中美應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士課程設(shè)置比較研究

閆華紅++王潤

【摘 要】 文章以美國和中國應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士課程設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，通過比較分析，指出二者在培養(yǎng)時(shí)間、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)技能方面的差異，闡明產(chǎn)生差異的原因在于設(shè)立碩士項(xiàng)目的目的不同以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)導(dǎo)向不同，并提出中國應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向的建議。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士； 中美比較； 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5937（2014）27-0113-06

一、引言

自1948年美國第一個(gè)設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)碩士項(xiàng)目開始，六十多年來全球各國的會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目已經(jīng)有了長足的發(fā)展，并且各具特點(diǎn)。在美國，會(huì)計(jì)學(xué)碩士的研究生一般分為兩種，一種是職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士研究生，其學(xué)位的取得往往通過一年的努力即可以獲得；另一種是博士導(dǎo)向的會(huì)計(jì)研究生，它的會(huì)計(jì)博士研究生學(xué)位通常需要5—6年的時(shí)間才能得到。在中國，目前有三種會(huì)計(jì)研究生學(xué)位，分別是2至3年的學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生、2年的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生（MPAcc）以及3年的會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生。近年來按照教育部的規(guī)劃，中國各相關(guān)高校或研究生培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模的比例在逐漸降低，而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生（MPAcc）的比例在逐步增長。中國的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）和美國職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士學(xué)位相比在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的類似性，但是他們?cè)谡n程設(shè)置方面卻有較大的不同，為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的差異，產(chǎn)生差異的主要原因是什么，以及這種差異會(huì)引起的后果是什么，成為本文研究的主要?jiǎng)右颉?/p>

二、課程設(shè)置的差異分析

（一）美國應(yīng)用型碩士研究生項(xiàng)目的課程設(shè)置

美國研究生入學(xué)考試多由民間機(jī)構(gòu)組織，學(xué)術(shù)導(dǎo)向的博士研究生選擇更重視考核候選者的綜合素質(zhì)和研究水平，而應(yīng)用型碩士研究生教育更注重候選者的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型碩士研究生學(xué)習(xí)的候選者需要參加托福（TOFEL）和經(jīng)濟(jì)管理類研究生入學(xué)考試（GMAT），后者由分析性寫作評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)和語文三部分組成（申請(qǐng)的學(xué)校越好，要求的GMAT成績?cè)礁撸?，同時(shí)，他們也需要提供本科平均績點(diǎn)不低于3.0的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校對(duì)于擁有不同背景和目的的學(xué)生能夠申請(qǐng)不同的項(xiàng)目。下面以美國會(huì)計(jì)專業(yè)排名較前的大學(xué)為例，分析會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的課程設(shè)置。

1.美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的課程設(shè)置

1948年，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)了全球第一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士項(xiàng)目，并且截至目前，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士在美國新聞、世界報(bào)道和公眾會(huì)計(jì)報(bào)告的公告中排名第一。該校學(xué)生往往需要完成36或42學(xué)分以獲得職業(yè)會(huì)計(jì)碩士（Master in Professional Accounting 簡稱MPA）學(xué)位，學(xué)校的課程考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、技能以及職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生提供了一系列靈活的課程。通過參加案例教學(xué)，學(xué)生能夠提高他們的創(chuàng)造力、反應(yīng)速度，并且有機(jī)會(huì)將他們?cè)谡n上所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，與此同時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生的最終目標(biāo)是參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試，他的MPA的指導(dǎo)老師將修正其學(xué)業(yè)計(jì)劃，以便其在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)有能力參加該項(xiàng)考試。MPA學(xué)位的最低要求是36學(xué)分，包括19學(xué)分會(huì)計(jì)核心課程以及4學(xué)分的會(huì)計(jì)非核心課程；最高學(xué)分要求是42學(xué)分，其具體課程如表1和表2所示。

2.伊利諾伊大學(xué)香檳分校的課程設(shè)置

根據(jù)2014 USnews專業(yè)排名，伊利諾伊大學(xué)香檳分校的會(huì)計(jì)專業(yè)在美國排名位于第三，其會(huì)計(jì)碩士包括會(huì)計(jì)科學(xué)碩士（Master of Accounting Science 簡稱MAS）和會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)碩士（Master of Science in Accountancy 簡稱MSA）兩個(gè)專業(yè)方向。

