關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂實(shí)效

禹新顏

摘 要： 細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。精彩的數(shù)學(xué)課堂，呼喚細(xì)節(jié)來(lái)裝點(diǎn)，有效的數(shù)學(xué)課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開(kāi)始。關(guān)注預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，有效突破難點(diǎn)，捕捉精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效生成，關(guān)注課堂調(diào)控細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)細(xì)節(jié) 教學(xué)實(shí)效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！币_(dá)到這個(gè)目標(biāo)必須關(guān)注課堂教學(xué)的效果，而課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的。細(xì)節(jié)，可以是對(duì)一個(gè)概念、一句話(huà)、一段話(huà)的理解，也可以是師生之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)等。俗話(huà)說(shuō)“一滴水可以映出太陽(yáng)的光輝”，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就高效課堂。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，有效突破難點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)以下細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考：學(xué)生的探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要選擇哪些操作材料？我應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生操作？我該提出哪些問(wèn)題？面對(duì)我的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些盡可能出現(xiàn)的回答？對(duì)學(xué)生的這些回答，我應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？等等。只有我們?cè)趥湔n中充分注重對(duì)這些細(xì)節(jié)的思考，才能在課堂上面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，用有備而至的行動(dòng)，在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩紛呈的亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課堂要預(yù)約精彩，就要想學(xué)生所想，看學(xué)生所看，激發(fā)學(xué)生的興趣，突破學(xué)生感知上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》（人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)），它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面，并認(rèn)識(shí)鐘面上的整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻。因此，它的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)整時(shí)，教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)也就是在認(rèn)識(shí)整時(shí)這個(gè)方面。有位老師組織學(xué)生觀(guān)看《天線(xiàn)寶寶》，根據(jù)天線(xiàn)寶寶一天的活動(dòng)時(shí)間提出問(wèn)題，讓學(xué)生在具體形象的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)6時(shí)、7時(shí)等整時(shí)，以及認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，在不知不覺(jué)中達(dá)到了教學(xué)要求。這是一個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，它比一般的教學(xué)手段更具有形象性、可感性和吸引力。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效生成

新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”。在課堂學(xué)習(xí)中，他們會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。具體地說(shuō)，教師應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)以下兩方面的細(xì)節(jié)。

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“細(xì)節(jié)的生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線(xiàn)性過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因“細(xì)節(jié)的生成”而出彩，更因“細(xì)節(jié)的生成”而充滿(mǎn)生機(jī)。

關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“教學(xué)設(shè)計(jì)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，有賴(lài)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的充分和周密。充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”不僅與“細(xì)節(jié)的生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”不為別的，正是為了更有效的生成?？茖W(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包含對(duì)課堂生成前景的估計(jì)。

在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為。如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，課堂就會(huì)更精彩。

2.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”

課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向教學(xué)目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，把它變成課堂教學(xué)中生成的很好的教學(xué)資源。

學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生不斷碰撞產(chǎn)生新的火花，生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上一節(jié)一年級(jí)的計(jì)算課，一個(gè)學(xué)生把23-5算成了22。其他學(xué)生立即說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！”這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地請(qǐng)答錯(cuò)的學(xué)生坐下，而是很親切地對(duì)他說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”這位學(xué)生不好意思地反應(yīng)過(guò)來(lái)：“個(gè)位3-5不夠減，我就直接反過(guò)來(lái)用5-3了。”出人意料的是，這位教師說(shuō)：“反過(guò)來(lái)算也有道理呀！”同學(xué)們都有些奇怪，教師接著說(shuō)：“瞧，5-3得2，說(shuō)明3-5還欠2個(gè)，咱們從20里還上欠的這2個(gè)，得18就對(duì)了！”在教師的解說(shuō)下，學(xué)生聽(tīng)明白了，答錯(cuò)的學(xué)生體面地坐下了。

這位教師很巧妙地利用了學(xué)生發(fā)言中的一個(gè)小錯(cuò)誤，引申出一種新算法，既保護(hù)了答錯(cuò)學(xué)生的自尊心，又使其他學(xué)生了解了一種解決問(wèn)題的新思路。

三、關(guān)注課堂調(diào)控細(xì)節(jié)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生endprint

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑與催化劑。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，渴望得到別人的贊同、賞識(shí)，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學(xué)會(huì)接受和期待?！懊利惖闹e言”能激勵(lì)孩子前進(jìn)的勇氣，甚至可以改變孩子對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度。我校有一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語(yǔ)言精練，表達(dá)流暢且自信滿(mǎn)懷，我非常欣賞你！”“你懂得的比老師還要多！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性。教師要注意細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于有創(chuàng)意的回答，要給予學(xué)生空間和時(shí)間，讓其探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造欲望。因此，教師應(yīng)該把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，珍視每一顆童心，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、多元性、多樣性，這樣才能使課堂教學(xué)更精彩。

四、反思教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

名師課堂上看似信手拈來(lái)、水到渠成的精彩細(xì)節(jié)，其實(shí)是厚積薄發(fā)的結(jié)果。有位名師在她的報(bào)告中說(shuō)道，她有一個(gè)書(shū)包，里面裝滿(mǎn)了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學(xué)點(diǎn)滴，有的是一些好的做法和設(shè)計(jì)，有的是課堂上遭遇偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感，有的是幾句精彩的語(yǔ)言或形象的比喻，還有一些朗朗上口的口訣，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，常犯的錯(cuò)誤，提出的問(wèn)題，等等。沒(méi)時(shí)間，她就寫(xiě)成小紙條塞到書(shū)包里。有時(shí)間時(shí)，她就將這些紙條進(jìn)行歸納整理，寫(xiě)成文章，自然就成了教學(xué)研究和教學(xué)論文。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。因此我們應(yīng)該及時(shí)分析和反思自己在教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在反思中領(lǐng)悟教學(xué)真諦，做教學(xué)的“有心人”，把一節(jié)課的成功做法或失敗之處，以及課堂上的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生問(wèn)題、各方見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)，防止遺忘，在教學(xué)中不斷地總結(jié)積累。教師寫(xiě)課后反思并不需要用長(zhǎng)篇大論，哪怕幾句話(huà)，也能閃動(dòng)智慧的靈光。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆，寫(xiě)課后反思，不僅有利于教師細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)，而且能為教學(xué)研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，形成教學(xué)特色，成就精彩課堂，享受教學(xué)快樂(lè)。

總之，細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映教師的教學(xué)水平。課堂上一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)睿智、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)功底，給人以驚喜，更給人以享受。我們?cè)O(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯價(jià)值。正如一位專(zhuān)家所說(shuō)：“如果課堂好似一棵繁茂的樹(shù)，那細(xì)節(jié)就是那生機(jī)勃勃的樹(shù)枝。”把握了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

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