)。

《規(guī)劃》確定會計人才發(fā)展的分層次目標(biāo)見表9。

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字，截至2010年末，中國已有會計從業(yè)人員約1 400萬人，獲得高級會計師資格的有11.6萬人，約占會計從業(yè)人員的0.8%⑥，與《規(guī)劃》確定的高級會計人才達(dá)到10%的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了實現(xiàn)上述會計人才發(fā)展目標(biāo)，《規(guī)劃》提出了一系列會計人才隊伍建設(shè)的政策措施，其中包括不斷提高會計碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)步擴(kuò)大會計碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模等。《規(guī)劃》的發(fā)布和實施，為中國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育提供了巨大的機會，但是也形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

因此，如何認(rèn)識和解決會計碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問題，就成為實現(xiàn)會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要步驟。

根據(jù)筆者的認(rèn)識和分析，除了前文中已經(jīng)提到的問題之外，還有以下問題有待考量和解決：（1）除了案例分析和教學(xué)實習(xí)之外，是否還有其他更好的教學(xué)手段適用于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)人才？（2）中國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別較大，不同地區(qū)、不同省份、不同院校的MPAcc教學(xué)方案是否應(yīng)該服務(wù)于不同地區(qū)、不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上各有側(cè)重？（3）到目前為止，對MPAcc教學(xué)效果、論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題的研究始終停留在文字介紹的層次，缺乏客觀有效的統(tǒng)計模型和評價標(biāo)準(zhǔn)。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 全國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會秘書處.2004—2010中國會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位教育[S].2011.

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[7] 周宏，張巍，宗文龍，等.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（4）：83.endprint