MAS作為為期一年的項(xiàng)目針對(duì)伊利諾伊大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選拔，在向?qū)W生提供更多會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可獲得金融、稅務(wù)、信息系統(tǒng)等進(jìn)一步的知識(shí)。進(jìn)入MAS課程學(xué)習(xí)的學(xué)生往往集中輔修商務(wù)和公共政策、公司治理和國際商務(wù)、金融、信息技術(shù)和控制或者是稅收，MAS的課程安排如表3所示。

MSA也是為期一年的項(xiàng)目，其主要是錄取沒有會(huì)計(jì)背景的學(xué)生，包括國際學(xué)生和美國學(xué)生（一般是本科讀金融，經(jīng)濟(jì)，或者工程等其他學(xué)科的學(xué)生），與MAS項(xiàng)目不同的是，MSA項(xiàng)目主要是為參加美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的學(xué)生提供培訓(xùn)，MSA的學(xué)生可能會(huì)缺乏高級(jí)專業(yè)知識(shí)，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）課程將覆蓋他們這方面的缺漏，因此MSA學(xué)生可以參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）的培訓(xùn)課程，獲得至少10學(xué)分以滿足伊利諾伊大學(xué)考試委員會(huì)對(duì)于參加CPA考試的要求。而這些學(xué)分和成績并不計(jì)入MSA學(xué)位的要求體系。此外對(duì)有一些專業(yè)背景的學(xué)生，可以選修更多的高級(jí)課程，例如衍生會(huì)計(jì)學(xué)（Derivative Accounting）、組織經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Organization）、企業(yè)合并（Business Combination）、財(cái)務(wù)報(bào)告（Financial Reporting）以及外幣折算（Foreign Currency Translation）等課程。MSA的課程安排如表4所示。

3.密歇根州立大學(xué)的課程設(shè)置

密歇根州立大學(xué)開設(shè)了會(huì)計(jì)碩士研究生（Master in Accounting）和會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生（Ph.D. in Accounting）兩級(jí)學(xué)位。會(huì)計(jì)碩士學(xué)位需修滿30個(gè)學(xué)分，一般可在1年之內(nèi)完成，而博士學(xué)習(xí)主要面向理論研究，一般需要5—6年完成。

密歇根州立大學(xué)的會(huì)計(jì)碩士研究生項(xiàng)目的課程為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生還需完成如傳播、金融、管理、市場、供應(yīng)鏈管理等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。此外它也接受非會(huì)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)生的申請(qǐng)，但這些學(xué)生需額外完成會(huì)計(jì)專業(yè)的輔助課程，而這些課程的學(xué)分并不算在會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目所要求的學(xué)分中。會(huì)計(jì)碩士學(xué)位要求最低達(dá)到30學(xué)分，而且每門課的績點(diǎn)不得低于3.0（每門課程的最高績點(diǎn)為4），密歇根州立大學(xué)的會(huì)計(jì)碩士學(xué)位分為三個(gè)專業(yè)方向，即稅務(wù)、信息系統(tǒng)或政府與企業(yè)會(huì)計(jì)，各專業(yè)方向的學(xué)生需要選擇各自專業(yè)方向課程的12—15學(xué)分，此外還需選擇15學(xué)分，其中9學(xué)分必須是會(huì)計(jì)專業(yè)以外的課程。具體課程如表5所示。endprint

（二）中國MPAcc研究生項(xiàng)目的課程設(shè)置

中國MPAcc研究生入學(xué)考試包括英語和管理學(xué)聯(lián)考，其中管理學(xué)聯(lián)考作為對(duì)美國研究生入學(xué)考試的模仿，包括了高中數(shù)學(xué)、邏輯和寫作。然而不同于美國大學(xué)的是中國大學(xué)對(duì)于本科畢業(yè)生的績點(diǎn)關(guān)注較少，這就有可能會(huì)使部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段不重視對(duì)課程的學(xué)習(xí)，而是將大量時(shí)間花費(fèi)在準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試上。

