讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

魏素月

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)；

少講；多說；自己動手

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

16—0044—01

教師的主要作用就在于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)全過程中。在課堂上，我們面對的是鮮活的個體，如何把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、教師少講，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的前提

教師是教育、教學(xué)活動的指導(dǎo)者，又是教育、教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是每個教師所面臨的問題。要學(xué)生積極、主動地學(xué)，課堂上就要有活躍的氣氛，就要充分信任學(xué)生，要重視學(xué)生潛在的智慧和才能，能放手時就放手，給學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機會。因此，教師就要根據(jù)教材的特點及學(xué)生的智能基礎(chǔ)、年齡特征、學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新穎的情境或設(shè)置不同障礙，使學(xué)生主動探索，真正地參與教學(xué)過程，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的要少講，多講只會讓學(xué)生感到厭煩。超越學(xué)習(xí)要求的盡量少講，簡單易懂的少講，有些抽象的問題和道理，學(xué)生似懂非懂，難以理解的要少講。但是，老師少講，并不是不講，少講就是要求教師要引得妙、問得精、撥得巧，教師要用精妙的語言點撥學(xué)生，在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處點撥學(xué)生，在學(xué)生茫然不知所措時指導(dǎo)和幫助學(xué)生。這樣既達到了老師少講的目的，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人，所謂事半功倍。

二、學(xué)生多說，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵

以說促思，語文教學(xué)要求學(xué)生盡量做到獨立思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地思考，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果有條理地說出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。語文課堂上，教師要針對學(xué)生的問答，盡量要讓學(xué)生進行辯論，交流看法，取長補短。在說的過程中，要激發(fā)全體同學(xué)結(jié)合教師的講來說，通過同桌互說、在小組里說、個別說的方式，提高說的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方法，不但教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，而且教學(xué)效果不好。讓學(xué)生動嘴說，不但能活躍課堂氣氛，而且能夠集思廣益，使每個學(xué)生都有機會發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和協(xié)作精神。所以，教師應(yīng)少講、精講，多給學(xué)生動口說的時間和空間。當然，探索知識的道路不會是一帆風(fēng)順的，誰都會經(jīng)歷失敗，但在學(xué)生多說的過程中，只要有所發(fā)現(xiàn)，哪怕微不足道，也是可喜的，因為這可能是他們走向成功的起點，從而實現(xiàn)學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人的目的。

三、自己動手，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的手段

在教學(xué)中，教師不要代替學(xué)生操作，該學(xué)生操作的就讓學(xué)生操作，教師要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生自己動手操作。喜歡動手是兒童的天性，教學(xué)時筆者盡可能多地為學(xué)生提供動手操作的時間和空間，通過他們的動手操作，不但統(tǒng)一了意見，而且還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多書本上沒有介紹的知識。如，在講解《介紹我國的一個民族》這篇課文時，筆者就精心創(chuàng)設(shè)了一個具有挑戰(zhàn)性的情境——讓學(xué)生做一回導(dǎo)游，介紹我國的一個少數(shù)民族的風(fēng)土人情。課前筆者與學(xué)生一起收集相關(guān)的資料，有條件的學(xué)生還讓他們制作了相關(guān)的幻燈片，加入了有關(guān)少數(shù)民族的圖片與文字說明，利于學(xué)生在課堂上完成這次小導(dǎo)游的展示。面對這次挑戰(zhàn)，全班學(xué)生分成多個小組，分頭行動，整合資料，找尋相應(yīng)圖片，配上優(yōu)美的文字解說，同學(xué)們個個忙得不亦樂乎。為了讓學(xué)生個個都有表現(xiàn)的機會，我讓每組的組長給組員分工，讓組內(nèi)的每一個組員介紹本組少數(shù)民族的情況。通過這次教學(xué)活動，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，教師“講”得少一點，學(xué)生“說”得多一點，是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，只有這樣，才能保證教學(xué)的和諧發(fā)展。課堂上教師不但要求學(xué)生學(xué)會傾聽，也要要求自己能夠傾聽學(xué)生所說，鼓勵學(xué)生去說，使學(xué)生從不會說、不敢說到想說、敢說、愿說、會說；讓學(xué)生動手操作，變抽象為具體，給學(xué)生留有更多的時間，這樣的課堂才會高效有趣，學(xué)生也會更加喜歡。

編輯：郭裕嘉