在中國，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士對(duì)于是否擁有會(huì)計(jì)專業(yè)背景的學(xué)生來說都是為期兩年的學(xué)習(xí)過程。通過不同大學(xué)間的比較，目前存在的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士設(shè)置方式有：根據(jù)不同職位設(shè)置（如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)置CFO方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）；根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置（如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)方向，財(cái)務(wù)方向和注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）或者是兩者的綜合，但是絕大多數(shù)的中國大學(xué)應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士的專業(yè)方向是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置。下面以中國人民大學(xué)商學(xué)院和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例對(duì)其會(huì)計(jì)碩士的課程設(shè)置進(jìn)行說明。

1.中國人民大學(xué)應(yīng)用型碩士的課程設(shè)置

中國人民大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)位需要修滿40學(xué)分，其中必修課至少修22學(xué)分，選修課至少修12學(xué)分，同時(shí)還要完成6學(xué)分的社會(huì)實(shí)踐，其會(huì)計(jì)碩士的課程設(shè)置如表6和表7所示。

2.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)碩士課程設(shè)置

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的會(huì)計(jì)碩士學(xué)位需要修滿40學(xué)分，其中必修課至少修20學(xué)分，選修課至少修14學(xué)分，同樣有6學(xué)分的社會(huì)實(shí)踐。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)碩士課程設(shè)置如表8和表9所示。

（三）中美課程設(shè)置的差異 比較

1.培養(yǎng)時(shí)間差異

美國的培養(yǎng)時(shí)間較短。美國的應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目對(duì)于無論是否具有會(huì)計(jì)背景的學(xué)生來講大多都是1年的時(shí)間，最多持續(xù)1年半。

中國的培養(yǎng)時(shí)間則一般持續(xù)2年，其中往往包括6個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間。

2.培養(yǎng)對(duì)象的差異

美國的碩士培養(yǎng)要區(qū)分會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)背景的申請(qǐng)者，有時(shí)對(duì)其可選項(xiàng)目設(shè)置不同（如伊利諾伊大學(xué)香檳分校的MAS和MSA），同時(shí)對(duì)于沒有會(huì)計(jì)背景的申請(qǐng)者而言往往需要完成輔修課程，并且相比具有會(huì)計(jì)背景的學(xué)生要選修更多的會(huì)計(jì)課程。

中國的碩士培養(yǎng)在入學(xué)時(shí)不會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)與非會(huì)計(jì)背景加以區(qū)分，即不會(huì)產(chǎn)生諸如MAS和MSA這兩者的分類，但也會(huì)要求非會(huì)計(jì)背景的學(xué)生補(bǔ)修一部分會(huì)計(jì)課程。

在這方面筆者認(rèn)為中國會(huì)計(jì)研究生教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同個(gè)體的培養(yǎng)，尤其對(duì)會(huì)計(jì)和非會(huì)計(jì)背景的研究生設(shè)置不同的課程體系。

3.培養(yǎng)導(dǎo)向的差異

美國的碩士培養(yǎng)注重注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生選擇課程時(shí)，通常能夠接受到CPA考試的培訓(xùn)（如伊利諾伊大學(xué)香檳分校），或者應(yīng)用型碩士項(xiàng)目的顧問會(huì)根據(jù)學(xué)生最終考取CPA的目標(biāo)對(duì)其課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整（如德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、密歇根州立大學(xué)）。美國會(huì)計(jì)碩士學(xué)位項(xiàng)目的培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)追求十分相關(guān)，其職業(yè)導(dǎo)向既可以是重視注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，也可以是咨詢公司、政府部門或企業(yè)。

中國的碩士培養(yǎng)往往并不注重CPA考試的培訓(xùn)。這主要是因?yàn)橹袊腃PA考試不要求具備碩士學(xué)位，因此，中國大學(xué)并未為CPA考試設(shè)置會(huì)計(jì)碩士課程。然而，中國的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試由于其考試的權(quán)威及公正性，已經(jīng)被很多用人單位作為衡量其會(huì)計(jì)專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此如今大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，即使今后不進(jìn)入事務(wù)所工作，也在參加CPA考試，以期找到其他更好的工作。因此，筆者認(rèn)為中國大學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使其適應(yīng)考試的要求。

4.培養(yǎng)方向的差異

美國學(xué)校通常對(duì)會(huì)計(jì)碩士進(jìn)一步劃分不同方向，具體方向通常包括信息系統(tǒng)、政府和企業(yè)會(huì)計(jì)以及稅務(wù)等研究方向，學(xué)生選擇其中之一作為其研究方向，其要求的核心課程作為主攻方向，其他方向的核心課程可以作為選修課程。

中國大多數(shù)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行專業(yè)方向的劃分，而本文認(rèn)為，最好的選擇是根據(jù)未來的職業(yè)設(shè)置進(jìn)行劃分，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的學(xué)生而言，首要目標(biāo)是在特定的行業(yè)找到一份滿意的工作，因此他們需要明確今后從事什么行業(yè)并為之準(zhǔn)備更加充足的知識(shí)。

5.培養(yǎng)技能的差異

美國課程設(shè)置十分注重對(duì)調(diào)查、分析、判斷、決策等方法和技能的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生的人際交往及溝通能力的培養(yǎng)，要求一定比例的學(xué)分必須是會(huì)計(jì)專業(yè)以外的課程。課程不僅向?qū)W生傳授更高級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也向?qū)W生教授一個(gè)專業(yè)會(huì)計(jì)師所必備的技能，如較強(qiáng)的分析能力、口頭和書面表達(dá)能力以及良好的人際交往能力（包括團(tuán)隊(duì)合作時(shí)極高的工作效率和領(lǐng)導(dǎo)力）。

中國大學(xué)往往更重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的覆蓋面，但對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)之外的課程學(xué)習(xí)不做強(qiáng)制要求。筆者認(rèn)為中國的課程設(shè)置應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力如人際交往與溝通能力，并加強(qiáng)他們的批判能力，使其在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、課程設(shè)置差異產(chǎn)生的原因分析

（一）設(shè)立目的不同

1.美國大學(xué)設(shè)置應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士的目的

美國會(huì)計(jì)碩士的設(shè)立和發(fā)展不僅得益于二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，也得益于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相應(yīng)發(fā)展。同時(shí)，商業(yè)管理人才的急需也是促進(jìn)美國會(huì)計(jì)碩士設(shè)立和發(fā)展的直接因素之一，越來越多的證據(jù)表明取得學(xué)士學(xué)位不足以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度以及獲得事業(yè)成功所必要的技能，有必要進(jìn)一步通過研究生的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度。近年來，盡管有許多反對(duì)的聲音，但是美國大多數(shù)州已經(jīng)通過立法要求學(xué)生獲得150個(gè)學(xué)分（150個(gè)學(xué)分相當(dāng)于五年的大學(xué)學(xué)歷），才能獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試資格，這也就意味著學(xué)生需要在本科階段完成120學(xué)分后再多修30學(xué)分的課程，即達(dá)到專業(yè)會(huì)計(jì)碩士水平的報(bào)考者才能夠取得參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）考試的資格。因此美國許多學(xué)校設(shè)置專業(yè)會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目的目的是為了使學(xué)生達(dá)到根據(jù)美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和州會(huì)計(jì)委員會(huì)全國協(xié)會(huì)共同發(fā)布的《統(tǒng)一會(huì)計(jì)法案及其實(shí)施細(xì)則》中針對(duì)報(bào)考CPA必須修讀的150學(xué)分的要求。endprint

2.中國大學(xué)設(shè)置應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士的目的

中國最初的會(huì)計(jì)碩士研究生學(xué)位類型為單一型的學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位的設(shè)置目的是作為博士研究生的前期階段，主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，為將來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位及以后的學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。但是從我國碩士研究生從業(yè)的去向調(diào)查來看，只有少數(shù)人會(huì)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，更多的則是走向?qū)崉?wù)界。因此為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，2004年我國開始招收應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士研究生（Master of Professional Accounting，MPAcc），MPAcc最初只是招收具備數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)的人員，從2009年起，教育部對(duì)MPAcc的培養(yǎng)開始采取“雙軌制”的方式，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，而且被允許招收應(yīng)屆本科生，2011年又增加了審計(jì)專業(yè)碩士研究生（Maud）。可以說，我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）項(xiàng)目的建立主要是基于健全和完善國家高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的需要。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)去向不同

1.美國大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)導(dǎo)向

在美國攻讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位的學(xué)生通常需要每學(xué)期績點(diǎn)達(dá)到3.0。那些績點(diǎn)沒有達(dá)到3.0的學(xué)生將被給予一學(xué)期的重修期，通過該學(xué)期學(xué)習(xí)績點(diǎn)如果達(dá)到3.0才可順利畢業(yè)，否則，將無法獲得碩士學(xué)位。由于在美國會(huì)計(jì)師事務(wù)所尋找的是修滿“150學(xué)分”的申請(qǐng)者，也就是學(xué)生必須完成150學(xué)分或取得碩士學(xué)位，許多事務(wù)所還要求申請(qǐng)者在就職前通過全科或部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）科目的考試，因此大多美國的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士不需要完成論文，通常應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)更重視實(shí)習(xí)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）的考試，同時(shí)對(duì)于申請(qǐng)應(yīng)用型碩士課程的學(xué)生而言，他們也較多傾向于在事務(wù)所工作。

2.中國大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制及就業(yè)導(dǎo)向

在中國，攻讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位的學(xué)生通常必修課程都有最低成績要求（比如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)要求必須在70分以上），如果成績沒達(dá)到需要在學(xué)制年度內(nèi)重修直至達(dá)到成績要求。此外應(yīng)用型碩士研究生同學(xué)術(shù)型研究生一樣還需完成一篇畢業(yè)論文，只不過應(yīng)用型碩士畢業(yè)論文的選題應(yīng)該更加接近實(shí)際，符合專業(yè)碩士的特點(diǎn)，突出知識(shí)的運(yùn)用并關(guān)注于解決現(xiàn)實(shí)問題，其畢業(yè)論文的形式可以選擇研究報(bào)告或案例分析等。

不同于美國，中國的CPA考試只要具備大專以上學(xué)位即可報(bào)考，不要求具備碩士學(xué)位或等同于碩士的學(xué)分要求，因此，中國碩士培養(yǎng)單位并未為CPA考試設(shè)置會(huì)計(jì)碩士課程，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的碩士生也很少選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所。例如中國人民大學(xué)2013年畢業(yè)去向數(shù)據(jù)顯示，70%的畢業(yè)生就業(yè)于國有公司和國有控股公司，10%的畢業(yè)生簽署了中外合資企業(yè)，9.29%的畢業(yè)生就業(yè)于事業(yè)單位/非營利組織，7.14%的學(xué)生工作于政府單位，3.75%的學(xué)生與私企簽約；首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向顯示，57.14%的畢業(yè)生就業(yè)于國有公司和國有控股公司，14.29%的畢業(yè)生就業(yè)于事業(yè)單位/非營利組織，14.29%的學(xué)生工作于外企，14.29%的學(xué)生與私企簽約。由此可見中國會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的碩士生較少將會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為首選工作單位。

四、研究結(jié)論

美國的應(yīng)用型碩士是職業(yè)導(dǎo)向，其首要目標(biāo)是幫助學(xué)生在特定的行業(yè)找到一份滿意的工作，因此非常注重考慮學(xué)生今后從事什么職業(yè)，并為之準(zhǔn)備更加充足的知識(shí)，其課程設(shè)置除了注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)外還十分注重對(duì)調(diào)查、分析、判斷、決策等方法和技能的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的人際交往及溝通能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出的學(xué)生屬于應(yīng)用型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

中國的應(yīng)用型碩士由于發(fā)展歷史較短，僅有10年的歷史，很多課程設(shè)置還是基于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科體系，未考慮學(xué)生未來的職業(yè)去向，理論性相對(duì)較強(qiáng)而實(shí)用性較弱，課程比較重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的完整性，但是缺乏對(duì)學(xué)生人際交往及溝通能力等的技能培養(yǎng)，因此很難達(dá)到建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的目標(biāo)，在這方面有必要借鑒美國應(yīng)用型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)模式，從提高職業(yè)導(dǎo)向方面進(jìn)行改進(jìn)，以符合國家設(shè)立應(yīng)用型碩士研究生的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weiser，Herbert J. “Accounting Education—Present and Future”， Accounting Review. Jul1966， Vol. 41 Issue 3： 518-524.

[2] Bolt-Lee， Cynthia； Foster， Sheila D. “The Core Competency Framework： a new element in the continuing call for accounting education change in the United States. ”Accounting Education. Mar2003， Vol. 12 Issue 1： 33-47.

[3] Scarpati， Stephen. “Developments in Accounting Education”， CPA Journal. Jul2010， Vol. 80 Issue 7： 10-11.

[4] Mastracchio Jr.， Nicholas J.， Lively， Heather M.， Carlson， Elizabeth T. “Should a Master's Degree Be Required for CPA Licensure？”CPA Journal. Nov2011， Vol. 81 Issue 11： 9-11.

[5] 閆華紅，包楠.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2012（2）：34-35.

[6] http：//www.mccombs.utexas.edu/mpa[EB/OL].

[7] http： //www1.business.illinois.edu/accountancy/programs/

mas[EB/OL].

[8] http： // accounting. broad. msu. edu / welcome /ms/

[EB/OL].endprint

2.中國大學(xué)設(shè)置應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士的目的

中國最初的會(huì)計(jì)碩士研究生學(xué)位類型為單一型的學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位的設(shè)置目的是作為博士研究生的前期階段，主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，為將來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位及以后的學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。但是從我國碩士研究生從業(yè)的去向調(diào)查來看，只有少數(shù)人會(huì)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，更多的則是走向?qū)崉?wù)界。因此為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，2004年我國開始招收應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士研究生（Master of Professional Accounting，MPAcc），MPAcc最初只是招收具備數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)的人員，從2009年起，教育部對(duì)MPAcc的培養(yǎng)開始采取“雙軌制”的方式，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，而且被允許招收應(yīng)屆本科生，2011年又增加了審計(jì)專業(yè)碩士研究生（Maud）?？梢哉f，我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）項(xiàng)目的建立主要是基于健全和完善國家高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的需要。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)去向不同

1.美國大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)導(dǎo)向

在美國攻讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位的學(xué)生通常需要每學(xué)期績點(diǎn)達(dá)到3.0。那些績點(diǎn)沒有達(dá)到3.0的學(xué)生將被給予一學(xué)期的重修期，通過該學(xué)期學(xué)習(xí)績點(diǎn)如果達(dá)到3.0才可順利畢業(yè)，否則，將無法獲得碩士學(xué)位。由于在美國會(huì)計(jì)師事務(wù)所尋找的是修滿“150學(xué)分”的申請(qǐng)者，也就是學(xué)生必須完成150學(xué)分或取得碩士學(xué)位，許多事務(wù)所還要求申請(qǐng)者在就職前通過全科或部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）科目的考試，因此大多美國的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士不需要完成論文，通常應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)更重視實(shí)習(xí)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）的考試，同時(shí)對(duì)于申請(qǐng)應(yīng)用型碩士課程的學(xué)生而言，他們也較多傾向于在事務(wù)所工作。

2.中國大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制及就業(yè)導(dǎo)向

在中國，攻讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位的學(xué)生通常必修課程都有最低成績要求（比如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)要求必須在70分以上），如果成績沒達(dá)到需要在學(xué)制年度內(nèi)重修直至達(dá)到成績要求。此外應(yīng)用型碩士研究生同學(xué)術(shù)型研究生一樣還需完成一篇畢業(yè)論文，只不過應(yīng)用型碩士畢業(yè)論文的選題應(yīng)該更加接近實(shí)際，符合專業(yè)碩士的特點(diǎn)，突出知識(shí)的運(yùn)用并關(guān)注于解決現(xiàn)實(shí)問題，其畢業(yè)論文的形式可以選擇研究報(bào)告或案例分析等。

不同于美國，中國的CPA考試只要具備大專以上學(xué)位即可報(bào)考，不要求具備碩士學(xué)位或等同于碩士的學(xué)分要求，因此，中國碩士培養(yǎng)單位并未為CPA考試設(shè)置會(huì)計(jì)碩士課程，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的碩士生也很少選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所。例如中國人民大學(xué)2013年畢業(yè)去向數(shù)據(jù)顯示，70%的畢業(yè)生就業(yè)于國有公司和國有控股公司，10%的畢業(yè)生簽署了中外合資企業(yè)，9.29%的畢業(yè)生就業(yè)于事業(yè)單位/非營利組織，7.14%的學(xué)生工作于政府單位，3.75%的學(xué)生與私企簽約；首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向顯示，57.14%的畢業(yè)生就業(yè)于國有公司和國有控股公司，14.29%的畢業(yè)生就業(yè)于事業(yè)單位/非營利組織，14.29%的學(xué)生工作于外企，14.29%的學(xué)生與私企簽約。由此可見中國會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的碩士生較少將會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為首選工作單位。

四、研究結(jié)論

美國的應(yīng)用型碩士是職業(yè)導(dǎo)向，其首要目標(biāo)是幫助學(xué)生在特定的行業(yè)找到一份滿意的工作，因此非常注重考慮學(xué)生今后從事什么職業(yè)，并為之準(zhǔn)備更加充足的知識(shí)，其課程設(shè)置除了注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)外還十分注重對(duì)調(diào)查、分析、判斷、決策等方法和技能的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的人際交往及溝通能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出的學(xué)生屬于應(yīng)用型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

中國的應(yīng)用型碩士由于發(fā)展歷史較短，僅有10年的歷史，很多課程設(shè)置還是基于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科體系，未考慮學(xué)生未來的職業(yè)去向，理論性相對(duì)較強(qiáng)而實(shí)用性較弱，課程比較重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的完整性，但是缺乏對(duì)學(xué)生人際交往及溝通能力等的技能培養(yǎng)，因此很難達(dá)到建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的目標(biāo)，在這方面有必要借鑒美國應(yīng)用型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)模式，從提高職業(yè)導(dǎo)向方面進(jìn)行改進(jìn)，以符合國家設(shè)立應(yīng)用型碩士研究生的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weiser，Herbert J. “Accounting Education—Present and Future”， Accounting Review. Jul1966， Vol. 41 Issue 3： 518-524.

[2] Bolt-Lee， Cynthia； Foster， Sheila D. “The Core Competency Framework： a new element in the continuing call for accounting education change in the United States. ”Accounting Education. Mar2003， Vol. 12 Issue 1： 33-47.

[3] Scarpati， Stephen. “Developments in Accounting Education”， CPA Journal. Jul2010， Vol. 80 Issue 7： 10-11.

[4] Mastracchio Jr.， Nicholas J.， Lively， Heather M.， Carlson， Elizabeth T. “Should a Master's Degree Be Required for CPA Licensure？”CPA Journal. Nov2011， Vol. 81 Issue 11： 9-11.

[5] 閆華紅，包楠.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2012（2）：34-35.

[6] http：//www.mccombs.utexas.edu/mpa[EB/OL].

[7] http： //www1.business.illinois.edu/accountancy/programs/

mas[EB/OL].

[8] http： // accounting. broad. msu. edu / welcome /ms/

[EB/OL].endprint

2.中國大學(xué)設(shè)置應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士的目的

中國最初的會(huì)計(jì)碩士研究生學(xué)位類型為單一型的學(xué)術(shù)型學(xué)位，學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位的設(shè)置目的是作為博士研究生的前期階段，主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論與科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，為將來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位及以后的學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。但是從我國碩士研究生從業(yè)的去向調(diào)查來看，只有少數(shù)人會(huì)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，更多的則是走向?qū)崉?wù)界。因此為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，2004年我國開始招收應(yīng)用型會(huì)計(jì)碩士研究生（Master of Professional Accounting，MPAcc），MPAcc最初只是招收具備數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)的人員，從2009年起，教育部對(duì)MPAcc的培養(yǎng)開始采取“雙軌制”的方式，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，而且被允許招收應(yīng)屆本科生，2011年又增加了審計(jì)專業(yè)碩士研究生（Maud）?？梢哉f，我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）項(xiàng)目的建立主要是基于健全和完善國家高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的需要。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)去向不同

1.美國大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系及就業(yè)導(dǎo)向

在美國攻讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位的學(xué)生通常需要每學(xué)期績點(diǎn)達(dá)到3.0。那些績點(diǎn)沒有達(dá)到3.0的學(xué)生將被給予一學(xué)期的重修期，通過該學(xué)期學(xué)習(xí)績點(diǎn)如果達(dá)到3.0才可順利畢業(yè)，否則，將無法獲得碩士學(xué)位。由于在美國會(huì)計(jì)師事務(wù)所尋找的是修滿“150學(xué)分”的申請(qǐng)者，也就是學(xué)生必須完成150學(xué)分或取得碩士學(xué)位，許多事務(wù)所還要求申請(qǐng)者在就職前通過全科或部分注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）科目的考試，因此大多美國的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士不需要完成論文，通常應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)更重視實(shí)習(xí)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）的考試，同時(shí)對(duì)于申請(qǐng)應(yīng)用型碩士課程的學(xué)生而言，他們也較多傾向于在事務(wù)所工作。

2.中國大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制及就業(yè)導(dǎo)向

在中國，攻讀會(huì)計(jì)碩士學(xué)位的學(xué)生通常必修課程都有最低成績要求（比如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)要求必須在70分以上），如果成績沒達(dá)到需要在學(xué)制年度內(nèi)重修直至達(dá)到成績要求。此外應(yīng)用型碩士研究生同學(xué)術(shù)型研究生一樣還需完成一篇畢業(yè)論文，只不過應(yīng)用型碩士畢業(yè)論文的選題應(yīng)該更加接近實(shí)際，符合專業(yè)碩士的特點(diǎn)，突出知識(shí)的運(yùn)用并關(guān)注于解決現(xiàn)實(shí)問題，其畢業(yè)論文的形式可以選擇研究報(bào)告或案例分析等。

不同于美國，中國的CPA考試只要具備大專以上學(xué)位即可報(bào)考，不要求具備碩士學(xué)位或等同于碩士的學(xué)分要求，因此，中國碩士培養(yǎng)單位并未為CPA考試設(shè)置會(huì)計(jì)碩士課程，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的碩士生也很少選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所。例如中國人民大學(xué)2013年畢業(yè)去向數(shù)據(jù)顯示，70%的畢業(yè)生就業(yè)于國有公司和國有控股公司，10%的畢業(yè)生簽署了中外合資企業(yè)，9.29%的畢業(yè)生就業(yè)于事業(yè)單位/非營利組織，7.14%的學(xué)生工作于政府單位，3.75%的學(xué)生與私企簽約；首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向顯示，57.14%的畢業(yè)生就業(yè)于國有公司和國有控股公司，14.29%的畢業(yè)生就業(yè)于事業(yè)單位/非營利組織，14.29%的學(xué)生工作于外企，14.29%的學(xué)生與私企簽約。由此可見中國會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的碩士生較少將會(huì)計(jì)師事務(wù)所作為首選工作單位。

四、研究結(jié)論

美國的應(yīng)用型碩士是職業(yè)導(dǎo)向，其首要目標(biāo)是幫助學(xué)生在特定的行業(yè)找到一份滿意的工作，因此非常注重考慮學(xué)生今后從事什么職業(yè)，并為之準(zhǔn)備更加充足的知識(shí)，其課程設(shè)置除了注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)外還十分注重對(duì)調(diào)查、分析、判斷、決策等方法和技能的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生的人際交往及溝通能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出的學(xué)生屬于應(yīng)用型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

中國的應(yīng)用型碩士由于發(fā)展歷史較短，僅有10年的歷史，很多課程設(shè)置還是基于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科體系，未考慮學(xué)生未來的職業(yè)去向，理論性相對(duì)較強(qiáng)而實(shí)用性較弱，課程比較重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的完整性，但是缺乏對(duì)學(xué)生人際交往及溝通能力等的技能培養(yǎng)，因此很難達(dá)到建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的目標(biāo)，在這方面有必要借鑒美國應(yīng)用型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)模式，從提高職業(yè)導(dǎo)向方面進(jìn)行改進(jìn)，以符合國家設(shè)立應(yīng)用型碩士研究生的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weiser，Herbert J. “Accounting Education—Present and Future”， Accounting Review. Jul1966， Vol. 41 Issue 3： 518-524.

[2] Bolt-Lee， Cynthia； Foster， Sheila D. “The Core Competency Framework： a new element in the continuing call for accounting education change in the United States. ”Accounting Education. Mar2003， Vol. 12 Issue 1： 33-47.

[3] Scarpati， Stephen. “Developments in Accounting Education”， CPA Journal. Jul2010， Vol. 80 Issue 7： 10-11.

[4] Mastracchio Jr.， Nicholas J.， Lively， Heather M.， Carlson， Elizabeth T. “Should a Master's Degree Be Required for CPA Licensure？”CPA Journal. Nov2011， Vol. 81 Issue 11： 9-11.

[5] 閆華紅，包楠.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2012（2）：34-35.

[6] http：//www.mccombs.utexas.edu/mpa[EB/OL].

[7] http： //www1.business.illinois.edu/accountancy/programs/

mas[EB/OL].

[8] http： // accounting. broad. msu. edu / welcome /ms/

[EB/OL].endprint